功夫本在課文外 于無(wú)聲處見(jiàn)風(fēng)云

李金和

《林沖棒打洪教頭》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)課文，主要寫林沖遭刺配來(lái)到“小旋風(fēng)”柴進(jìn)莊上，被洪教頭所逼與之比武，幾招之內(nèi)打敗洪教頭，使之羞慚而去的故事。在教學(xué)中，教師常聚焦主要人物，抓住動(dòng)作、語(yǔ)言，把握人物形象。在贊同之余，有一些建議，如鯁在喉，不吐不快。

一、人物無(wú)關(guān)主與次，存在自有作為處

《林沖棒打洪教頭》涉及三個(gè)人物，林沖、洪教頭、柴進(jìn)，在教學(xué)中教師往往注重林沖、洪教頭兩個(gè)人物的分析，而對(duì)柴進(jìn)涉及很少。柴進(jìn)作為文中人物，究竟要不要分析，也成了大家爭(zhēng)執(zhí)的焦點(diǎn)。

在我看來(lái)，柴進(jìn)雖然不是文中主要人物，卻不可置之不理。

從故事的起因看，是柴進(jìn)，讓林沖與洪教頭得以相遇。柴進(jìn)為人仗義，好習(xí)武藝，特別講義氣，廣交朋友，正是這樣林沖才能來(lái)到柴進(jìn)莊上，并受到很好款待。也正是這樣的款待，引得洪教頭的嫉妒。這是故事發(fā)生的前提。

從故事的過(guò)程看，是柴進(jìn)，在推進(jìn)故事發(fā)生、發(fā)展。從柴進(jìn)與洪教頭的對(duì)話過(guò)程，可以看見(jiàn)，是柴進(jìn)的言語(yǔ)激怒洪教頭，才有了林沖與洪教頭的武藝較量；打斗過(guò)程，柴進(jìn)更用“銀兩”推波助瀾，逼兩位使出真功夫，決出勝負(fù)。

從故事的結(jié)果看，柴進(jìn)所作所為帶給我們很多思考。作為洪教頭，在柴進(jìn)處“混飯吃”，柴進(jìn)對(duì)他應(yīng)該是了解的，而對(duì)林沖，只是耳聞，或許他要試試水深，掂掂分量，或許，他要借林沖之手，教訓(xùn)教訓(xùn)洪教頭。當(dāng)然，更重要的一點(diǎn)，作為一個(gè)愛(ài)習(xí)武藝的人，他還想看到高手之間的較量。正是這樣一種心態(tài)，柴進(jìn)要促成武松和洪教頭的武藝較量。自始至終，洪教頭其實(shí)是柴進(jìn)手里的一個(gè)棋子，身為教頭，并沒(méi)有真正意義上的人格尊重，落敗之后，在哄笑聲中，灰溜溜走開(kāi)，讓我們感受到江湖的險(xiǎn)惡、人情的冷漠。用洪教頭襯托林沖，還不如說(shuō)，用洪教頭試試林沖，假如林沖落敗，情形如何？我們的心里肯定打一個(gè)寒戰(zhàn)。

因此，我們?cè)陉P(guān)注前臺(tái)打斗的時(shí)候，更要關(guān)注幕后的策劃者、導(dǎo)演者，只有這樣，我們才能更深刻地理解文本的內(nèi)在邏輯和運(yùn)行機(jī)制，增加閱讀的深度和高度。

二、欲擒故把對(duì)手縱，情勢(shì)轉(zhuǎn)換顯英雄

文章有勢(shì)，或如山巒，高低起伏；或如瀑布，一瀉千里；或如原野，井然有序。本文通過(guò)神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言刻畫人物，而人物的所言所行是隨著文本情勢(shì)的起承變化而變化的，就是在這樣的轉(zhuǎn)換中，情節(jié)發(fā)展有聲有色，人物形象更為突出。因此，教學(xué)中要將人物的所言所行放在情節(jié)的內(nèi)在機(jī)理中，整體把握，才有意義。

（1）起勢(shì)：洪教頭占盡上風(fēng)

看人物出場(chǎng)，洪教頭“挺著胸脯，歪戴著頭巾”一副盛氣凌人的模樣。林沖“站起來(lái)躬身施禮”，洪教頭全不理睬。顯然，文本開(kāi)頭，洪教頭得勢(shì)。林沖處于弱勢(shì)。

看人物語(yǔ)言，洪教頭語(yǔ)言狂妄，氣焰囂張，說(shuō)林沖是一個(gè)犯人，一個(gè)騙吃騙喝的“冒牌貨”，一個(gè)不敢決斗的“懦夫”。林沖只是以“不敢，不敢”回敬。兩相對(duì)比，林沖更處于弱勢(shì)。

