“做中學(xué)”模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

王雪軍

近年來，我國經(jīng)濟(jì)取得巨大進(jìn)步，國家及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的未來發(fā)展，對(duì)人才提出了更高的要求。在新課程改革不斷深入的背景下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)受到越來越多的重視，其廣泛及獨(dú)特的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)于擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力具有重要意義。在這種情況下，為了提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量，促進(jìn)人才的全面成長，小學(xué)科學(xué)教師積極將“做中學(xué)”教學(xué)模式引入課堂，本文針對(duì)“做中學(xué)”模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用展開了詳細(xì)探討。

同其他學(xué)科相比，小學(xué)科學(xué)具有自身獨(dú)特之處，課程內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，并善于從生活中進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)?！白鲋袑W(xué)”教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠有效吸引學(xué)生注意力，提升學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)生經(jīng)過自己的努力和思考，能夠真正成為課堂學(xué)習(xí)主體，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行更加深刻的記憶。本文首先對(duì)“做中學(xué)”教學(xué)模式含義進(jìn)行了簡要介紹，并對(duì)其在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值進(jìn)行了探討，最終總結(jié)了具體的應(yīng)用途徑，希望對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)能夠提供有意義的模式，催化教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

一、“做中學(xué)”模式含義

該教學(xué)模式的產(chǎn)生及應(yīng)用，是完全針對(duì)科學(xué)教育來實(shí)施的，它的有效應(yīng)用，能夠促使學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中，積極主動(dòng)地對(duì)知識(shí)展開探索。自主探索的過程，可以促使學(xué)生更加善于發(fā)現(xiàn)問題，在教師指導(dǎo)下得到解決答案，學(xué)生將對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的記憶，因此這種模式同傳統(tǒng)的教學(xué)相比，教學(xué)效率更高。該教學(xué)模式的有效應(yīng)用，還需要教師積極進(jìn)行課堂情境的創(chuàng)設(shè)，能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，多種感官得到刺激，并對(duì)科學(xué)探究的過程產(chǎn)生更加深刻的記憶。

例如，在進(jìn)行種子發(fā)芽相關(guān)知識(shí)的講解過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，首先從學(xué)生日常生活中相對(duì)熟悉的種子入手，如豆芽菜等，并積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行嘗試，自己動(dòng)手種植豆芽菜，并對(duì)過程進(jìn)行詳細(xì)的觀察和記錄，教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容給予學(xué)生一定提示，如重點(diǎn)觀察種子發(fā)芽過程中，對(duì)溫度、水及養(yǎng)分等因素的需求量，教師最后對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生經(jīng)過自己的努力完成了任務(wù)，將對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的理解。

二、“做中學(xué)”模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用意義

“做中學(xué)”模式是根據(jù)小學(xué)科學(xué)教學(xué)特點(diǎn)而被研究并有效應(yīng)用的，因此在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“做中學(xué)”模式具有重要意義。首先，該模式的有效應(yīng)用，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加積極主動(dòng)地展開學(xué)習(xí)和知識(shí)的探索。教師應(yīng)用該模式展開科學(xué)教學(xué)，需要經(jīng)過精心的課程設(shè)計(jì)，引入小學(xué)生日常生活中能夠廣泛接觸的內(nèi)容，同時(shí)通過問題設(shè)計(jì)，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心；其次，該模式能夠促使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)主體。我國傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，以教師為課堂主體，學(xué)生作為客體一味地對(duì)知識(shí)進(jìn)行死記硬背，這種教學(xué)模式不僅無法吸引學(xué)生注意力，更不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率無法得到有效提升?！白鲋袑W(xué)”模式能夠促使學(xué)生真正走入科學(xué)的空間，對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，成為思考、學(xué)習(xí)的主體；最后，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)功能，能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，更加具有方向性，有助于教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，在將學(xué)生變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)主體的過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)職能，及時(shí)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到的困難進(jìn)行解答，引導(dǎo)其繼續(xù)積極努力地展開學(xué)習(xí)，并及時(shí)有效地保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、“做中學(xué)”模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的過程中，主要是通過這一環(huán)節(jié)有效吸引學(xué)生注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，促使其積極主動(dòng)地展開知識(shí)的探索。

