名師成長(zhǎng)之我見(jiàn)

陳彥存 關(guān)麗娟

一、什么是名師

對(duì)于“名師”，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，為了相對(duì)客觀地解讀，不妨從名師的內(nèi)涵、特點(diǎn)、效應(yīng)三個(gè)角度切入，以期達(dá)到相對(duì)共通的認(rèn)知與解讀。

1.名師的內(nèi)涵

名師是學(xué)生最喜愛(ài)、家長(zhǎng)最放心、同行最佩服、社會(huì)最尊重的教師，是影響力、感召力、創(chuàng)造力最強(qiáng)的教師；是師德的表率、育人的模范、教學(xué)的專(zhuān)家、科研的能手。名師特指那些具有先進(jìn)的教育思想、突出的教學(xué)業(yè)績(jī)、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和豐碩的教育科研成果，且具有極高影響力和知名度的教育教學(xué)專(zhuān)家。名師的標(biāo)志是人格完善，學(xué)識(shí)淵博，教藝精湛，業(yè)績(jī)超群，影響廣泛。

2.名師的特點(diǎn)

一是行為的垂范性，學(xué)高為師，身正為范，名師應(yīng)該成為學(xué)生的楷模、同行的榜樣，他們的舉止風(fēng)范、人格力量，應(yīng)具有榜樣的力量；二是程度的層次性，它是由名師自身的成就與影響所決定的，成就越高，影響面越大，知名度就越高；三是形成的自然性，名師是有一定知名度的反映，一般是在學(xué)校內(nèi)、社會(huì)上的一定范圍內(nèi)，人們所形成的、較為一致的、積極的看法和正面的輿論；四是影響的長(zhǎng)遠(yuǎn)性，名師由于其教育思想與成就為后代所傳誦、所敬仰，他們的影響跨越時(shí)空與國(guó)界流芳百世，如古代的孔子、孟子，他們的創(chuàng)造性成就惠及后代，他們的影響歷久不衰。

3.名師效應(yīng)

一是光環(huán)效應(yīng)，由于名師聲望高、名氣大，無(wú)形中會(huì)產(chǎn)生一種“放大”“擴(kuò)張”的作用，從心理學(xué)角度看，受教育者由于對(duì)名師的欽佩、崇敬的感情，會(huì)從慕其名到愛(ài)其課；二是榜樣效應(yīng)，名師既是傳授學(xué)業(yè)的優(yōu)秀的經(jīng)師，又是言傳身教，啟迪人生的“人師”，名師的舉止神態(tài)、行為習(xí)慣、興趣愛(ài)好，近而言之，決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好，遠(yuǎn)而言之，決定著學(xué)生的人生理想和發(fā)展方向，決定著學(xué)生未來(lái)的人生觀和世界觀；三是激勵(lì)效應(yīng)，人們往往以自己為某某名師的學(xué)生而自豪，并以此激勵(lì)自己更加發(fā)奮圖強(qiáng)，更加努力學(xué)習(xí)與工作，光耀師門(mén)；四是潛在效應(yīng)，名師對(duì)學(xué)生的高度責(zé)任感，對(duì)教育藝術(shù)的精益求精，對(duì)人格完善的不斷追求，為學(xué)生所熱愛(ài)、敬仰和信賴(lài)，這是一種特殊的教育力量，春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，積淀在學(xué)生心里，受益終生。

二、如何成為名師

1.人格因素——名師成長(zhǎng)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力

人格，心理學(xué)上稱(chēng)之為個(gè)性，它是構(gòu)成一個(gè)人的思想、情感以及行為的特有的綜合模式，該模式包含一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的思想品質(zhì)，反映了個(gè)人的內(nèi)心世界和精神面貌。教師人格是指從事教師職業(yè)的多個(gè)個(gè)體所具有的共同的心理特征。教師的成長(zhǎng)、成功，與教師人格有著密不可分的聯(lián)系。

教師人格構(gòu)成有三大要素：崇高的職業(yè)理想、真誠(chéng)的愛(ài)心、對(duì)事業(yè)的執(zhí)著。這里的崇高的職業(yè)理想，要有追求的目標(biāo)、奮斗的方向、成長(zhǎng)的動(dòng)力和精神的支柱，猶如師者之魂，統(tǒng)攝全局。

教師要安靜但不安分，平凡但不平庸。教師要保持內(nèi)心的平靜，遠(yuǎn)離社會(huì)的浮躁，遠(yuǎn)離功利的誘惑，以一顆平常心讀書(shū)、思考、研究。安靜是蓄勢(shì)待發(fā)，是創(chuàng)造的前奏，是為了厚積薄發(fā)。不安分則是一種創(chuàng)造的欲望，成功的渴望。平凡與平庸有著本質(zhì)的不同，平凡的工作可以成就非凡的人生。平庸的作為可以消解人生的精彩。只有堅(jiān)守對(duì)教育的信念及對(duì)事業(yè)的執(zhí)著，同時(shí)具有面壁十年的耐心，及十年磨一劍的意志，才使一些即使功底和才華出眾的教師不會(huì)“泯然于眾人矣”。這種敬業(yè)精神可以使教學(xué)功底增強(qiáng)，才華得到長(zhǎng)足的發(fā)揮，成功的奧秘就是抓住機(jī)遇，努力工作?？梢哉J(rèn)為，“名師之所以成為名師，是因?yàn)樗麄兣σ蔀槊麕煛薄?/p>