（2）運(yùn)勢(shì)：洪教頭漸處下風(fēng)

月白如晝，正是比武好天氣。洪教頭閃亮登場(chǎng)，“先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨(dú)自耍了一陣，然后喝道：‘來(lái)！來(lái)！”行動(dòng)語(yǔ)言囂張狂妄?！傲譀_只好也從地上拿起一條棒來(lái)說(shuō)：‘請(qǐng)教了?！睙o(wú)奈中，透著一份穩(wěn)重，一種自信。盡管，洪教頭耀武揚(yáng)威，實(shí)際，風(fēng)勢(shì)漸轉(zhuǎn)。此時(shí)，勢(shì)態(tài)已悄然轉(zhuǎn)向林沖。

比武開(kāi)始，一個(gè)想要吞掉對(duì)方，氣勢(shì)咄咄逼人；一個(gè)戴著木枷迎戰(zhàn)，甘于認(rèn)輸。被逼之下，林沖開(kāi)始由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)。

再次比試，盡管洪教頭使出渾身解數(shù)，可惜技不如人，實(shí)力懸殊，幾個(gè)回合，便敗下陣來(lái)。林沖已完全占取上風(fēng)，控制局勢(shì)。

（3）收勢(shì)：洪教頭落盡下風(fēng)

洪教頭“滿面羞慚，灰溜溜地走開(kāi)”。像一個(gè)漲足氣的皮球，陡然破裂；像一座豆腐渣樓盤，轟然倒地。

蓄勢(shì)越高，輸?shù)迷綉K。兩個(gè)人物在情勢(shì)變化中，高下陡分，形象更明。

三、潑墨濃淡自相宜，傳神之中見(jiàn)功夫

一般而言，主要人物，要詳寫，次要人物，要略寫。而對(duì)本文的研究，我們發(fā)現(xiàn)，寫林沖，用墨很少；對(duì)洪教頭，潑墨甚多。然而，林沖形象并沒(méi)有被遮掩，反而讓我們讀來(lái)更有分量。只有弄清了其中的原因，我們才能真正領(lǐng)略文本的藝術(shù)性。

我們知道，人物表現(xiàn)必須符合人物形象、人物的語(yǔ)言，動(dòng)作必須與人物身份匹配。林沖本是謙遜有禮之人，這是其一；此時(shí)，林沖的身份不是東京八十萬(wàn)禁軍的教頭而是朝廷犯人，這是其二；更重要的是，在林沖眼里，洪教頭是柴進(jìn)的老師，自然得加倍敬重。見(jiàn)到洪教頭，“起身讓座”，這是情理之中的事，一句“不敢、不敢”更給我們留下了無(wú)窮的想象空間?？梢允侵t謙君子的不敢不敢，可以是流犯自卑的不敢不敢，可以是敬重對(duì)手的不敢不敢……但，無(wú)論如何，讀者都不會(huì)覺(jué)得林沖膽怯、害怕，更多的卻是對(duì)比試的一種期待。

后文中，“請(qǐng)教了”“我輸了”，是弱勢(shì)之語(yǔ)，卻透著分量；盡管被動(dòng)，卻有禮有節(jié)。讓讀者心中的天平不自覺(jué)倒在林沖一邊，希望林沖能給予洪教頭教訓(xùn)。

接著的“一橫”“一退”“一掃”三招，就如秋風(fēng)掃落葉，干凈利落，所謂高手一出手，便知有沒(méi)有。讀到這里，正是大快人心。

由此可見(jiàn)，對(duì)于人物形象，我們不能孤立，而應(yīng)始終將林沖與洪教頭放在一起，在人物情勢(shì)轉(zhuǎn)換過(guò)程中，進(jìn)行比較分析。當(dāng)我們將林沖和洪教頭結(jié)合起來(lái)，忽然發(fā)現(xiàn)，洪教頭的表現(xiàn)不過(guò)是林沖的表現(xiàn)的一種背景，一種襯托。

在閱讀教學(xué)中，很多時(shí)候，我們不能只關(guān)注主要的人物或事物，更要看到一般人物或事物的價(jià)值和意義；我們不能將文本簡(jiǎn)單分割處理，要更多站在文本整體的邏輯角度把握文本運(yùn)行的機(jī)理；我們不能將視角局限于文本，更要看到文本所帶來(lái)的一系列更有價(jià)值的文學(xué)意味、文化意蘊(yùn)。于無(wú)聲處見(jiàn)風(fēng)云，這樣的教學(xué)也許更有意義。

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