探究初中語文教學(xué)預(yù)案的“彈性”設(shè)計

申玉珍

摘 要：“彈性”教學(xué)是初中語文教學(xué)中一種新的教學(xué)策略，筆者試圖從設(shè)計彈性的板塊式預(yù)案、設(shè)計富有彈性的教學(xué)問題、運(yùn)用富有彈性的教學(xué)活動三個方面進(jìn)行探討并做實踐研究。

關(guān)鍵詞：彈性預(yù)案；探究學(xué)習(xí)；教學(xué)活動

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）15-0385-232

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.15.078

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，經(jīng)過幾年的發(fā)展，語文課逐漸形成了一種新的固定化“劇本”：新課導(dǎo)入——整體感 知——精讀、品讀——拓展延伸——作業(yè)布置。而目前存在的問題是：雖有感知，答案卻是唯一；雖有品讀，教師卻代而品之；雖有拓展，卻不著邊際；雖有作業(yè)，很多學(xué)生卻敬而遠(yuǎn)之，毫無趣味可言。教學(xué)預(yù)案的彈性設(shè)置，就是要避免這種新的僵化模式的產(chǎn)生，真正做到“教無定法”“學(xué)無定規(guī)”。這就強(qiáng)調(diào)教學(xué)預(yù)案的過程設(shè)計必須更加靈活，要在服從大的教學(xué)目標(biāo)的前提下靈活開展各種富有“彈性”教學(xué)活動。具體來說，可以從以下幾個方面入手。

一、設(shè)計彈性的板塊式預(yù)案

一篇課文的教學(xué)設(shè)計往往可設(shè)計成若干教學(xué)板塊。這里的“教學(xué)板塊”是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主地接觸、探究文本，對某個問題情境進(jìn)行學(xué)習(xí)研究、感悟體驗的過程，是比較集中而相對獨(dú)立的具體教學(xué)環(huán)節(jié)。這些板塊在預(yù)設(shè)時要有相當(dāng)?shù)撵`動性，要充分考慮到課堂生成時師生活動的多樣性，教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，能根據(jù)教學(xué)過程的實際進(jìn)展及時反饋、調(diào)整教學(xué)設(shè)計，學(xué)生體驗到哪兒就先學(xué)哪兒，學(xué)生最喜歡學(xué)哪兒就學(xué)哪兒，以保障主體地位的更好落實，促進(jìn)教學(xué)過程的現(xiàn)場生成。所以在預(yù)設(shè)時不但要考慮到若干板塊在課堂中有序生成的可能，更要考慮到它們無序生成的可能，要具有根據(jù)學(xué)情適時變化的靈動的預(yù)設(shè)彈性。

如教學(xué)《孤獨(dú)之旅》，文章的環(huán)境描寫非常典型，可以說環(huán)境就是杜小康成長的催化劑。為了讓學(xué)生充分理解環(huán)境描寫的作用，可以做這樣的設(shè)計：

師：文中有哪些環(huán)境描寫，分別起什么作用？

A：鴨群是杜小康的伙伴，可以說是暗示了杜小康的成長。（板書：鴨群）

學(xué)生交流（鴨子變化的過程：無家的飄游者——長成真正的鴨，對杜小康的孤獨(dú)起烘托作用，鴨子的成長也寓意著杜小康的成長）。

B：蘆葦蕩是杜小康的生活環(huán)境。（板書：蘆葦蕩）

學(xué)生交流（蘆葦蕩：壓抑——開闊，蘆葦見證了人物心理變化的過程）。

C：暴風(fēng)雨是杜小康成長的轉(zhuǎn)折點。（板書：暴風(fēng)雨）

學(xué)生交流（暴風(fēng)雨成了杜小康成長的催生力量。面對蘆葦蕩中極其可怕的暴風(fēng)雨，杜小康在暴風(fēng)雨中搏斗，表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅強(qiáng)）。

上述設(shè)計就是一種板塊式預(yù)案。它以一個關(guān)鍵問題導(dǎo)入，分成“鴨群”“蘆葦蕩”“暴風(fēng)雨”三個板塊展開學(xué)習(xí)，而學(xué)生學(xué)習(xí)的先后順序可以根據(jù)課堂的實際生成情況進(jìn)行調(diào)控?！鞍鍓K”是可移動的，板塊式教學(xué)方案在實際的課堂教學(xué)進(jìn)程中也是可以調(diào)整的。如果學(xué)生課前已經(jīng)對課文比較熟悉，“整體感知”這個環(huán)節(jié)就可以去掉，如在新課展開之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課文還不夠熟悉，可以再讀?！案形蝮w驗這一環(huán)節(jié)”可以在上新課之前安排，也可以在鞏固練習(xí)之后完成，還可以在課中進(jìn)行。

