關于幼兒自主性游戲指導序列的探究

蔣文飛

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》頒定以來，杭州市以《指南》為指導，充分重視自主性游戲的發(fā)展價值，在幼兒園內(nèi)開展相關研究課題。教師逐漸走出“幼兒自主”與“教師指導”對立關系的牢籠，以多元化、全面化的視角審視自主性游戲的發(fā)展價值。在一日活動的安排上，逐漸提高自主性游戲的比重。在園本研究與教師培訓方面，注重教師對自主性游戲中幼兒行為的觀察、記錄和解讀，以求加深對游戲的理解與認識，進而提供更加有效的游戲指導，實現(xiàn)幼兒的自主發(fā)展。

幼兒自主性游戲指導序列是指教師在遵循幼兒自主性游戲過程基本規(guī)律的基礎上，為實現(xiàn)游戲的價值而對游戲進行的、以循環(huán)態(tài)勢呈現(xiàn)的指導策略。

一、幼兒自主性游戲的階段劃分

從階段論的角度出發(fā)，以游戲開展的基本環(huán)節(jié)為依據(jù)，將自主性游戲劃分為自覺選擇、自主開展、自由交流三個階段。

（一）自覺選擇

這是自主性游戲的開始階段。在本階段，幼兒以興趣、需要等內(nèi)部動機開啟活動，自覺自動地按照內(nèi)部秩序和沖動選擇游戲空間、材料、種類、游戲同伴，自由游戲。

（二）自主開展

這是自主性游戲的開展階段。在本階段，幼兒在安全得到保障的前提下，最大限度地獲得自由和自主，通過直接感知、親身體驗和實踐操作等方式，再現(xiàn)并重構自身經(jīng)驗，以本真姿態(tài)進行人際交往和社會互動，將自己的性格和學習過程呈現(xiàn)給同伴和教師。

（三）自由交流

這是自主性游戲的結束階段。在本階段，幼兒需要通過交流，總結自身經(jīng)驗，獲得同伴經(jīng)驗，進而實現(xiàn)合作學習、相互提升的目的。自由交流分為兩種，一種是同伴間經(jīng)驗的分享，一種是教師與幼兒的自由對話。交流的話題既可以是分享游戲的體驗，也可以是討論游戲中出現(xiàn)的問題。

二、幼兒自主性游戲指導序列

上述自主性游戲的三個階段是從幼兒游戲的角度進行的劃分，意在揭示自主性游戲的基本過程以及幼兒在每個環(huán)節(jié)中主要的狀態(tài)。實際上，教師對自主性游戲的指導滲透并貫穿于游戲的整個過程，以序列方式呈現(xiàn)。但由于幼兒在各環(huán)節(jié)中主要的活動不同，所以教師的指導也各有側(cè)重。

（一）幼兒自主性游戲指導序列的基本環(huán)節(jié)

幼兒自主性游戲指導序列有四個步驟：“觀察——識別沖突與困境——介入指導——評價指導結果”。這四個步驟是一個循環(huán)式序列，縱向延伸于整個游戲過程。

1.觀察

觀察是教師指導游戲的基礎，也是自主性游戲指導序列的起始環(huán)節(jié)。當幼兒根據(jù)興趣、需要選擇好游戲空間、材料、種類和游戲同伴，進入游戲情境后，教師應當退出游戲情境，以旁觀者身份觀察游戲中的幼兒，對游戲進行整體把握。在觀察中，教師對具有教育意義的行為，如沖突、人際互動、材料分享、合作學習等進行記錄，為教師反思和幼兒回顧搜集素材；對具有危險性和威脅性的行為給予及時制止；對突發(fā)行為進行及時干預和指導。

2.識別沖突與困境

識別沖突與困境是自主性游戲指導序列的中介環(huán)節(jié)，它以觀察為基礎，并為下一環(huán)節(jié)的介入指導提供依據(jù)。在游戲中，教師需要著重對兩種情況給予關注。一為沖突，二為困境。

沖突分為肢體上的直接沖突和言語上的間接沖突。沖突本身是一種客觀現(xiàn)象，如幼兒因活動空間、玩具數(shù)量不足、規(guī)則意識不同而引發(fā)的爭吵、爭搶和告狀等，它具有中性價值。教師如何看待沖突、以何種方式處理沖突將決定沖突的價值是正向還是負向。

困境是指幼兒在自主性游戲中遇到的不利于游戲順利開展或游戲價值順利實現(xiàn)的障礙和阻礙，主要表現(xiàn)為幼兒由于認知限制而對材料的單一玩法、在游戲中產(chǎn)生的認知沖突、消極的情感體驗，如因缺乏參與游戲的技巧游離于游戲之外而產(chǎn)生的沮喪、失落、受忽視等。

