如何應(yīng)對(duì)微課的知識(shí)“碎片化”現(xiàn)象

余雙強(qiáng)

微課是指為使學(xué)生獲得最佳的自主學(xué)習(xí)效果，經(jīng)過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，以視頻形式呈現(xiàn)的，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開(kāi)的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。微課豐富了教學(xué)方法，能引起學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的深入總結(jié)和思考，并通過(guò)展示某一操作概念和步驟，使學(xué)生能直觀感受、輕松理解相關(guān)概念。教師通過(guò)制作和使用微課，也能加深對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)的理解，提升自身的信息技術(shù)素養(yǎng)。

微課具有主題突出、指向明確、資源多樣、情境真實(shí)、使用方便等特點(diǎn)。對(duì)微課而言，信息技術(shù)課堂有著“天然”的生長(zhǎng)土壤。在信息技術(shù)課堂中應(yīng)用“微課”，可以兼顧學(xué)生信息素養(yǎng)的差異，減少教師重復(fù)操作講解的步驟，騰出更多時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。然而，正所謂“成也蕭何，敗也蕭何”。微課短小精悍的特點(diǎn)，既是其優(yōu)點(diǎn)，也是其缺點(diǎn)。單個(gè)的、孤立的微課將知識(shí)進(jìn)行切割，形成信息孤島，容易導(dǎo)致無(wú)法達(dá)到知識(shí)連通和整合創(chuàng)新的目的，無(wú)法解決讓學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通的問(wèn)題。很多信息技術(shù)教師在使用微課時(shí)發(fā)現(xiàn)，把某一課程全部制作成微課，雖然突出了內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)和關(guān)鍵步驟，但內(nèi)容與內(nèi)容之間的聯(lián)系越來(lái)越淡化，有些知識(shí)點(diǎn)孤立成篇，前后銜接生硬，不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的遷移和拓展。微課導(dǎo)致的知識(shí)碎片化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。例如，微課的基本時(shí)長(zhǎng)為5～10分鐘，而實(shí)際教學(xué)中，要把某些內(nèi)容講透徹，需要更多時(shí)間，怎么辦？碎片化處理。我們會(huì)將其切割成幾個(gè)片斷，逐一呈現(xiàn)，猶如播放連續(xù)劇。學(xué)生在大量?jī)?nèi)容沖擊下，必然會(huì)引起注意力匱乏，難以進(jìn)行復(fù)雜深入的思考，所學(xué)知識(shí)缺少貫通。

面對(duì)這些問(wèn)題，筆者查閱了很多資料，進(jìn)行了一些實(shí)踐和思考，發(fā)現(xiàn)微課在信息技術(shù)教學(xué)中產(chǎn)生的知識(shí)碎片化現(xiàn)象是可控的。我們認(rèn)為，通過(guò)科學(xué)地、有意識(shí)地規(guī)劃運(yùn)用，不僅能發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，也能保證學(xué)生所學(xué)知識(shí)不被碎片化。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者談?wù)剳?yīng)對(duì)策略。

精準(zhǔn)切割：分解課程知識(shí)點(diǎn)

知識(shí)體系是由一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)組成的，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)孤獨(dú)地留在大腦中，便成了碎片。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師制作微課往往隨心所欲，把自認(rèn)為重要的、學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)困難大的或有趣的做成微課；而對(duì)于簡(jiǎn)單的或不重要的，則隨堂帶過(guò)。這樣，學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)知識(shí)跳躍、斷裂、缺失現(xiàn)象，形成碎片化的知識(shí)。因此，在開(kāi)展教學(xué)前，我們應(yīng)按照一定的順序和原則，將某個(gè)專題、某個(gè)單元的核心知識(shí)點(diǎn)依次列出，圍繞這些核心知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)作一個(gè)專題、一門課程的系列微課，那么孤立的微課就能被關(guān)聯(lián)化和體系化，即由一個(gè)專題、一個(gè)單元的微課組成微課程。例如，在教學(xué)浙攝版《小學(xué)信息技術(shù)》四年級(jí)上冊(cè)第一單元“電子作文”時(shí)，可以根據(jù)單元目標(biāo)，把知識(shí)切割成“認(rèn)識(shí)Word”“文字刪改”“字體設(shè)置”“段落設(shè)置”“背景設(shè)置”“藝術(shù)字插入”“圖片插入”“文本框插入”等節(jié)點(diǎn)，制作成系列微課進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能比較全面地掌握Word各個(gè)操作要點(diǎn)，為制作一串完美的“珍珠項(xiàng)鏈”準(zhǔn)備好所有素材。再如，六年級(jí)上冊(cè)第二單元“網(wǎng)絡(luò)與生活”，可以將單元內(nèi)容切割出“網(wǎng)上學(xué)習(xí)”“網(wǎng)上閱讀”“網(wǎng)絡(luò)工具”“網(wǎng)上購(gòu)物”“網(wǎng)上旅行”等知識(shí)節(jié)點(diǎn)制作微課（如圖1），比較完整地列出了網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的幾個(gè)應(yīng)用，形成了網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系列微課程。