二、設(shè)計富有彈性的教學(xué)問題

（一）設(shè)計體現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的問題

由傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄康膶W(xué)習(xí)方式，無疑是一場極為深刻的變革。所謂“探究”的教學(xué)方式是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用自主探索研究方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動獲取知識、發(fā)展能力的實踐活動。探究必須形成問題情境，所以教師作為學(xué)生探究活動的促進(jìn)者和合作者，應(yīng)當(dāng)在尊重學(xué)生質(zhì)疑、求疑的基礎(chǔ)上，組織、幫助學(xué)生抓住主要問題，放手讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文，自主感受語言文字，在文本中去探尋答案。

（二）設(shè)計體現(xiàn)自主交流的問題

在以學(xué)生為主體的課堂交流活動中，教師以只言片語，或點擊要旨，或啟發(fā)補(bǔ)充，或撥疑解難，能使師生之間的對話成為心靈交流。然而這也是教學(xué)設(shè)計難以企及的細(xì)節(jié)，教師只能以“假設(shè)”來猜度學(xué)生可能交流的要點，而如何對話、引導(dǎo)則全憑臨場的靈活應(yīng)變。

例如，《羅布泊，消逝的仙湖》一文里說道，羅布泊的悲劇還在全國的其他地方上演，為了有效制止一個個生態(tài)災(zāi)難，請你給總理提個建議。

《談生命》中冰心說：生命像向東流的一江春水，生命像一棵小樹。你覺得生命像什么呢？

上述幾個設(shè)計全憑學(xué)生各自的感受來進(jìn)行交流。這樣的預(yù)設(shè)從學(xué)生的認(rèn)知和情感出發(fā)，為學(xué)生的思維拓展了多元的發(fā)展空間，精彩是可想而知的。新課程中的語文課堂，應(yīng)該完全摒棄那種“對不對”“美不美”的唯一答案的問題設(shè)計?！皬椥浴眴栴}設(shè)計，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生感悟文章語言和思想內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特體驗。

三、多運(yùn)用富有彈性的教學(xué)活動

語文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐……”這里所說的語文實踐也就是語文活動，而語文活動是學(xué)生汲取知識的平臺，是培養(yǎng)思維能力，獲得終身發(fā)展能力的場所，是課堂師生情感互動的橋梁。

朗讀、復(fù)述、背誦、討論等教學(xué)活動就是語文課堂最基本的活動，也是最富有彈性的活動。例如朗讀，“讀書百遍，其義自見?！本烷喿x教學(xué)而言，無論什么文章，朗讀都是教學(xué)中必不可少的活動。教師可以采用多種朗讀手段：范讀、自由讀、齊讀、指名讀、默讀、誦讀……指導(dǎo)學(xué)生在讀中領(lǐng)會作品的思想內(nèi)涵，在讀中進(jìn)行語感訓(xùn)練，在讀中領(lǐng)會作家的感情，在讀中獲得自己的情感體驗。

如《記承天寺夜游》，教師用“讀”貫穿了整堂課的教學(xué)。開始學(xué)生自讀，對著文章的注解初步理解課文，教師對關(guān)鍵詞做出補(bǔ)充，幫助學(xué)生理解。第二步，教師范讀，通過對每個句子的朗讀把握，討論作者的情感流動。第三步，自由朗讀，教師對蘇軾寫作背景的補(bǔ)充介紹，討論蘇軾的人生觀。第四步，讀背課文，延伸到蘇軾的三首詩：貶官杭州：我本無家更安住，故鄉(xiāng)無比好湖山；貶官黃州：長江繞郭知魚美，好竹連山覺筍香；貶官惠州：日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人。由此，學(xué)生對蘇軾的人生態(tài)度理解得更為深刻：逆境的時候不要消沉，要笑對人生。整個教學(xué)過程學(xué)生氣氛活躍，既陶醉于承天寺庭院的淡淡的月色之中，也折服于蘇軾的豁達(dá)樂觀的思想境界，可以說是回味無窮。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 李海峰.試以新課程理念研究魏書生語文教學(xué)思想與實踐[D].首都師范大學(xué)，2003.

Abstract：“Elastic” teaching is a new teaching strategy in middle school Chinese teaching. In the article， the writer tries to have a research on elastic teaching method through three prospective that are how to design elastic section plan， how to design elastic teaching questions， how to use elastic teaching activities.

Key words：elastic teaching plan； inquiry learning； teaching activities

[ 責(zé)任編輯 金 東 ]