2.行為因素——名師成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力

行為是人的外在的行動(dòng)表現(xiàn)，是人的主觀付諸客觀的一種方式，是人的心靈和精神世界的外顯。一名教師要成為名師，要達(dá)到自己的奮斗目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，就必須不斷改善自己的行為，建立科學(xué)合理的行為方式，努力使自己的行為成為一種有明確目的的自覺(jué)行為，一種指向事業(yè)成功的行為。

要想成為名師，主要的途徑應(yīng)該是“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思”，并且不斷地循環(huán)往復(fù)。學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思是一個(gè)統(tǒng)一的過(guò)程，三者之間相輔相成，不斷互相提升。實(shí)踐是核心環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)與反思是為實(shí)踐服務(wù)的。

（1）善于學(xué)習(xí)，塑造性格。教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，改善學(xué)習(xí)方式，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。要博覽廣學(xué)，向書(shū)本學(xué)習(xí)、向同事學(xué)習(xí)、向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、向?qū)W生學(xué)習(xí)、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，其中向書(shū)本學(xué)習(xí)是教師學(xué)習(xí)的主要渠道。

（2）勇于實(shí)踐，提升自我。名師必須具有卓越的教學(xué)才能，靈活的教學(xué)技巧，良好的教學(xué)效果。而這種才能、技巧和效果的形成不是憑空而來(lái)的，需要一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐磨煉，教學(xué)藝術(shù)只有在課堂教學(xué)實(shí)踐中才能真正學(xué)到。因此，要成為名師，必須要從基礎(chǔ)的東西抓起，必須過(guò)七關(guān)，即課標(biāo)關(guān)、教材關(guān)、學(xué)生關(guān)、教法關(guān)、特色關(guān)、科研關(guān)、寫(xiě)作關(guān)。教學(xué)上的特色是教師成熟的標(biāo)志，是教師知情意行的心理素質(zhì)在教學(xué)實(shí)踐上的整體體現(xiàn)，是他的人格、學(xué)識(shí)、才能、理念的綜合反映。具體說(shuō)，就是構(gòu)建了新型的、獨(dú)特的、靈活的教學(xué)模式。

（3）勤于反思，迅速成長(zhǎng)。勤于反思是教師成長(zhǎng)的真正標(biāo)志。要明確教育科研是名師與普通教師的分水嶺，中小學(xué)教師開(kāi)展教育科研應(yīng)面向?qū)嶋H，站在前沿，重在應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)合作。成為研究型教師要做到：樹(shù)立科研意識(shí)、學(xué)習(xí)科研理論、掌握科研方法、選好科研題目、夯實(shí)科研過(guò)程、轉(zhuǎn)化科研成果。中小學(xué)教師要在工作中研究，研究中工作，兩者融為一體，互相促進(jìn)。

3.機(jī)遇因素——名師成功的決定性因素

研究表明，社會(huì)性的巨大需要造就了社會(huì)性的機(jī)遇，而每一次大的社會(huì)機(jī)遇都會(huì)造就一批社會(huì)名人和成功人士。機(jī)遇過(guò)后，一個(gè)人想在這一行業(yè)獲得大的成功則比較困難。對(duì)于名師成長(zhǎng)而言，機(jī)遇則存在于其每一個(gè)發(fā)展階段。如上一次公開(kāi)課、參加一次培訓(xùn)或進(jìn)修、參加一次教研活動(dòng)或論文獲獎(jiǎng)、受到一次表彰、得到一個(gè)專(zhuān)家的賞識(shí)或者一次職務(wù)提升等，這些都有可能成為名師成長(zhǎng)的“機(jī)遇”。具有善于抓住機(jī)遇的能力是非常重要的素質(zhì)，抓住了社會(huì)性機(jī)遇就等于抓住了大的社會(huì)需求。洞察社會(huì)性需求、滿(mǎn)足這種需求，是造就成功者的一般規(guī)律。事實(shí)上，歷次大規(guī)模的教育教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)，特別是近些年國(guó)家“深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育”的熱潮為廣大教師的成長(zhǎng)提供了許多社會(huì)性機(jī)遇?！皺C(jī)遇面前人人平等”，但并不是每個(gè)教師都會(huì)像名師那樣能抓住機(jī)遇。這就與每一個(gè)人的把握機(jī)遇的能力有很大關(guān)系。這種把握機(jī)遇、駕馭成功的能力，決定于教師主體對(duì)外部環(huán)境的認(rèn)識(shí)和改造的程度，更取決于他對(duì)于自身的必備素質(zhì)與自身?xiàng)l件的完善與提高的能力。善于抓住機(jī)遇的能力應(yīng)該是名師良好職業(yè)素養(yǎng)、開(kāi)拓進(jìn)取精神和積極心理準(zhǔn)備的高度綜合，是名師成功的決定性因素?？傊?，機(jī)遇總是垂青于有準(zhǔn)備的人。

