美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的研究與啟示

張楠　陳新　宮巍

摘 要：在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府密切合作，生成了一種相互作用的創(chuàng)新模式，即三螺旋理論模型。高校、政府、企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，有利于發(fā)揮各主體的資源優(yōu)勢(shì)。本文通過(guò)分析美國(guó)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的構(gòu)建與發(fā)展，結(jié)合中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際，對(duì)我國(guó)建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)提供了一些啟示。

關(guān)鍵詞：三螺旋；創(chuàng)業(yè)型大學(xué)；創(chuàng)新

大學(xué)，泛指實(shí)施高等教育的學(xué)校，指提供教學(xué)和研究條件和授權(quán)頒發(fā)學(xué)位的高等教育組織，其最初的主要職能是知識(shí)的儲(chǔ)存和傳播機(jī)構(gòu)，共經(jīng)歷了兩次根本性的轉(zhuǎn)變：即第一次學(xué)術(shù)革命，發(fā)生于19世紀(jì)，將 “研究”作為一項(xiàng)學(xué)術(shù)任務(wù)引入大學(xué)，產(chǎn)生研究型大學(xué)；第二次學(xué)術(shù)革命，發(fā)生于20世紀(jì)中期，在教學(xué)與研究的同時(shí)，把知識(shí)運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，利用知識(shí)“解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”，孵化和興辦新的企業(yè)，把“創(chuàng)業(yè)”這一新的創(chuàng)新教育模式引入大學(xué)。

第二次學(xué)術(shù)革命，大學(xué)在教學(xué)與研究的同時(shí)，還承擔(dān)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的任務(wù)。在20世紀(jì)末，不同的民族傳統(tǒng)和學(xué)術(shù)傳統(tǒng)的大學(xué)呈現(xiàn)出共同的創(chuàng)業(yè)格局，大學(xué)利用自身的科技資源優(yōu)勢(shì)為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，“創(chuàng)業(yè)”成為大學(xué)的一項(xiàng)新任務(wù)[1]。

1 美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的研究

美國(guó)是鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的典型代表國(guó)家，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)源地，其創(chuàng)業(yè)教育歷史最為悠久，模式也比較成熟，另外，中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)是美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿χ弧?/p>

（一）三螺旋理論模型

三螺旋模型（triple helix model，TH模型）的概念由埃茨科瓦茨在 l997 年首次提出 ， 并用以解釋大學(xué)、產(chǎn)業(yè)和政府三者間在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的新關(guān)系。三螺旋理論利用一個(gè)螺旋型的創(chuàng)新模型，描述了在知識(shí)商品化的不同階段，不同創(chuàng)新機(jī)構(gòu)之間的多重互反關(guān)系[2]。

（二）美國(guó)大學(xué)的分類

通過(guò)對(duì)美國(guó)90所大學(xué)的深入研究，對(duì)科學(xué)能力因子和創(chuàng)業(yè)能力因子進(jìn)行分析和比較，構(gòu)建了大學(xué)能力評(píng)價(jià)體系，把美國(guó)大學(xué)分為以下四種類型：

1.創(chuàng)業(yè)Ⅰ型大學(xué)，共有12所，這些大學(xué)的科學(xué)能力因子和創(chuàng)業(yè)能力因子得分都比較高，不僅具有學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)，而且具有很強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)，是典型的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，如麻省理工學(xué)院、加州理工學(xué)院、哥倫比亞大學(xué)、康奈大學(xué)等[3]。

2. 創(chuàng)業(yè)Ⅱ型大學(xué)，共有16所，這些大學(xué)科學(xué)能力因子得分較低，在各校科學(xué)能力因子平均值以下，但創(chuàng)業(yè)能力因子得分較高，這些大學(xué)學(xué)術(shù)能力弱于第三類學(xué)術(shù)研究型大學(xué)，但在創(chuàng)業(yè)方面很有潛力，如南加利福尼亞大學(xué)、喬治亞理工學(xué)院、弗羅里達(dá)大學(xué)等。

3. 學(xué)術(shù)研究型大學(xué)，共有7所，這些大學(xué)科學(xué)能力因子得分較高，以學(xué)術(shù)研究為主導(dǎo)，但創(chuàng)業(yè)能力因子得分偏低，在各校創(chuàng)業(yè)能力因子平均值以下，如哈弗大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、耶魯大學(xué)等。

4. 一般研究型大學(xué)，共有55所，這些大學(xué)科學(xué)能力因子和創(chuàng)業(yè)能力因子得分得分與前三類相比較低，如紐約大學(xué)等。

在美國(guó)學(xué)者看來(lái)，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)具有強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)精神和豐富的創(chuàng)新研究成果，與傳統(tǒng)大學(xué)相比具有更強(qiáng)的科研實(shí)力、團(tuán)隊(duì)合作精神、應(yīng)對(duì)外界環(huán)境變化和資源獲取的能力、教學(xué)與研究更注重面向?qū)嶋H問(wèn)題和更為有效的知識(shí)轉(zhuǎn)移運(yùn)作機(jī)制。它們與政府和企業(yè)有著十分緊密的聯(lián)系，更直接地參與研究成果商業(yè)化活動(dòng)，是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力。

