基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐與應(yīng)用

李卿 張述林

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，近年來(lái)在美國(guó)日漸流行。

所謂翻轉(zhuǎn)，主要指重新建構(gòu)了學(xué)習(xí)流程。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生通常在課堂里聽(tīng)老師講課，課后復(fù)習(xí)、做作業(yè)，然后參加考試。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，學(xué)生先通過(guò)老師制作的教學(xué)視頻自學(xué)，回到課堂上主要針對(duì)自學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)一步交流討論和做一些及時(shí)反饋練習(xí)，并利用學(xué)到的知識(shí)解決問(wèn)題。所以，在翻轉(zhuǎn)課堂中，老師是現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，而不是當(dāng)場(chǎng)授課，教師的角色發(fā)生了質(zhì)的改變。在這樣的認(rèn)識(shí)指導(dǎo)下，筆者及所在團(tuán)隊(duì)在初三化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐與應(yīng)用。

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐過(guò)程

1. 創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)活動(dòng)微課視頻，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)微課學(xué)習(xí)

化學(xué)對(duì)于初中生而言是開(kāi)始也是啟蒙，而實(shí)驗(yàn)又是化學(xué)作為自然科學(xué)的根基。學(xué)生理解化學(xué)原理、掌握化學(xué)規(guī)律、科學(xué)應(yīng)用化學(xué)知識(shí)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，更離不開(kāi)學(xué)生的熱心參與、精心投入、求異創(chuàng)新。因此，為了能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性，筆者聯(lián)手學(xué)生利用課余時(shí)間自主開(kāi)發(fā)以學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為載體的微課資源。筆者做導(dǎo)演，設(shè)計(jì)和主演都是學(xué)生。從選題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程，到選擇器材、操作實(shí)驗(yàn)，再到攝影、配音、后期編輯，均由學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手，老師全程陪護(hù)和指導(dǎo)。把學(xué)生制作的微課資源上傳到云課堂平臺(tái)，讓所有學(xué)生點(diǎn)播先學(xué)：一方面，參與制作的學(xué)生通過(guò)觀看自己的作品進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；另一方面，其他同學(xué)通過(guò)觀看同伴制作的微課視頻，增強(qiáng)親近感，也激發(fā)其學(xué)習(xí)和“找茬兒”的激情。通過(guò)學(xué)生真實(shí)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)、智慧碰撞的平等交流學(xué)習(xí)，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且后期學(xué)生隨時(shí)隨地點(diǎn)播，能重復(fù)使用，利用率高，所以借鑒意義和交流價(jià)值很大。

一學(xué)年里，筆者輔導(dǎo)學(xué)生完成與初三化學(xué)知識(shí)相關(guān)的36個(gè)專(zhuān)題實(shí)驗(yàn)，錄制完成53個(gè)實(shí)驗(yàn)微視頻，其中包括重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)的親歷、中考實(shí)驗(yàn)的還原，變形實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、趣味實(shí)驗(yàn)的拓展。創(chuàng)設(shè)了相對(duì)完整的初三化學(xué)實(shí)驗(yàn)的微課資源庫(kù)。參與學(xué)生的人數(shù)為53人，而且還有部分學(xué)生參與了2～4次。值得一提的是，這些活動(dòng)都是利用日常教學(xué)零星的時(shí)間和課后業(yè)余時(shí)間往返實(shí)驗(yàn)室200多次完成的。在開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)的過(guò)程中，筆者和學(xué)生經(jīng)歷了無(wú)數(shù)的困難，數(shù)不清的失敗，然而從未放棄，向?qū)W生傳遞了堅(jiān)持不懈的品質(zhì)、執(zhí)著探究的精神、和諧合作的意識(shí)，師生之間建立了深厚的感情！這項(xiàng)活動(dòng)不僅創(chuàng)設(shè)了學(xué)生參與親歷實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，更是極大地激發(fā)了學(xué)生參與化學(xué)、熱愛(ài)化學(xué)的熱情，探究化學(xué)的興趣，更重要的是潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生利用微課視頻進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為日后實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂奠定了堅(jiān)實(shí)的第一步。