據(jù)此，教育管理部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，要積極為教師的成長(zhǎng)搭建平臺(tái)與階梯。從教師成長(zhǎng)目標(biāo)管理的角度看，能否給青年教師的成長(zhǎng)提供平臺(tái)、搭建階梯，能否給青年教師以及時(shí)的目標(biāo)激勵(lì)、榜樣示范，能否通過(guò)開(kāi)設(shè)公開(kāi)課、參加比武等形式給青年教師以成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)等，對(duì)青年教師日后的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)具有關(guān)鍵性意義。對(duì)于骨干教師的成熟期培訓(xùn)培養(yǎng)要提前，對(duì)成功創(chuàng)造期“準(zhǔn)名師”的提高性培訓(xùn)培養(yǎng)仍然不能忽視，特別是在學(xué)校管理過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)一種有利于名師成長(zhǎng)的學(xué)校文化氛圍，產(chǎn)生一種能激勵(lì)名師脫穎而出的文化動(dòng)力，是有效教師管理的重要策略。

三、名師成“名”后的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

名師是技術(shù)認(rèn)知與實(shí)踐認(rèn)知都已獲得高度發(fā)展的一個(gè)群體，他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)主要指向于獲得行動(dòng)的自主性，實(shí)現(xiàn)自我賦權(quán)增能。“賦權(quán)增能”（empowerment），是20世紀(jì)80年代在教育研究領(lǐng)域流行開(kāi)來(lái)的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，其蘊(yùn)涵的基本精神就是促進(jìn)教師恢復(fù)專(zhuān)業(yè)自主性，使教師由“高級(jí)技師”成長(zhǎng)為一名真正的專(zhuān)業(yè)人員。教師的賦權(quán)增能包含兩層含義：其一，外部賦權(quán)，即教師不僅作為學(xué)校決策的執(zhí)行者，也要成為決策者和管理者；其二，內(nèi)部賦權(quán)，即教師要從自己掌握的知識(shí)和技能中獲得支配能力，自主地促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。由此可見(jiàn)，盡管教師賦權(quán)不能脫離外部權(quán)力機(jī)構(gòu)一定程度上的權(quán)力授予，但更重要的是一種權(quán)力的內(nèi)發(fā)——自我賦權(quán)（self-empowerment），即教師所獲得的參與管理、自主發(fā)展的權(quán)利主要來(lái)自于自發(fā)自覺(jué)的自我決策，而不是被動(dòng)地接受外部賦予。需要注意的是，教師的自我賦權(quán)并不以權(quán)力的剝奪或掌控為追求，而是要尋求一種權(quán)力的共享。然而，長(zhǎng)期以來(lái)教師的自主性缺失已成為一個(gè)普遍性問(wèn)題。僅就我國(guó)來(lái)看，教師長(zhǎng)久以來(lái)一直被視為國(guó)家政府的雇員，始終受到上級(jí)權(quán)威的監(jiān)察，缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容及環(huán)境的控制權(quán)，在管理機(jī)構(gòu)和學(xué)校行政人員面前，教師是不自主的。

近年來(lái)，隨著競(jìng)爭(zhēng)與問(wèn)責(zé)在教育領(lǐng)域的廣泛延伸，教師在教室中的權(quán)威不斷下降，當(dāng)學(xué)生的發(fā)展被視為教師的責(zé)任而教師卻沒(méi)有相應(yīng)的權(quán)威來(lái)履行這些責(zé)任的時(shí)候，在家長(zhǎng)和學(xué)生面前，教師是不自主的。此外，在大學(xué)研究人員面前，教師同樣缺乏自主性。大學(xué)專(zhuān)家掌握著權(quán)威性話(huà)語(yǔ)，扮演著教育知識(shí)的生產(chǎn)者和“立法者”的角色，中小學(xué)教師則不過(guò)是教育知識(shí)的消費(fèi)者和執(zhí)行者。上述狀況的改變，僅僅期待和依靠管理部門(mén)的外部賦權(quán)是不夠的，更需要每一位教師通過(guò)自我賦權(quán)來(lái)實(shí)現(xiàn)。不過(guò)，謀求職業(yè)自主性必須要以一定的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)作為基礎(chǔ)，名師所具備的良好專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)自我賦權(quán)的基本保障?！?/p>

（作者單位：黑龍江牡丹江市第二高級(jí)中學(xué)哈爾濱師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院）