二年級學生數(shù)學審題存在的問題和解決策略

周芳麗

在學生看到題目到動筆解題之間有一個非常重要的過程，這個過程便是審題。審題是正確、高效解決問題的基礎和先導。審題能力是一種獲取信息、分析信息、處理信息的能力，它需要以一定的知識水平為基礎，更需要有良好的讀題習慣、有效的思考方法作為基本保證。這種能力的獲得需要有一個學習、積累、反思、鞏固、發(fā)展的長期過程。

一、當前學生審題存在的問題

每次作業(yè)時，老師總是在學生耳邊嘀咕：“仔細讀題，看清楚再下筆！”但是結果卻不盡如人意，因為學生一拿到題總是急著往下做，早就把老師和家長的話拋在了腦后。當前二年級小學生，在數(shù)學審題能力方面主要存在以下問題：

（一）讀題意識弱，盲目答題

課堂上，若老師幫學生讀一遍題目或者不斷強調(diào)關鍵詞，學生的正確率就會大大增高?？僧攲W生獨立審題時，往往又錯誤百出。究其原因，主要是學生缺乏仔細讀題意識，他們或者沒有將題目全部讀完就做，或者匆匆將題目讀完就不假思索地按經(jīng)驗辦事。對于一些簡單的題目來說，這或許還能蒙混過關，但對于那些稍“拐彎”的題來說，就會出現(xiàn)問題。例“兩位老師帶領39名同學去坐游船。每只游船只能做8人，5只游船夠嗎？”很多學生認為夠，他們沒有將帶隊的兩位老師算進去，因為他們只看見了阿拉伯數(shù)字的39和8，完全忽略忘記了“兩”的存在。

（二）無探索意識，依賴性較強

小學二年級學生知識經(jīng)驗積累尚少，識字量也比較少，這直接影響了他們的審題能力。他們經(jīng)常會依賴家長或教師讀題，遇到一個字不認識或沒有做過的題目時總習慣于求助，缺乏主動探索的意識，依賴性太強。

（三）無聯(lián)系意識，思考比較片面

小學二年級學生機械記憶和形象思維占優(yōu)勢，習慣于形象思維，碰到條件較多的題目時，基礎薄弱的孩子往往不能全面地將問題與條件聯(lián)系起來，思考比較片面。如這樣一道應用題“一捆電線長100米，一班先用去20米，又用去38米，一共用去了多少米？二班需要49米，剩下的電線夠不夠？”很多學生的解法是20+38=58（米），58>40，答：夠。過程是很規(guī)范，但結果卻差強人意，他們沒有將用去的電線和剩下的電線有效地聯(lián)系起來。

二、解決的策略

華羅庚先生說過：“天下只有啞巴沒有說過錯話；天下只有白癡沒有想錯過問題；天下沒有數(shù)學家沒算錯過題的。”無論是概念的理解、計算還是解決問題，良好的審題習慣都并非一朝一夕能夠形成，只要我們教師以高度負責的精神，不斷做學生的表率，在平時的教學中有意識培養(yǎng)學生的審題方法、巧妙地設計多種形式的對比題組訓練，學生的審題能力終會得到提高。

（一）抓讀重點，圈關鍵

在關鍵詞上圈一圈、點一點、劃一劃等方法，能夠幫助學生理清題意，從而有效地解題。比如，在作業(yè)或者考試中經(jīng)常出現(xiàn)按從大到小的順序排序，而學生經(jīng)常會有人從小到大排。在做選擇題時，題目要求選出不正確的，經(jīng)常會有學生找一個正確的。在做類似這樣的題目時，可以要求學生圈一圈關鍵字給后再填，可以有效減少錯誤的概率。

（二）咬文嚼字，畫畫圖

二年級學生的理解、閱讀和提取信息的能力較弱，往往容易出現(xiàn)信息提取不全、思維表象不清晰、基本數(shù)量關系理不順等不利于問題解決的情況，此時教師如果能引導學生合理運用畫圖表征，把抽象的文字問題轉(zhuǎn)化成直觀的畫圖，那問題就能迎刃而解了。因此，在數(shù)學教學特別是解決問題時，我們要合理運用畫圖表征，幫助學生理順關系。

如“媽媽買了一些櫻桃，上午吃了一半，下午吃了剩下的一半，盤里還剩下5顆，媽媽買了多少顆櫻桃？”孩子在理解上主要對“上午吃了一半”“剩下的一半……”之間的關系沒有理順，所以出現(xiàn)了3×5=15（顆）這樣的典型錯誤，這時候如果借助直觀圖像幫助學生理解題意，就能大大增加解題的正確率。

（三）觀察對比，辨題意

有這樣一道填空題：53比（ ）少1；此題看似簡單，但很多學生看到少1便不顧三七二十一填上了52，這也是缺乏仔細審題和盲目答題的表現(xiàn)，睿智的老師會加入了以下對比題：（ ）比53少1。若在平時的練習中，教師能有意識地滲透這樣的對比題組練習，（ ）比53少1，那么學生遇到這樣的對比題時，即使回答完了，也會碰到思維上的火花，從而有意識地再回過去讀一遍已經(jīng)填的答案：53比（52）少1，這勢必會發(fā)現(xiàn)其中的問題所在，53應該比54少，自然而然就有了重復審題的意識了。因此通過對比題組的訓練能幫助學生養(yǎng)成填完答案之后再將題目完整地讀一讀的意識，從而提高主動審題的意識。

當然教師還可以多走一步，在計算完之后引導學生反思一下，說一說要注意什么問題，并寫在題目邊上，因為由他們自己得出的結論能記得特別牢。這樣的例子還有很多，如果老師能多留一個心眼，在平時的練習中有意識地滲透這樣的對比題組的訓練，那么學生便也會多留一個心眼，久而久之便會有意識地在你做題之前先仔細閱讀題目、從而提高審題的能力。

三、結語

提高學生的審題能力，是老師任重道遠的責任，我們只有潛心鉆研，深入思考，腳踏實地地去實踐，孩子們才能從中有所收獲。知識是能后天獲取的，能力卻需要教師及早培養(yǎng)。在平時教學中循序漸進地培養(yǎng)學生審題的能力，使之既成為一種學習能力，也成為一種學習習慣。

【作者單位：杭州經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)學正小學 浙江】