高職院校大學(xué)語文職業(yè)化轉(zhuǎn)型與教學(xué)創(chuàng)新改革探究

摘 要：大學(xué)語文是一門基礎(chǔ)性課程，它本應(yīng)是高職院校各個專業(yè)（語文教育專業(yè)除外）都開設(shè)的一門必修課，但當(dāng)下高職院校片面注重技能訓(xùn)練，忽視了大學(xué)語文在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、改善學(xué)生思維品質(zhì)、提高學(xué)生的人文素質(zhì)等各方面的巨大作用，從而使大學(xué)語文課程陷入定位不明、大班教學(xué)、課時量少、教學(xué)方法傳統(tǒng)等困境之中。大學(xué)語文課程要想擁有不竭的生命力，就必須適應(yīng)高職教育職業(yè)化轉(zhuǎn)型的需要，深化教學(xué)改革，為高職生提升綜合素質(zhì)、增強(qiáng)崗位競爭力發(fā)揮積極作用。

關(guān)鍵詞：高職；大學(xué)語文；職業(yè)化轉(zhuǎn)型；教學(xué)創(chuàng)新

Research on the Vocational Transformation and Reform of Teaching Innovation of College Chinese Course in Higher Vocational College

Lei Lin

Guangan Vocational and Technical College

Abstract： College Chinese is a basic course， which should be a compulsory course among all the majors（with the exception of Chinese Education Major）. However， the current vocational colleges focus on skills training， ignoring College Chineses tremendous role on training students learning ability， improving students'； thinking quality and qualities etc.. Consequently， College Chinese course is getting into serious difficulties such as location unknown， large classes， less class hours， the traditional teaching methods. If College Chinese course wants to have inexhaustible vitality， it must be adapted to the needs of vocational education in vocational transformation， deepen teaching reform， in order to improve students comprehensive quality， enhance the competitiveness of jobs.

Key words： Higher Vocation； College Chinese； Vocational Transformation； Teaching Innovation

1 高職院校大學(xué)語文面臨的困境

作為一名一線語文教師，筆者思考得最多的是大學(xué)語文如何進(jìn)行職業(yè)化轉(zhuǎn)型與教學(xué)創(chuàng)新改革的問題。目前，高職大學(xué)語文本身就面臨諸多問題，如定位不明、大班教學(xué)、課時量少等等，筆者所在的廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，僅初等教育專業(yè)開設(shè)了大學(xué)語文課程，而旅游管理專業(yè)僅開設(shè)了迎合專業(yè)的應(yīng)用文寫作課程，企圖以此代替大學(xué)語文，對此很多老師都表示不贊同，認(rèn)為應(yīng)用文寫作僅是一門技巧性較強(qiáng)的課程，而技巧是可以速成的。例如教學(xué)生寫一則簡訊，只要講授了簡訊的五個要素，學(xué)生大致都可寫出格式符合要求的簡訊，但具體語言如何組織，是空話套話大話，還是言之有物，就要看一個人的語文功底了。

最主要的問題還是多數(shù)大學(xué)語文教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式授課：教師滔滔不絕口若懸河，學(xué)生無精打采萎靡不振，課堂死氣沉沉，偶遇“表演”得好的教師，有一些學(xué)生會認(rèn)真聽一下，但總的來說，師生相互評價都不太高，教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)不用功，而學(xué)生反饋學(xué)不到什么有用的東西。此外語文還涉及寫作教學(xué)，很多孩子從小被要求寫日記、周記、大作文小作文——寫得辛苦，但往往又得不到追求完美永不知足的父母和老師的肯定，長此以往，學(xué)生對寫作有一種莫名的恐懼感，很難產(chǎn)生“我想寫”的沖動，更談不上寫作的興趣和喜愛了。既然如此，又怎能要求學(xué)生愛上大學(xué)語文這門課程呢？

