在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法

秦媛媛

摘要：教師運(yùn)用案例教學(xué)法，能夠把枯燥的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生的注意，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)師生間的有效交流和溝通，讓學(xué)生在輕松的氛圍中獲得知識(shí)，提升小數(shù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 案例教學(xué)法

隨著我國課程改革的不斷發(fā)展和完善，小學(xué)課堂教學(xué)方式也更多樣化，討論法、案例法等方法的運(yùn)用，都取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。其中，最受學(xué)生喜愛的是案例教學(xué)法。它以案例為基礎(chǔ)，有效啟發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，達(dá)到讓學(xué)生掌握課堂知識(shí)、培養(yǎng)社會(huì)所需創(chuàng)新人才的目的。

20世紀(jì)五六十年代，案例教學(xué)法被運(yùn)用于管理、經(jīng)貿(mào)等領(lǐng)域，還沒有普及到教育行業(yè)。20世紀(jì)70年代后期，案例教學(xué)法逐漸從學(xué)科性向?qū)嵺`性過渡，在教師培訓(xùn)內(nèi)容中才出現(xiàn)了案例教學(xué)法。

傳統(tǒng)的小學(xué)課堂教學(xué)模式是教師講、學(xué)生聽，師生之間交流少、互動(dòng)少，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。在案例教學(xué)法中，學(xué)生不再被動(dòng)地接受教師的傳授，而是師生共同討論問題，學(xué)生能充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣一來，教師和學(xué)生的積極性都被充分調(diào)動(dòng)起來，不僅學(xué)生能在熱鬧的氛圍中獲得知識(shí)，教師也能充分了解學(xué)生的特性和想法，不斷引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探索，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)，并有針對(duì)性地進(jìn)行改善。

一、案例教學(xué)法的課前準(zhǔn)備

在教學(xué)前，教師會(huì)提前備課，而運(yùn)用案例教學(xué)法的首要條件就是仔細(xì)挑選教學(xué)案例。教師應(yīng)挑選真實(shí)、客觀的案例，枯燥乏味的案例無法激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能集中學(xué)生的注意力。其次，在案例教學(xué)法中，教師不能在案例中添加自己的評(píng)論，而要讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)思維，積極思考。由此可見，教師要想取得理想的教學(xué)效果，就必須做好課前準(zhǔn)備，先確定案例主題，如認(rèn)識(shí)物體和圖形，然后圍繞主題找到相關(guān)案例，構(gòu)建好教學(xué)框架，最后教師可以標(biāo)注出案例討論，以及學(xué)生可能會(huì)遇到的難點(diǎn)。

二、案例教學(xué)法的課堂討論

上課前，教師可以先把案例發(fā)給學(xué)生，以便學(xué)生提前了解案例。在課堂上，教師可以把學(xué)生分組，讓學(xué)生自由討論，不斷交換想法，并聽取其他同學(xué)的意見。在討論結(jié)束后，小組長匯報(bào)各小組的討論成果，以便激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

如“長方體和正方體”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)問題：“一個(gè)長方體魚缸需要多少材料？計(jì)算時(shí)先考慮些什么？”然后，把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，針對(duì)教師提出的問題展開討論。最后，學(xué)生自主得出答案：“魚缸有五個(gè)面，不是長方體的表面積。”這個(gè)問題把計(jì)算長方體表面積的理論知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來，訓(xùn)練了學(xué)生的分析能力和探索能力。

又如“比較分?jǐn)?shù)大小”也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“比較分?jǐn)?shù)大小時(shí)，常遇到哪幾種情形？你們能舉出例子嗎？”然后，教師把學(xué)生分組，共同交流和探討。這一過程逐漸培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和討論的樂趣，突出了學(xué)生的主體地位。

三、案例教學(xué)法的課后總結(jié)

在討論結(jié)束后，教師可以設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生思考和分析案例中的問題，再提出自己的想法、總結(jié)案例。提問結(jié)束后，教師可以進(jìn)行全面總結(jié)，深入、系統(tǒng)地闡述案例中的理論和原理，并把理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合。這個(gè)環(huán)節(jié)非常重要，它可以指出學(xué)生的錯(cuò)誤，告訴學(xué)生正確答案，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，及時(shí)更正，避免犯相同的錯(cuò)誤。值得注意的是，教師不能輕易否定學(xué)生的討論結(jié)果，而應(yīng)歸納總結(jié)，讓每位學(xué)生都能有所收獲。

案例教學(xué)法作為溝通理論知識(shí)和實(shí)踐的橋梁，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起到了重要作用。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江蘇省南通師范第一附屬小學(xué)）endprint