3.介入指導

介入指導是自主性游戲指導序列的關鍵環(huán)節(jié)，是自主性游戲發(fā)揮最大價值的保障。

在自主性游戲中，沖突與困境一旦產(chǎn)生，就需要教師介入并提供一定的指導。在沖突情境中，教師的介入分兩種情況，一為幼兒向教師求助，二為教師主動提供指導。在困境情境中，幼兒主動求助的情況較少，而是較多地停留在單純重復層面或沉浸在困境中而不自知，需要教師主動提供指導。

教師的指導方式分為顯性指導與隱性指導。顯性指導是指教師以直接命令、強制安排等方式解決當前沖突和消除現(xiàn)時困境的指導策略；隱性指導是教師以意見、建議、材料干預、環(huán)境變更、平行游戲、組織幼兒交流討論等方式，以培養(yǎng)幼兒的問題解決能力為目的的指導策略。前者更直接高效，便于教師管理，為“授人以魚”；后者有利于培養(yǎng)幼兒獲取信息、分析和解決問題的能力，為“授人以漁”。

應當明確的是，沖突與困境并不是完全分開的，顯性指導與隱性指導也不是非此即彼的對立。教師需要結合實際情況，合理選擇指導方式。

4.評價指導結果

教師為幼兒提供指導后，需要進行診斷，評價指導是否有效。有效的指導是指沖突得到真實解決，幼兒恢復人際關系，重新回歸游戲情境；游戲困境消除，游戲內(nèi)容和方式得到豐富。而無效指導則是沖突未獲得真實解決，只是暫時壓制了游戲中的沖突，幼兒雖重回游戲情境，但沖突雙方仍舊關系緊張、情緒激動，對于解決方法沒有達成統(tǒng)一意見；困境沒有真實消除，幼兒在認知、社會性等方面沒有獲得發(fā)展。

5.再觀察

依據(jù)對指導結果的診斷，存在兩種處理方法。如果沖突與困境得到解決，教師就需要重新以旁觀者的角色觀察并監(jiān)控整個游戲活動，進入新的游戲指導序列；如果當前沖突與困境沒有得到真實解決，就需要教師重新分析沖突與困境，了解其根源，再次提供針對性的指導，直至問題解決。

幼兒自主性游戲指導序列的靈活運用蘊含豐富的教育機制，需要教師積累豐富的實踐經(jīng)驗。在序列中，介入指導的方法以及指導后的評價是主要環(huán)節(jié)，需要教師真實把握沖突與困境的背景并進行合理的歸因分析。需要注意的是，幼兒安靜地游戲并不意味游戲能為幼兒帶來真實的發(fā)展，相反，安靜游戲的幼兒往往成為教師忽視的對象。

（二）幼兒自主性游戲指導序列與游戲階段的對應關系

上述幼兒自主性游戲的三個階段與幼兒自主性游戲指導序列并非是一一對應的關系，也不是包含與被包含的關系，而是呈現(xiàn)復雜狀態(tài)。

在自覺選擇階段，教師的主要任務是觀察并監(jiān)控整個游戲過程。同時，注意觀察幼兒的游戲偏好、能力水平和材料選擇情況，為此后進行個別游戲指導、更換游戲材料奠定基礎。它包含“指導序列”的觀察環(huán)節(jié)。

在自主開展階段，教師的主要任務是運用“自主性游戲指導序列”對游戲過程進行監(jiān)控和診斷，以“指導序列”為依據(jù)實施游戲指導。它包含“指導序列”的整個過程。

在自由交流環(huán)節(jié)，教師的主要任務是組織幼兒分享游戲體驗或共同探討游戲困境，幫助幼兒總結經(jīng)驗和提升經(jīng)驗。因此，它包含“指導序列”中的介入指導環(huán)節(jié)。在介入指導環(huán)節(jié)中，教師會運用隱性指導的方式，組織幼兒進行經(jīng)驗交流，并進行總結和提升。

三、總結

自主性游戲價值的實現(xiàn)離不開教師的指導，而教師指導的質(zhì)量又影響自主性游戲價值的實現(xiàn)程度。幼兒自主性游戲指導序列是一個循環(huán)式的過程，它滲透在游戲的整個過程中。教師需要遵照這一指導序列，適時、適度地為幼兒提供一定的指導，以實現(xiàn)其自主發(fā)展。

【作者單位：杭州市長河街道幼兒園 浙江】