高職院校發(fā)展趨勢要求公共基礎(chǔ)課要為專業(yè)課程服務(wù)，有效與專業(yè)融合，很多大學(xué)語文教師對此有抵觸情緒，認(rèn)為大學(xué)語文就是一門獨立的學(xué)科，它就是讓學(xué)生接受古今中外廣博的文學(xué)知識、高雅的文化氛圍的陶冶和滋養(yǎng)的，為什么要與專業(yè)相結(jié)合？怎么結(jié)合？一頭霧水，只覺云深不知處。

2 高職院校大學(xué)語文面臨困境的原因分析

首先，大學(xué)語文教育目標(biāo)定位不夠明確。

在傳統(tǒng)的大學(xué)語文教育教學(xué)理念中，大學(xué)語文就是向?qū)W生傳授文化知識，所以教師在重視學(xué)生知識積累的同時忽略了能力的形成。從這個角度說，大學(xué)語文必須融入專業(yè)才能有強(qiáng)大的生命力。關(guān)于公共基礎(chǔ)課與專業(yè)相結(jié)合的問題，華東師范大學(xué)張永老師認(rèn)為大學(xué)語文與專業(yè)相結(jié)合，應(yīng)該是一種深層次的結(jié)合，是為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的，就像杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院賈文勝校長所說的“用科學(xué)武裝頭腦，用人文養(yǎng)護(hù)心靈”?？傊Z文課的作用不僅在于傳授知識，提升文化素養(yǎng)，更重要的是幫助學(xué)生營造平和謙遜的心態(tài)，最終為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)[1]。

其次，教材不能適應(yīng)學(xué)生的需要。

當(dāng)下大學(xué)語文的教材雖五花八門名目繁多，但基本以優(yōu)秀作品選讀為主，可是隨著時代發(fā)展，學(xué)生的審美情趣已發(fā)生了變化，這些作品真正能讓學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣的并不多。很多學(xué)生反映大學(xué)語文教材所選的作品距離他們的生活太過遙遠(yuǎn)，根本不能引發(fā)共鳴，自然也提不起學(xué)習(xí)的興趣。這些優(yōu)秀的作品雖然在特定的時代都有著自身的價值，作為學(xué)生理解過去生活的橋梁，適量選一些即可，或作為參考閱讀篇目讓學(xué)生課后閱讀。好的大學(xué)語文教材還是應(yīng)該與時俱進(jìn)，積極反映現(xiàn)代社會生活，才能得到當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)可。

最后，大學(xué)語文不受重視，還有一些外在的原因。

當(dāng)今社會重理輕文，而高職院校面臨著就業(yè)的壓力就必須以市場需求為導(dǎo)向，聲稱“市場需要什么人才我們就培養(yǎng)什么人才”，正是這種功利性強(qiáng)的人才培養(yǎng)導(dǎo)向，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中也重技能訓(xùn)練而忽略了文化熏陶，從而輕視大學(xué)語文的學(xué)習(xí)。

3 高職院校大學(xué)語文職業(yè)化轉(zhuǎn)型與教學(xué)創(chuàng)新改革思路探討

明確了大學(xué)語文面臨的困境及原因后，就應(yīng)該思考大學(xué)語文究竟該教給學(xué)生什么？或者說學(xué)生究竟需要哪些聽說讀寫的能力？大學(xué)語文怎樣與時俱進(jìn)地與專業(yè)相結(jié)合？又該怎樣結(jié)合才能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到良好的效果？伴隨這些疑問再來思考大學(xué)語文在教學(xué)中應(yīng)如何進(jìn)行操作，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面進(jìn)行：