2. 教師創(chuàng)建微課視頻，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂

初三化學(xué)團(tuán)隊(duì)以7班和8班為試點(diǎn)。首先根據(jù)學(xué)生必須達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容，教師將重點(diǎn)內(nèi)容錄制成10分鐘左右的視頻。結(jié)合教學(xué)進(jìn)度將微課提前通過(guò)北京數(shù)字學(xué)校云課堂推送給學(xué)生。學(xué)生前一天通過(guò)老師制作的10分鐘微視頻進(jìn)行新課學(xué)習(xí)，不懂的地方通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)提問(wèn)及時(shí)反饋給老師。老師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行梳理。在課堂上，共性問(wèn)題全班共同解決，個(gè)性問(wèn)題個(gè)別交流。課上的大部分時(shí)間進(jìn)行作業(yè)訓(xùn)練，采取由淺到深的進(jìn)階練習(xí)，做到基礎(chǔ)知識(shí)人人過(guò)關(guān)，學(xué)有余力的學(xué)生也有機(jī)會(huì)得到拓展。為了保證學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)的持續(xù)性，筆者認(rèn)為一方面要提高微視頻講解的質(zhì)量和趣味度，例如，在每個(gè)微課中加入化學(xué)謎語(yǔ)的元素，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)；另一方面也要針對(duì)微視頻內(nèi)容設(shè)置相關(guān)作業(yè)，以檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。

從調(diào)查訪(fǎng)談中，筆者發(fā)現(xiàn)，因?yàn)橐曨l教學(xué)信息清晰明確，具有較強(qiáng)的針對(duì)性，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，學(xué)生可以自己控制，有利于按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，真正地實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)找出自己的重難點(diǎn)和困惑點(diǎn)，通過(guò)課堂上師生之間、生生之間的交流討論，完成最適合自己的有效學(xué)習(xí)。在調(diào)查回訪(fǎng)中，許多學(xué)生表示越來(lái)越喜歡這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法有了明顯轉(zhuǎn)變。2015年3月份開(kāi)始真正實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后， 兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生每天回家只需按照任務(wù)學(xué)習(xí)單學(xué)習(xí)微課內(nèi)容，時(shí)間大約是20分鐘左右，與之前相比大大減輕了作業(yè)負(fù)擔(dān)。通過(guò)月考客觀地跟蹤兩個(gè)“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)（如圖1、圖2），對(duì)實(shí)驗(yàn)班和參照班的成績(jī)對(duì)照表分析，在平均分穩(wěn)中有升的節(jié)奏中，優(yōu)秀率的提高更加突顯。實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂可以讓課堂教學(xué)高效化、實(shí)效化，確實(shí)可以使學(xué)生在減負(fù)的情況下提高成績(jī)。

3. 采集學(xué)生講題視頻創(chuàng)新微課資源，升華翻轉(zhuǎn)課堂

第一次?？贾?，按照以往中考復(fù)習(xí)的節(jié)奏，初三復(fù)習(xí)進(jìn)入全面的做題、考題、講題的階段，教學(xué)相對(duì)單一枯燥，再加上師生都進(jìn)入了身心疲憊期和倦怠期，教與學(xué)的效果不佳。于是，我們又義無(wú)反顧地拉開(kāi)了初三化學(xué)第二階段翻轉(zhuǎn)課堂的序幕，第二階段微課視頻資源如圖3所示。我們將中考化學(xué)復(fù)習(xí)專(zhuān)題化、題型化，精心選題篩題，并考慮7班和8班班級(jí)的差異分層設(shè)置任務(wù)學(xué)習(xí)單，課上采集學(xué)生講評(píng)和解析重點(diǎn)考題的精彩片段錄制成視頻，后期制成畫(huà)中畫(huà)的微課形式，再次利用云課堂進(jìn)行7班和8班互調(diào)推送。因?yàn)檫@種微視頻是以題型為單位進(jìn)行制作的，視頻中學(xué)生本色“出演”再配上老師的標(biāo)記注解，將“知識(shí)碎片”系統(tǒng)化，對(duì)學(xué)生而言親切而真實(shí)，再一次激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。他們之間可以互相傾聽(tīng)和評(píng)論典型例題的剖析過(guò)程，可以從不同角度分析和把握試題涉及的考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)津津有味，樂(lè)此不疲，極大地提高了中考復(fù)習(xí)的效率和積極性。同時(shí)，提高了學(xué)生的知識(shí)遷移、批判質(zhì)疑、解決問(wèn)題等能力。