2 對(duì)我國(guó)建立創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的啟示

2015年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，全面部署深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作。通過(guò)對(duì)美國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的研究分析，結(jié)合“三螺旋”理論中的大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府的作用，對(duì)我國(guó)建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)具有啟示意義。

（一）完善大學(xué)創(chuàng)業(yè)課程體系

根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實(shí)各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識(shí)過(guò)程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。面向?qū)W生開(kāi)設(shè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面的必修課和選修課，納入學(xué)分管理，建設(shè)依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門(mén)課程群，可以從專業(yè)教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)、校企合作等方面完善創(chuàng)業(yè)課程體系。在大學(xué)生中開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，有助于挖掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)技能，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新價(jià)值取向。

（二）加強(qiáng)孵化器的孵化

目前來(lái)看，在高校衍生企業(yè)創(chuàng)立、發(fā)展過(guò)程中，來(lái)自市場(chǎng)的風(fēng)險(xiǎn)投資、企業(yè)合作投入資金以及銀行貸款是衍生企業(yè)主要的資金來(lái)源。一些衍生企業(yè)發(fā)展較好的高校，如復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)和華東師范大學(xué)等都采取了借殼成長(zhǎng)的高校衍生企業(yè)發(fā)展模式，即當(dāng)企業(yè)開(kāi)始孵化有一定成長(zhǎng)潛力后直接推向市場(chǎng)去尋找更專業(yè)的孵化器和更有發(fā)展?jié)摿Φ暮献髡撸@充分體現(xiàn)了市場(chǎng)專業(yè)服務(wù)的重要作用。越來(lái)越多的企業(yè)開(kāi)始意識(shí)到和高校合作科研將比企業(yè)自主研發(fā)更為經(jīng)濟(jì)有效，于是企業(yè)開(kāi)始介入高校技術(shù)項(xiàng)目的研發(fā)過(guò)程，形成了諸如合作建立研究實(shí)驗(yàn)室、共同設(shè)立人才培訓(xùn)計(jì)劃、在企業(yè)中設(shè)立博士后流動(dòng)站等合作模式。

（三）政府支持

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》指出，各地區(qū)、各有關(guān)部門(mén)要整合發(fā)展財(cái)政和社會(huì)資金，支持高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。各高校要優(yōu)化經(jīng)費(fèi)支出結(jié)構(gòu)，多渠道統(tǒng)籌安排資金，支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，資助學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。部委屬高校應(yīng)按規(guī)定使用中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)，積極支持品學(xué)兼優(yōu)且具有較強(qiáng)科研潛質(zhì)的在校學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新科研工作。中國(guó)教育發(fā)展基金會(huì)設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獎(jiǎng)勵(lì)基金，用于獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作出貢獻(xiàn)的單位。鼓勵(lì)社會(huì)組織、公益團(tuán)體、企事業(yè)單位和個(gè)人設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)基金，以多種形式向自主創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供資金支持，提高扶持資金使用效益。深入實(shí)施新一輪大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃，落實(shí)各項(xiàng)扶持政策和服務(wù)措施，重點(diǎn)支持大學(xué)生到新興產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)。通過(guò)這種政策環(huán)境和創(chuàng)業(yè)氛圍，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)和熱情，促進(jìn)知識(shí)成果的產(chǎn)生與轉(zhuǎn)化，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的順利實(shí)施。

通過(guò)學(xué)習(xí)和總結(jié)美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的長(zhǎng)處，結(jié)合我國(guó)建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的契機(jī)，完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制機(jī)制，開(kāi)放合作、全員參與，定會(huì)形成全社會(huì)關(guān)心支持學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1] 王雁，孔寒冰，王沛民. 兩次學(xué)術(shù)革命與大學(xué)的兩次轉(zhuǎn)變[J]. 浙江大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2005， 35（3）：164-165

[2] （美） 亨利·埃茲科維茨著，周春彥譯. 三螺旋——大學(xué)·產(chǎn)業(yè)·政府三元一體的創(chuàng)新戰(zhàn)略[M]. 上海：東方出版社，2005

[3]王雁，孔寒冰，鄒曉東，王沛民，胡建雄. 抓住第二次學(xué)術(shù)革命機(jī)遇 建設(shè)中國(guó)特色創(chuàng)業(yè)型大學(xué)[J]. 教育部科學(xué)技術(shù)委員會(huì)專家建議，2007，11

作者簡(jiǎn)介

張楠，女，沈陽(yáng)建筑大學(xué)理學(xué)院，講師。

陳新，男，沈陽(yáng)建筑大學(xué)，工程師。

宮巍，男，沈陽(yáng)建筑大學(xué)，講師。