城鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)與“農(nóng)業(yè)”教學(xué)

馬 進(jìn)（揚(yáng)州市竹西中學(xué), 江蘇 揚(yáng)州 225007）

城鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)與“農(nóng)業(yè)”教學(xué)

馬 進(jìn)
（揚(yáng)州市竹西中學(xué), 江蘇 揚(yáng)州 225007）

統(tǒng)籌城鄉(xiāng)義務(wù)教育資源配置，構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制是全面深化教育改革的重要舉措?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：義務(wù)教育地理課程內(nèi)容以區(qū)域地理為主，展現(xiàn)各區(qū)域的自然與人文特點(diǎn)，闡明不同區(qū)域的地理概況、發(fā)展差異及區(qū)際聯(lián)系。在我國城鄉(xiāng)二元發(fā)展的背景下，處于城鄉(xiāng)不同區(qū)域環(huán)境下的學(xué)生對(duì)區(qū)域認(rèn)知、區(qū)域聯(lián)系等方面的認(rèn)識(shí)往往是片面的，甚至是偏激的。農(nóng)業(yè)是反映區(qū)域特征的重要部門。它涉及地形、土壤、氣候、河流、自然資源等自然地理要素以及人口、交通等社會(huì)經(jīng)濟(jì)要素，體現(xiàn)地理學(xué)科的綜合性特點(diǎn)，是區(qū)域認(rèn)知的典型案例。對(duì)初中生而言，由于生活在城鄉(xiāng)不同環(huán)境，他們對(duì)農(nóng)業(yè)認(rèn)識(shí)和感知的角度和深度存在較大差異，城市學(xué)生關(guān)于這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容基本沒有前認(rèn)知。另外，受時(shí)空限制，實(shí)地考察往往成為一種奢望。城鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)環(huán)境下的地理教學(xué)能夠彌補(bǔ)上述不足，成為有效地理教學(xué)的重要途徑。下面筆者以八年級(jí)地理“農(nóng)業(yè)”教學(xué)設(shè)計(jì)片段為例，淺談基于城鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)環(huán)境下的地理教學(xué)資源構(gòu)建與運(yùn)用。

一、城鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)有利于優(yōu)化地理教學(xué)資源

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)地理課程資源的積累和更新。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學(xué)資源，可以是對(duì)教學(xué)有輔助作用的文字、數(shù)據(jù)、圖片，也可以是動(dòng)畫、聲音、視頻等資料。內(nèi)容和形式極其豐富，同時(shí)具有鮮明的時(shí)效性和生動(dòng)性。基于城鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)環(huán)境下的地理教學(xué)資源不僅具備上述特點(diǎn)，還打開了時(shí)空“穿越”通道，顯現(xiàn)地理學(xué)科的區(qū)域特性，地理特色明顯。

在“農(nóng)業(yè)”這節(jié)課中，有以下主要教學(xué)活動(dòng)。

導(dǎo)課環(huán)節(jié)：播放視頻——《在希望的田野上》

探究環(huán)節(jié)：

1﹒分組角色扮演（農(nóng)村學(xué)生扮演農(nóng)民、城市學(xué)生扮演市民，或者角色互換），從不同角度討論農(nóng)業(yè)給我們帶來了什么樣的影響。

2﹒小組合作（農(nóng)村學(xué)生若干組，城市學(xué)生若干組或城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生混編分組）：利用各類地圖，從地形、氣候、水源、土壤等方面，結(jié)合區(qū)域內(nèi)代表性的農(nóng)作物生長特性在空白中國輪廓圖上，畫出可以選擇其生長的大致區(qū)域。