及時(shí)梳理：構(gòu)建完整知識(shí)網(wǎng)

我們所說(shuō)的知識(shí)，由兩部分組成：一是知識(shí)點(diǎn)，二是聯(lián)系。知識(shí)點(diǎn)就如一張網(wǎng)上的一個(gè)個(gè)結(jié)點(diǎn)，聯(lián)系則是把這些結(jié)點(diǎn)連接起來(lái)的線。它們所構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)，就是我們的知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)點(diǎn)決定了學(xué)生的知識(shí)廣度，聯(lián)系決定了學(xué)生的知識(shí)深度。如果學(xué)生了解事物之間的聯(lián)系，那么即使學(xué)生只知道一二三，他也可以根據(jù)這三者的內(nèi)在邏輯，得出四和五，甚至六，這個(gè)過(guò)程就叫作思考。但如果學(xué)生不了解它們的內(nèi)在邏輯，即使他知道了一二三四五，也是沒(méi)辦法得出六的。因?yàn)閷W(xué)生不知道需要把它們放在一起，更不知道放在一起之后它們能夠呈現(xiàn)出怎樣的內(nèi)在邏輯關(guān)系。所以，每單元教學(xué)結(jié)束后，教師要組織學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，以便明確單元知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)框架結(jié)構(gòu)。在操作上，可用思維導(dǎo)圖或樹(shù)狀圖等工具，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整理，將每個(gè)知識(shí)碎片變成一個(gè)網(wǎng)點(diǎn)，結(jié)成一張彼此聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)。如“電子作文”這一單元，可在學(xué)完所有知識(shí)點(diǎn)后，對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理。如圖2所示，把“Word的應(yīng)用”分為字、圖、打開(kāi)、保存四個(gè)模塊，每個(gè)模塊下又分解成具體幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)模塊直觀地學(xué)習(xí)，所有知識(shí)點(diǎn)都找到了相應(yīng)的位置，網(wǎng)狀知識(shí)框架逐漸形成。

綜合運(yùn)用：融會(huì)貫通知識(shí)點(diǎn)

每節(jié)微課所傳授的知識(shí)點(diǎn)，就像一塊塊積木交給了學(xué)生，學(xué)生能不能將這些積木搭成一個(gè)美麗的建筑，是我們教學(xué)成敗的關(guān)鍵。我們不能只停留在讓學(xué)生了解手中每塊積木的形狀、顏色，激發(fā)學(xué)生搭建手中積木的欲望并搭建出美麗建筑才是我們教學(xué)的目的所在。通過(guò)布置有趣的綜合性任務(wù)，可促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，達(dá)到對(duì)知識(shí)片斷的融會(huì)貫通。在教學(xué)“電子作文”這一單元時(shí)，作為綜合練習(xí)，我們安排了設(shè)計(jì)文集封面和匯編作文集兩個(gè)綜合性任務(wù)。其中“設(shè)計(jì)文集封面”檢驗(yàn)的是“圖”這一模塊的知識(shí)運(yùn)用，涉及藝術(shù)字的插入、圖片的插入、文本框的插入等技能，同時(shí)綜合了美學(xué)能力的培養(yǎng)；而“匯編作文集”主要檢驗(yàn)的是“字”這一模塊的技能，涉及文字錄入刪改、字體設(shè)置、段落的設(shè)置等，也有適當(dāng)穿插“圖”模板的技能。通知綜合性任務(wù)的練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，促進(jìn)了學(xué)生頭腦中碎片化知識(shí)的有序積累，形成系統(tǒng)性知識(shí)結(jié)構(gòu)。再如，五年級(jí)上冊(cè)“多媒體世界”一單元，通過(guò)微課學(xué)習(xí)如何采集聲音、管理我的數(shù)碼圖片、進(jìn)行圖片剪輯、輕松調(diào)節(jié)圖片、MIDI音樂(lè)變化多等一系列內(nèi)容后，安排了“制作電子相冊(cè)”的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，給暫存在學(xué)生頭腦中的知識(shí)來(lái)一次集訓(xùn)，促進(jìn)這些碎片化的知識(shí)的快速整合。

