提高初中生物探究式教學(xué)有效性的策略

宋麗潔

摘 要：當(dāng)今教學(xué)，探究式教學(xué)已經(jīng)成為常用的教學(xué)模式。但從具體教學(xué)情況來看，探究式教學(xué)沒有發(fā)揮應(yīng)的作用，僅將學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)作為一種表面化的教學(xué)的流程而已，并沒有讓學(xué)生的能力、知識、情感等得到提高與發(fā)展。因此，如何讓學(xué)生有效參與到探究活動之中成為真正的探究者，是提高探究式教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；注重指導(dǎo)；合作探究

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）15-0385-216

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.15.055

探究式教學(xué)已經(jīng)成為包括生物學(xué)科在內(nèi)所有學(xué)科教學(xué)最重要和最常用的教學(xué)模式，但在教學(xué)實(shí)踐中，探究式教學(xué)有效性并沒有得到充分發(fā)揮。課堂教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生在教學(xué)中是否有所收獲，是否得到了發(fā)展。探究式教學(xué)的有效性應(yīng)該是指在進(jìn)行探究式教學(xué)的過程學(xué)生有所收獲，得到了發(fā)展。從具體教學(xué)情況來看，探究式教學(xué)沒有發(fā)揮應(yīng)的作用，原因就在于教師在探究式教學(xué)的過程中只注重了教學(xué)的形式，而沒有真正讓學(xué)生參與到探究式教學(xué)之中，僅將學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)作為一種表面化的教學(xué)流程而已，并沒有讓學(xué)生的能力、知識、情感等得到提高與發(fā)展。因此，如何讓學(xué)生有效參與到探究活動之中成為真正的探究者，是提高探究式教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。

一、通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

初中生心理特點(diǎn)之一就有強(qiáng)烈的好奇心，對所有的事物或現(xiàn)象都有濃厚的興趣。在生物教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律等因素，抓住學(xué)生思維活動特點(diǎn)，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與探究式教學(xué)有關(guān)問題情境和氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生主動探究的欲望和意識，樂于進(jìn)行探究。探究情境的創(chuàng)設(shè)不僅能有效激發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)，喚起學(xué)生的探究意識，還能對學(xué)生的積極參與起到啟發(fā)、引導(dǎo)的作用。從整個初中生物教學(xué)內(nèi)容來看，學(xué)生的探究活動安排的比較多，這些探究活動都適合學(xué)生親自操作，對培養(yǎng)學(xué)生的探究能力具有重要的作用。如在進(jìn)行“綠色植物的呼吸作用”一節(jié)的學(xué)習(xí)時，教師可以先通過下列問題引導(dǎo)進(jìn)行思考與討論：（1）種子萌發(fā)的條件之一是充足的空氣，種子萌發(fā)需要主要的是空氣中的什么成分？（2）我們?yōu)槭裁窗研沦I的蔬菜放在冰箱中保存？（3）人類需要每天都要攝入營養(yǎng)物質(zhì)來為維持生命，植物是不是應(yīng)該有相似的營養(yǎng)轉(zhuǎn)化過程呢？當(dāng)學(xué)生在經(jīng)過討論后會提出自己的猜想：植物也會像人類一樣消耗氧氣進(jìn)行呼吸作用。有了這樣一個討論與思考的過程后，再讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)準(zhǔn)備的相關(guān)材料，用實(shí)驗(yàn)探究的方法來初步驗(yàn)證自己的猜想，此時學(xué)生進(jìn)行探究的欲望是最強(qiáng)烈的，興趣也是最濃厚的，此時的探究活動也將是最有效的。

二、注重探究方法的指導(dǎo)，為學(xué)生開啟探究性學(xué)習(xí)大門

探究是學(xué)生運(yùn)用已有的知識和能力去尋找解決問題的方法，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論的過程。在初中生物教學(xué)中探究活動比較多，為學(xué)生參與探究活動提供了很多的機(jī)會。但對于初中生來講，其探究的愿望雖然非常強(qiáng)烈，卻往往缺少進(jìn)行探究性活動所需要的方法，如控制變量法、對比法、一些實(shí)驗(yàn)動手操作方法等。這就需要教師在教學(xué)中通過引領(lǐng)、示范等途徑逐步進(jìn)行指導(dǎo)與培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握了這些基本的探究方法后，學(xué)生的探究性活動才能順利有效開展，從而為學(xué)生開啟探究性學(xué)習(xí)的大門，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自主探究的天空。如在“開花和結(jié)果”一節(jié)教學(xué)中，讓學(xué)生探究花的結(jié)構(gòu)時，由于學(xué)生收集到的花標(biāo)本往往比較小，在進(jìn)行結(jié)構(gòu)的解剖與觀察時，學(xué)生對解剖針、鑷子、培養(yǎng)皿、刀片和放大鏡等工具的使用存在一些技巧性的問題，需要教師在全班進(jìn)行講解或分組進(jìn)行演示指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下掌握了一定的探究方法與技能后，學(xué)生親自操作中的障礙被掃清，活動時學(xué)生會少了往日的喧鬧，多了認(rèn)真的態(tài)度、多了仔細(xì)的觀察，更多了探究成功的喜悅與體驗(yàn)。