首先，要讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)大學(xué)語文課的重要性。

以前筆者一直以為這僅是高職語文老師應(yīng)該明白的道理，不必明說，滲透在教學(xué)過程中即可。但現(xiàn)在筆者認(rèn)為不僅要滲透在教學(xué)過程中，而且針對高職學(xué)生的實際情況有必要在教學(xué)之前花上一兩節(jié)課時間向?qū)W生說明這一點。語文課的學(xué)科特點決定了它不會像工科類的某些課程，有立竿見影的效果，學(xué)習(xí)了一個知識點或許就能解決一個問題；語文需要日積月累式的學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)的效果不會迅速明顯地體現(xiàn)出來，它只會在潛移默化中提升一個人的道德品質(zhì)和人文素養(yǎng)，就如蘇軾所言“腹有詩書氣自華”，一個人有了深厚的人文素養(yǎng)，自然會由內(nèi)而外散發(fā)出獨特的氣質(zhì)，或不卑不亢大方得體、或溫文爾雅清新脫俗，這些都不是金玉其外就能展現(xiàn)出來的[2] 。

其次，樹立以學(xué)生為本位的教育理念。

第一，教師要明白并不是為了教學(xué)而教學(xué)，否則就會像浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的李方園老師所說的那樣“上課像老農(nóng)鋤地”、“把課本扒一遍就算完成了教學(xué)任務(wù)”。教師的教是為學(xué)生的學(xué)創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)的環(huán)境。所以，教師要有終身學(xué)習(xí)的意識，不斷提升自我、豐富自我。語文學(xué)科本就具有極強(qiáng)的綜合性，內(nèi)容豐富而廣博，如若教師知識面狹窄，只怕難以擺脫照本宣科的局面，也就談不上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境了。

其次，教師應(yīng)該充分地了解學(xué)生。華東師范大學(xué)張永老師認(rèn)為，對學(xué)生的了解程度直接決定了學(xué)生的接受程度。例如筆者所在的廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄，民族學(xué)生多，這些要求高職語文教師在教學(xué)時不能有過多過深的理論闡述，應(yīng)該多用生動性、趣味性強(qiáng)的白話與學(xué)生交流，做到深入淺出；同時要認(rèn)真地觀察學(xué)生的反應(yīng)，了解學(xué)生感興趣的是什么？不能完全投其所好，但可以根據(jù)學(xué)生的興趣引入更多的資源，將學(xué)生帶進(jìn)更廣闊的學(xué)習(xí)天地中去。杭職院賈文勝校長在談到教育管理時舉了該院的一個例子，即杭職院近幾年都沒招聘過輔導(dǎo)員，鼓勵專業(yè)課教師兼任班主任，認(rèn)為這樣有利于教師真正走進(jìn)學(xué)生，深入了解學(xué)生。這也是對高職教師的一個最基本的要求，特別是高職語文教師更要做到這點。亦即人們時常說的教書育人，甚至育人比教書更加重要。教給學(xué)生的知識也許會被時光所遺忘，但學(xué)生明白的道理、養(yǎng)成的習(xí)慣卻會讓他們終身受益。

第三，教無定法。

“授人以魚不如授人以漁”，教學(xué)方法很重要，但教無定法。語文課是一門傳統(tǒng)的課程，學(xué)科特點決定了它不能像實踐性強(qiáng)的課程那樣讓學(xué)生進(jìn)行大量的動手操作，傳統(tǒng)的好的教學(xué)方法如講授法、討論法、練習(xí)法該用時仍然要用，但更應(yīng)與時俱進(jìn)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容探索更多的適合學(xué)情的教學(xué)方法。在與兄弟高職院校教師們相互交流的過程中，很多有經(jīng)驗的高職語文老師介紹了自己在平時教學(xué)過程中用到的好的方法，例如用多種方式誦讀、聘任制小組合作學(xué)習(xí)等，還有工科常用的任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向法等，這些都不失為值得一試的好方法。當(dāng)然，不管什么教學(xué)方法，小組合作學(xué)習(xí)也好、朗讀表演也罷，都應(yīng)該最大限度地讓學(xué)生參與進(jìn)來，發(fā)揮學(xué)生的主觀積極性，而且不斷變化創(chuàng)新，這樣才能收到良好的效果。