“教學(xué)資源是為有效開展教學(xué)而提供的各種可被利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等?！痹鯓幼寣W(xué)生喜聞樂見并富有學(xué)科價(jià)值，則需要選擇有效教學(xué)資源。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下海量的教學(xué)資源庫會(huì)給我們提供很多有用的素材，比如有關(guān)農(nóng)業(yè)的視頻資料就有很多?！对谙Ｍ奶镆吧稀返腗V視頻在網(wǎng)絡(luò)上就有好幾個(gè)版本，選擇貼合歌詞內(nèi)容的視頻，不僅可以讓學(xué)生感受農(nóng)業(yè)生產(chǎn)氣息，創(chuàng)設(shè)有效情境，還能觸發(fā)學(xué)生問題意識(shí)（如為什么西村紡花，東崗撒網(wǎng)，北疆播種，南國打場）。城鄉(xiāng)互助下的小組合作，為我們提供了觸手可及且真實(shí)活潑的教學(xué)資源。城鄉(xiāng)學(xué)生的認(rèn)知差異往往就是從城鄉(xiāng)生產(chǎn)活動(dòng)的差異開始的，此時(shí)農(nóng)村學(xué)生往往更有發(fā)言權(quán)，農(nóng)村學(xué)生本身就是良好的教學(xué)資源。因此，基于城鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)環(huán)境下的地理教學(xué)可以為我們提供并提醒我們關(guān)注貼近學(xué)生認(rèn)知水平的有效教學(xué)資源，讓我們?cè)诖髷?shù)據(jù)背景下“接地氣”地去甄別、篩選和整合教學(xué)資源，最終達(dá)到優(yōu)化的目的。

二、城鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)有利于信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容深度融合

構(gòu)建開放的地理課程是地理課程的基本理念，信息技術(shù)是其重要載體和體現(xiàn)。城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)打破了以往實(shí)地考察、交流的局限，一根網(wǎng)線連通了你我。無論是城市還是農(nóng)村，網(wǎng)絡(luò)極大地拓展我們的教學(xué)時(shí)空，城鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)間、校際間優(yōu)質(zhì)教育資源高度共享，使信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容融合。

“農(nóng)業(yè)”這節(jié)課需要學(xué)生了解農(nóng)業(yè)的概念、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式以及重要農(nóng)產(chǎn)品等。單純的講授對(duì)于學(xué)生（尤其是一些城市學(xué)生）而言，是枯燥無味的，他們或沒有體驗(yàn)，或習(xí)以為常。有了網(wǎng)絡(luò)，有了城鄉(xiāng)環(huán)境下的不同學(xué)生，情況發(fā)生了急劇變化。

1﹒利用電腦，打開谷歌或百度的衛(wèi)星地圖，查找哪里是農(nóng)業(yè)用地；

2﹒打開電腦搜索引擎，搜集水稻、小麥、棉花等重要農(nóng)作物的相關(guān)介紹，了解它們的生長習(xí)性；

3﹒請(qǐng)農(nóng)村同學(xué)介紹一種農(nóng)作物及其栽種方式；

4﹒城市學(xué)生有什么問題可以向農(nóng)村同學(xué)請(qǐng)教。

上述環(huán)節(jié)充分利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、信息化手段呈現(xiàn)，豐富了教學(xué)資源和授課環(huán)境，擴(kuò)展了教學(xué)手段與范圍，使師生擁有了獲取信息的更多渠道，有助于構(gòu)建師生、生生積極互動(dòng)的教育新模式，讓信息技術(shù)輔助教學(xué)成為地理教學(xué)的常態(tài)。

三、城鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)有利于鄉(xiāng)土地理資源建設(shè)和發(fā)展

鄉(xiāng)土地理既可作為獨(dú)立學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也可作為綜合性學(xué)習(xí)的載體，是地理教學(xué)的重要組成部分。鄉(xiāng)土資源形式多樣、內(nèi)容豐富，尤其是在地理學(xué)科中體現(xiàn)更為明顯。然而受學(xué)時(shí)和安全等條件影響，鄉(xiāng)土地理在教學(xué)時(shí)往往被忽略或被片面認(rèn)識(shí)。鄉(xiāng)土地理是學(xué)生家鄉(xiāng)的綜合區(qū)域環(huán)境，基于城鄉(xiāng)互動(dòng)環(huán)境下的地理教學(xué)讓鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)成為一種必然。