歷時(shí)1個(gè)月，我們采集資源錄制合成了15個(gè)微課視頻，內(nèi)容涉及中考化學(xué)第二輪復(fù)習(xí)所有題型，在線(xiàn)回復(fù)和答疑900多次，用心完成了第二階段翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試和改革。讓學(xué)于生，師生共同創(chuàng)建人文、自由、開(kāi)放、多元的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)真實(shí)、自由、自主的陽(yáng)光學(xué)習(xí)。

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

1. 可以幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式中，最受教師關(guān)注的往往是最好和最聰明的學(xué)生。他們?cè)谡n堂上積極舉手響應(yīng)或提出很棒的問(wèn)題。而與此同時(shí)，其他學(xué)生則是被動(dòng)聽(tīng)講，甚至跟不上教師講解的進(jìn)度。翻轉(zhuǎn)課堂的引入改變了這一切。最讓學(xué)生興奮的是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽(tīng)懂為止。而課堂上，教師的時(shí)間被釋放，可輔導(dǎo)每一位有需求的學(xué)生，而往往大部分時(shí)間圍繞著學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。這種方式很適合潛質(zhì)生的學(xué)習(xí)，因?yàn)闈撡|(zhì)生基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)太多問(wèn)題，但是知識(shí)的理解和應(yīng)用上有些障礙點(diǎn)，而課堂上老師有更充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)走近他們，指導(dǎo)他們，短時(shí)間內(nèi)他們成績(jī)提高很快。例如，圖4中的8班和圖5中7班潛質(zhì)生成績(jī)的變化都說(shuō)明了這一點(diǎn)。

2. 實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，使后進(jìn)生不掉隊(duì)，讓優(yōu)質(zhì)生更優(yōu)

每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同。雖然教師早已認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，但傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的課堂卻無(wú)法真正分層教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)了學(xué)生的不同，并能真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，每位學(xué)生可以按自己的速度來(lái)學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、速度快的優(yōu)質(zhì)學(xué)生可以掌握更多、更難的課程內(nèi)容，可以更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)該學(xué)科中更為深入的內(nèi)容，同時(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)和提高。例如，將圖6中8班和圖7中的7班優(yōu)質(zhì)生成績(jī)比較，我們可以看出，許多優(yōu)質(zhì)生的成績(jī)最初很不穩(wěn)定，源于對(duì)知識(shí)理解不夠靈活和透徹。但是在翻轉(zhuǎn)課堂中，通過(guò)觀察和跟進(jìn)學(xué)生的進(jìn)度，老師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的需求制定有效的教學(xué)計(jì)劃，把所有精力都集中在學(xué)生學(xué)到了什么以及如何運(yùn)用。優(yōu)質(zhì)生們可以和老師進(jìn)行一對(duì)一的研究、討論，直至能夠靈活運(yùn)用，成績(jī)自然穩(wěn)中有升。翻轉(zhuǎn)課堂，給天才學(xué)生以更廣闊的發(fā)展空間，讓優(yōu)質(zhì)生更優(yōu)。

學(xué)習(xí)能力弱、速度慢的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，從難度較低的內(nèi)容開(kāi)始，并通過(guò)協(xié)作平臺(tái)獲得同學(xué)和教師的有針對(duì)性的幫助和指導(dǎo)。這樣給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生一個(gè)可以從適合自己的高度起步并持續(xù)提高的可能。例如，圖8中8班的后進(jìn)生成績(jī)的變化，讓我們看到了翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值和希望。