第四，重視社團(tuán)的作用。

相信每個學(xué)校都有自己的學(xué)生社團(tuán)，例如筆者所在的廣安職院，跟語文相關(guān)的社團(tuán)就有園丁文學(xué)社、雛鷹口才交流協(xié)會、夢之緣戲劇社等等，這些社團(tuán)每學(xué)期都會組織一些活動。高職院校要充分意識到社團(tuán)對語文學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，并鼓勵學(xué)生積極參與。語文課的學(xué)習(xí)不僅在課內(nèi)，因為一節(jié)課的時間畢竟有限，更多的功夫要花在課外。我想如果讓學(xué)生課后去閱讀一篇戲劇作品，可能大多數(shù)學(xué)生都不會去讀，但如果讓一組學(xué)生去進(jìn)行一個戲劇的表演創(chuàng)作，并在班內(nèi)進(jìn)行評比，相信大家就會很愿意去做這個事情了。此外，活動的組織者還鍛煉了自己活動策劃、組織實施及人際協(xié)調(diào)等多種能力，這些對他們將來走上工作崗位都是有極大的幫助的。

第五，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況。

要重視學(xué)生的掌握情況，這包括上課過程中和上課結(jié)束后兩個階段。在上課過程中要關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，如果教師自以為把該教的都教了，卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，那就又回到了上文中所提到的“老農(nóng)鋤地”的局面，學(xué)生的學(xué)習(xí)是無效的，這樣不僅浪費了師生的時間，可能還會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)生不能給出好的反饋，就有可能引起教師厭教，最終形成一個惡性循環(huán)，完全沒做到教學(xué)相長。

傳統(tǒng)的語文教師在完成一個教學(xué)任務(wù)后一般是通過作業(yè)或考試的方式進(jìn)行鞏固和反思。但這種方式單一而且遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師應(yīng)盡可能用多種方式如調(diào)查問卷、電話交流、面談等與學(xué)生交流、溝通，掌握學(xué)生思想動態(tài)，了解學(xué)習(xí)成果。大學(xué)語文畢竟是一門工具課，它是學(xué)習(xí)大學(xué)各門功課的基礎(chǔ)，為走上社會和工作崗位做準(zhǔn)備的，就像中小學(xué)語文是為高考、中考服務(wù)的一樣。既然是工具，那就要為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，與專業(yè)相結(jié)合。如藝術(shù)設(shè)計系視覺傳達(dá)專業(yè)學(xué)生的語文作業(yè)，可要求學(xué)生將其當(dāng)成藝術(shù)品來進(jìn)行設(shè)計，要有視覺美感，可把作業(yè)本做成作品集子；經(jīng)濟(jì)管理系旅游管理專業(yè)學(xué)生的語文作業(yè)，可要求學(xué)生將自己旅行的照片配上文字，集結(jié)成集……

4 結(jié)語

當(dāng)今高職院校多重技能輕人文，大學(xué)語文正好可以彌補(bǔ)這一不足，融入專業(yè)給學(xué)生以人文素養(yǎng)的熏陶、感染，但這種融合、改革與創(chuàng)新也不是一蹴而就的，它需要全體大學(xué)語文老師共同努力，順應(yīng)時代洪流，改變傳統(tǒng)觀念，領(lǐng)會高職教育理念，從各個方面對高職大學(xué)語文進(jìn)行深度變革，才能與時俱進(jìn)，培養(yǎng)出滿足市場需求的合格人才。

參考文獻(xiàn)

[1]徐洪波.高職《大學(xué)語文》與人文素質(zhì)培養(yǎng)探索[J].山西財政稅務(wù)?？茖W(xué)校學(xué)報，2008，10（6）：67-68，73.

[2]鐘素梅，鄭珊珊，林姍，等.淺議獨立學(xué)院《大學(xué)語文》教學(xué)中的人文素質(zhì)培養(yǎng)[J].江西教育學(xué)院學(xué)報，2011，32（2）：78-80.

作者簡介

雷霖（1981—）女，四川廣安人，大學(xué)本科，廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為漢語言文學(xué)。