因材施教：靈活選用教學(xué)手段

微課（這里指非課堂實(shí)錄型微課）目標(biāo)比較明確，指向比較單一，能清晰地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，快速教會(huì)學(xué)生某一知識(shí)技能，減輕教師重復(fù)機(jī)械的勞動(dòng)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。于是，一些信息技術(shù)教師在課堂上把微課呈現(xiàn)或發(fā)給學(xué)生觀看后，馬上讓學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐操作，再也不愿多作講解。這也導(dǎo)致了學(xué)生所獲得知識(shí)的碎片化。他們只會(huì)依樣操作，卻不知為何要如此操作。學(xué)生們都依樣畫(huà)葫蘆地完成了作品，但一遇上實(shí)踐操作，需要讓學(xué)生自己用所學(xué)的知識(shí)與技能去解決問(wèn)題時(shí)，卻不知道如何解決。微課雖好，卻也不是萬(wàn)能的。因此，如果教師能根據(jù)不同的場(chǎng)合和需要，恰當(dāng)?shù)鼗旌鲜褂梦⒄n與課堂實(shí)錄等教學(xué)方法，就能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得統(tǒng)合綜效的結(jié)果。例如，在需要呈現(xiàn)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容時(shí)，可以采用微課的形式；而需要記錄師生的行為時(shí)，則可以通過(guò)課堂實(shí)錄來(lái)實(shí)現(xiàn)。比較而言，微課聚焦內(nèi)容，更適合在說(shuō)課、課前預(yù)習(xí)、課中突破難點(diǎn)、課后鞏固擴(kuò)展等場(chǎng)合下使用。課堂實(shí)錄和教學(xué)視頻切片則更適合在教研室集體磨課、評(píng)課、課后反思和教學(xué)診斷等場(chǎng)合下使用。

綜上所述，盡管微課短小精悍的特點(diǎn)決定了它必然同時(shí)擁有孤立、零碎、信息割裂等致命缺點(diǎn)，但如果能按照一定的順序和原則，將某個(gè)專題、某個(gè)單元的核心知識(shí)點(diǎn)依次列出，圍繞這些核心知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)作一個(gè)專題、一個(gè)單元的系列微課，孤立的微課完全可以被關(guān)聯(lián)化和體系化。同時(shí)，教師在每個(gè)專題、每個(gè)單元教學(xué)結(jié)束后，要善于通過(guò)思維導(dǎo)圖或樹(shù)狀圖等工具，對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的梳理，建立知識(shí)框架模型。最后配以綜合性知識(shí)運(yùn)用練習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合。這樣，學(xué)生就可以沿著“切碎→連通→整合→聚焦”的知識(shí)創(chuàng)建順序進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“約取→博觀→約取”的目的，最終消除知識(shí)碎片化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的連通和融合創(chuàng)新。因此，利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，并沒(méi)有與統(tǒng)合綜效、知識(shí)連通、融合創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式相悖。微課走進(jìn)課堂，廣泛應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)是必然的趨勢(shì)。

（作者單位：浙江紹興市東浦鎮(zhèn)中心小學(xué)）