三、引導(dǎo)學(xué)生在合作中開展探究，在探究中共同進(jìn)步

在探究性學(xué)習(xí)中，合作探究是重要的學(xué)習(xí)形式。但初中生有時會缺少合作的意識，往往在活動時喜歡各行其是，會影響探究性活動的效果，也不利于學(xué)生的共同進(jìn)步。為此，在探究活動中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)合作與交流，讓參與合作的每一個成員都能夠發(fā)揮自己的特長與聰明才智，在共同的合作探究中通過揚(yáng)長避短，進(jìn)行不同思維相互交流整合，使每一位成員得到應(yīng)有的進(jìn)步與成長。由于初中生能力所限，在學(xué)生進(jìn)行合作探究的過程，自始至終需要有教師的指導(dǎo)與引導(dǎo)。因此，在學(xué)生開展探究活動時教師要深入到學(xué)生的活動之中，對學(xué)生出現(xiàn)的各種問題給予解答與點(diǎn)撥，發(fā)揮學(xué)生的活動的引導(dǎo)者與參謀人的角色。同時，在學(xué)生活動過程中教師要針對不同小組內(nèi)學(xué)生出現(xiàn)問題，給予有針對性的指導(dǎo)，并要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在共同的合作探究中既要學(xué)會聆聽別人的發(fā)言，又要主動發(fā)言，讓每一個合作小組內(nèi)的成員都得到鍛煉與提高。在教學(xué)中，往往會出現(xiàn)一些能力強(qiáng)的學(xué)生在探究活動中居位主導(dǎo)地位，使一些性格內(nèi)向或者學(xué)習(xí)弱的學(xué)生喪失活動中動手或發(fā)言的機(jī)會的現(xiàn)象，此時教師要有意識多給這些學(xué)生一些參與的機(jī)會，讓他們在活動之中找回自信，讓全體學(xué)生認(rèn)識到每一個人在活動中都有自己不同于別人的強(qiáng)項(xiàng)所在，使探究活動在學(xué)生共同合作中得到最優(yōu)化的開展。如在進(jìn)行“探究種子萌發(fā)的條件”探究活動時，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生完成了種子萌發(fā)的條件的猜想后，可以有意識地讓每一個學(xué)生在探究活動中承擔(dān)一項(xiàng)觀察活動，最后將所有學(xué)生的觀察結(jié)果匯總后得出結(jié)論，讓學(xué)生體會到自己的活動都是探究活動中不可缺少的有機(jī)組成部分，增強(qiáng)學(xué)生的合作探究意識。

四、注重探究活動的有效評價，引導(dǎo)與激勵探究活動的有效開展

在教學(xué)各個環(huán)節(jié)中教學(xué)評價都具有重要的意義，特別是在引導(dǎo)和激勵學(xué)生進(jìn)行持續(xù)有效的探究活動具有重要的意義。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)許自主探究都缺少應(yīng)有的教學(xué)評價或無效評價?；蛘邔W(xué)生進(jìn)行探究活動時讓學(xué)生隨意開展活動，缺乏必要的評價調(diào)控機(jī)制，使學(xué)生的探究活動處于低效狀態(tài)或者偏離了探究的方向；或者是教師在學(xué)生的探究活動中看似進(jìn)行了一些評價，但卻沒有發(fā)揮教學(xué)評價應(yīng)有的作用，有時只是對學(xué)生的個別行為進(jìn)行了評價，沒有通過評價將學(xué)生的活動引導(dǎo)到預(yù)期的活動過程之中，學(xué)生也沒有在評價中得到應(yīng)有的進(jìn)步與提高。在生物探究活動中，教師應(yīng)該建立多元評價機(jī)制，采用教師評價、學(xué)生互相評價、學(xué)生自我評價等多種評價方式，引導(dǎo)學(xué)生的探究活動合理有序地進(jìn)行，通過評價調(diào)控增強(qiáng)學(xué)生探究活動的有效性，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲得更多的知識，得到更大的發(fā)展與提高。

總之，在探究式教學(xué)中，教師要給全體學(xué)生創(chuàng)造一個合作交流，自主探究，有方法，注重評價的教學(xué)機(jī)制將會使生物課教學(xué)充滿生命的活力，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的總體目標(biāo)。

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Abstract：The research-style teaching has become a commonly applied teaching mode in modern society. Seen from the specific teaching， research-style teaching is not properly used. It is regarded as a superficial teaching procedure， which could not develop the ability， knowledge and emotion of students comprehensively. To improve the efficiency of research-style teaching， students shall effectively engage in the teaching activities and become the actual explorers.

Key words：situation creation； instruction emphasis； cooperative research

[ 責(zé)任編輯 張景賢 ]