“農(nóng)業(yè)”教學(xué)是滲透鄉(xiāng)土地理教育的良好契機(jī)。在“農(nóng)業(yè)”一節(jié)教學(xué)過程中，除了解家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型和生產(chǎn)方式外，有關(guān)鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容有如下設(shè)計(jì)。

小組合作（合作形式參照上述設(shè)計(jì)）：

我為家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)發(fā)展獻(xiàn)一策——結(jié)合家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和需求，提出合理農(nóng)業(yè)規(guī)劃或建議。

上述設(shè)計(jì)要求學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的自然條件和社會(huì)需求都有一定的了解。而事實(shí)情況是：農(nóng)村的學(xué)生缺乏對(duì)城市消費(fèi)市場等的認(rèn)知；城市的學(xué)生對(duì)農(nóng)村農(nóng)業(yè)發(fā)展條件等知之甚少。有了城鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，雙方無論自身通過網(wǎng)絡(luò)搜集還是線上線下交流，都能拓展學(xué)生認(rèn)知的場域，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。鄉(xiāng)土地理為廣大師生贏得更大的學(xué)習(xí)探索空間，提高課程的適應(yīng)性和實(shí)效性，滲透綜合性思維。

四、城鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)有利于達(dá)成過程性評(píng)價(jià)目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀教育

三維目標(biāo)的提出旨在更全面地達(dá)成和評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)和過程。初中地理教學(xué)的三維目標(biāo)除了基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)外，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與探究性活動(dòng)的過程。城鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，由于城鄉(xiāng)環(huán)境的差異性和網(wǎng)絡(luò)信息的多元性，更能提供和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生合作、探究新知。如“農(nóng)業(yè)”這節(jié)課的教學(xué)過程中，有一個(gè)“我做農(nóng)業(yè)規(guī)劃師”的活動(dòng)。

小組合作（合作形式參照上述設(shè)計(jì)）：

請(qǐng)利用“中國區(qū)域圖”分析：從地形、氣候、水源、土壤等方面考慮，怎樣做到“宜林則林”“宜糧則糧”“宜牧則牧”“宜漁則漁”？并將上述四個(gè)標(biāo)簽貼到空白“中國區(qū)域圖”的相應(yīng)位置。

這需要小組成員在老師創(chuàng)設(shè)的情境下，質(zhì)疑（什么是“宜林則林”“宜糧則糧”“宜牧則牧”“宜漁則漁”）——討論（我國的自然環(huán)境特征有什么特點(diǎn)）——分工（分別從地形、氣候、水源、土壤等方面深入探討）——合作（整合資料，根據(jù)我國自然環(huán)境特征歸納我國農(nóng)業(yè)分布特征）等，在這一探究過程中運(yùn)用各種地圖、書本以及網(wǎng)絡(luò)、調(diào)查等方式收集、整理資料，通過分析地理信息資料得出結(jié)論。

在上述過程中，學(xué)生伴隨濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地與同伴配合參與探究活動(dòng)，城市學(xué)生的求知欲與農(nóng)村學(xué)生的自信心都會(huì)在此過程中迸發(fā)。在相互協(xié)作的過程中初步形成因地制宜、人地協(xié)調(diào)等觀念，培養(yǎng)他們關(guān)心家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感。

基于城鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)環(huán)境下的地理教學(xué)，促使教師在研究過程中進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，樹立強(qiáng)烈的資源開發(fā)與利用的意識(shí)。城鄉(xiāng)師生齊互動(dòng)、共交流，共同開發(fā)城鄉(xiāng)教學(xué)資源并加以整合和利用，進(jìn)一步優(yōu)化城鄉(xiāng)教師的教育教學(xué)思想和教學(xué)行為。同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)地理學(xué)科的區(qū)域性、整體性、實(shí)踐性等基本性質(zhì)，滲透地理思維和核心素養(yǎng)?；诔青l(xiāng)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)環(huán)境下的地理教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)搭建城鄉(xiāng)教學(xué)資源“流動(dòng)、融合”的橋梁，為有效地理教學(xué)提供了新途徑。