3. 老師更能讀懂學(xué)生

一方面，通過(guò)云課堂后臺(tái)數(shù)據(jù)可以直接跟蹤每一位學(xué)生每一次微課學(xué)習(xí)的行為、質(zhì)量和特征，根據(jù)這些行為數(shù)據(jù)，老師可以深度解讀每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、偏好和風(fēng)格，從而為老師在課堂教學(xué)中更有針對(duì)性奠定了基礎(chǔ)。另一方面，不論是學(xué)生主演旳微課，還是老師主講的微課，老師和學(xué)生“相遇”變得更加自然，由此而產(chǎn)生的交流與溝通更加頻繁和親近。一位好老師總能與學(xué)生建立良好的關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂能讓教師花更多的時(shí)間與學(xué)生在一起，因此能更好地了解學(xué)生，更清楚地知道誰(shuí)有學(xué)習(xí)困難，誰(shuí)能迅速地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并可從一些額外的挑戰(zhàn)性工作中受益。進(jìn)一步，教師還能了解學(xué)生的生活，并有機(jī)會(huì)確認(rèn)他們需要幫助的點(diǎn)在哪里，或者識(shí)別和跟蹤他們潛在的問(wèn)題。

4. 改變了課堂管理

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師必須始終密切注意課堂上的學(xué)生動(dòng)向。因?yàn)橐恍W(xué)生稍有分心就會(huì)跟不上進(jìn)度或者影響其他人的學(xué)習(xí)。他們通常要么是無(wú)所事事要么是簡(jiǎn)單地不守規(guī)矩。

當(dāng)我們翻轉(zhuǎn)課堂后，發(fā)現(xiàn)許多課堂管理問(wèn)題消失了。課堂搗亂的學(xué)生的表演失去了觀眾，因?yàn)槠渌瑢W(xué)都在忙于練習(xí)或小組活動(dòng)。課上個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)緊湊有序，學(xué)生們的思考更活躍，老師的駕馭感更強(qiáng)，更多地承擔(dān)了引導(dǎo)學(xué)生的職責(zé)。課堂真正實(shí)現(xiàn)了高效，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)專(zhuān)注奮發(fā)，教學(xué)相長(zhǎng)。

總之，學(xué)生們?cè)絹?lái)越喜歡這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法有了明顯轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵，就是學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)，就是學(xué)生學(xué)習(xí)上的自主當(dāng)家，而這種方式將教師的作用和技能在課堂上最大化地體現(xiàn)出來(lái)。

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的困惑

1. 如何更有效解決學(xué)生的學(xué)習(xí)自律問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生的自律性和意志力的要求很高，而初三學(xué)生正處于青春好動(dòng)的年齡階段，這對(duì)學(xué)生和老師都是考驗(yàn)。所以，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于任何學(xué)生都適合嗎？對(duì)于那些自律能力較差的學(xué)生，應(yīng)該采取怎樣的措施來(lái)監(jiān)督他們?cè)谡n堂外有效學(xué)習(xí)？雖然這部分學(xué)生在傳統(tǒng)課堂中也會(huì)存在學(xué)習(xí)自律問(wèn)題，但翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)不會(huì)放大這種問(wèn)題？

2. 教師專(zhuān)業(yè)能力表達(dá)的挑戰(zhàn)

一方面，每個(gè)微課的制作，并不是教師按傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)教材要求逐個(gè)講解知識(shí)點(diǎn)，而是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科自身邏輯構(gòu)成知識(shí)圖譜，厘清知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，確定、分解教學(xué)目標(biāo)，利用數(shù)字技術(shù)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行最優(yōu)呈現(xiàn)。如何設(shè)計(jì)科學(xué)的進(jìn)階練習(xí)以確保教學(xué)的有效，這對(duì)老師專(zhuān)業(yè)能力的重構(gòu)是一個(gè)挑戰(zhàn)。另一方面，10分鐘視頻的集中表達(dá)，老師還要研究如何形象、生動(dòng)地表達(dá)以吸引學(xué)生的視線(xiàn)，如何利用網(wǎng)絡(luò)的特性實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，對(duì)教師的綜合表達(dá)能力也是一個(gè)挑戰(zhàn)。

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的前景

翻轉(zhuǎn)課堂并不是教學(xué)技術(shù)或者設(shè)備的革新，而是課堂流程的巨大變革。如果說(shuō)“課改先從改課開(kāi)始”，那么，改變學(xué)習(xí)方式可以從翻轉(zhuǎn)課堂做起。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂先學(xué)后教，將學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，混合式學(xué)習(xí)可以大大提升教育的效益。

（作者單位：北京市第171中學(xué)）