例如，教師在進(jìn)行月球知識(shí)講解的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生增加對(duì)報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)及電視等渠道的應(yīng)用，并積極對(duì)月球體積、引力及多種特征進(jìn)行歸納和總結(jié)，接下來就是在課堂中將學(xué)生進(jìn)行分組，促使學(xué)生將自身搜集并積累的資料進(jìn)行分享，并在團(tuán)結(jié)協(xié)作下完成月球土壤結(jié)構(gòu)等難度稍微較大的題目。這一過程中，學(xué)生收集和整理信息的能力大大提升，團(tuán)隊(duì)精神也得到有效培養(yǎng)，更重要的是，經(jīng)過自己的努力所獲得的知識(shí)，記憶更加深刻。

這一教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，具有一定科學(xué)性，對(duì)于提升教學(xué)效率具有重要意義。首先，月球這一知識(shí)內(nèi)容，在學(xué)生的生活中經(jīng)常出現(xiàn)，對(duì)月球相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的研究學(xué)生并不會(huì)因感到陌生而失去學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，學(xué)生在搜集資料的過程中，能夠?qū)υ虑蛑R(shí)產(chǎn)生更加深刻的理解，月球探索等內(nèi)容能夠有效吸引學(xué)生注意力，能夠適應(yīng)小學(xué)生的好奇心，因此學(xué)生可以積極主動(dòng)地去“做”，并在“做”的過程中“學(xué)”到很多知識(shí)。

由此可見，積極將“做中學(xué)”教學(xué)模式有效應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，教師必須設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，才能夠吸引小學(xué)生注意力。設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)當(dāng)注重該目標(biāo)同學(xué)生接觸面的關(guān)聯(lián)性，還應(yīng)當(dāng)注重小學(xué)生的理解能力，問題既應(yīng)當(dāng)有一定難度，還應(yīng)當(dāng)有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這樣一來，學(xué)生才能夠心甘情愿地積極主動(dòng)去“做”，也才能夠在“做”的過程中“學(xué)”到知識(shí)。

（二）充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)功能

在科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行信息和資料的收集工作，接下來，如何將信息轉(zhuǎn)換成具體的知識(shí)，就需要教師充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)功能。例如，以上月球知識(shí)的探索過程中，教師可以在課堂教學(xué)中將學(xué)生進(jìn)行分組，組內(nèi)成員必須進(jìn)行科學(xué)的劃分，每一組都應(yīng)當(dāng)包含表達(dá)能力強(qiáng)、思維能力強(qiáng)和基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)的學(xué)生，這樣一來，小組在展開學(xué)習(xí)的過程中，溝通和交流才能夠更加順暢。同時(shí)，為學(xué)生布置討論任務(wù)，促使學(xué)生在交流和合作下，準(zhǔn)確回答問題。

在這一教學(xué)過程中，應(yīng)用了小組教學(xué)模式，學(xué)生針對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在組內(nèi)能夠有所分工，從而提升了學(xué)生的課堂參與程度，對(duì)于提升學(xué)習(xí)效率具有重要意義。同時(shí)這種課堂預(yù)設(shè)，是教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用的關(guān)鍵，也是“做中學(xué)”教學(xué)模式充分發(fā)揮功能的基礎(chǔ)。小組活動(dòng)過程中，學(xué)生可以根據(jù)自身收集到的信息制作卡片，回答教師提出的問題，學(xué)生思維能力、理解能力及動(dòng)手能力都得到了有效的鍛煉。

（三）加強(qiáng)課堂互動(dòng)

傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，以教師為課堂主體一味地進(jìn)行知識(shí)的傳授，課堂教學(xué)過程中，缺乏互動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)不利于提升學(xué)習(xí)興趣，更不利于學(xué)生在“做”的過程中“學(xué)”到知識(shí)和技能。新時(shí)期，積極在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用“做中學(xué)”教學(xué)模式，必須提高課堂互動(dòng)性，加強(qiáng)課堂交流，才能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，積極主動(dòng)地展開學(xué)習(xí)，思維能力、交流能力得以有效培養(yǎng)。

在以上月球知識(shí)講解過程中，學(xué)生在制作好自身的卡片以后，在教師的引導(dǎo)下積極同全班同學(xué)進(jìn)行分享，共同討論知識(shí)內(nèi)容，如月球繞地球運(yùn)轉(zhuǎn)一圈需要多少天，以及自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)過程中分別擁有的速度是多少等。教師根據(jù)小組內(nèi)展現(xiàn)的卡片內(nèi)容及數(shù)量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定程度的獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行知識(shí)的探索，才能夠有效提升課堂學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，新時(shí)期，在積極進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程中，小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用“做中學(xué)”教學(xué)模式，教師充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)職能，提升知識(shí)內(nèi)容趣味性，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，在“做”的過程中“學(xué)”到知識(shí)和技能，并提升交流能力、表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)合作精神。