開展“五個一”活動，加強語文課堂實踐

福建省上杭縣湖洋中學　劉益昌

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開展“五個一”活動，加強語文課堂實踐

福建省上杭縣湖洋中學劉益昌

摘 要：開展語文“五個一”課堂實踐教學，將更靈活的學習方式和廣泛的學習內(nèi)容引進課堂，實現(xiàn)在多邊的實踐活動中交流、促進、提高的目標，使學生表達自己想法的渠道不僅限于語言文字，還可以利用繪畫、音樂、手工、肢體運動等多種多樣的渠道展示自己的思維產(chǎn)品，真正做到從課程特點出發(fā)實施語文教育，扎實提高課堂教學質(zhì)量和教學效果。

關鍵詞：“五個一” 語文課堂 實踐教學

如何充分利用課堂陣地，“全面提高學生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程”，使學生掌握基礎知識和基本的技能技巧，獲得掌握知識的本領？多次實踐證明，靈活運用“五個一”的方法開展課堂實踐教學可以做到從課程特點出發(fā)實施語文教育，扎實提高課堂教學質(zhì)量和教學效果。“五個一”的課堂實踐教學法簡述如下：

1.一張嘴讀和白（說、唱）。課堂上，教師可以利用課前幾分鐘引導學生讀課文，背誦與新課有關的詩文警句，議一議課文，或讓學生上臺演講或講故事，欣賞與課文相關的歌曲。

例如，針對蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》、艾青的《我愛這土地》、戴望舒的《我用殘損的手掌》等文章欣賞《我的中國心》；蕭乾的《吆喝》，教師引導學生模仿商販清脆悠揚的叫賣聲。

事實證明，課堂上盡量給學生開口的時間，既能培養(yǎng)學生的言語能力，又有活躍課堂氛圍，還能激活學生的原有認知，使學生迅速進入或恢復自覺的學習狀態(tài)，為傳授新課、鞏固新知識做準備，使語文課堂更有活力。

2.一支筆畫和寫。例如，《中國石拱橋》中“趙州橋”一段，學生根據(jù)文意畫一畫趙州橋的外部形態(tài)圖，《變色龍》《愛蓮說》《故宮博物院》等課文均可如法炮制：或人物畫或景物畫或示意圖。教師選出較好的幾幅畫投影展示，讓學生結合課文展開評議。通過繪畫和議論，學生可以調(diào)動學習興趣，使課文內(nèi)容變成鮮明形象，更透徹地理解文意。

針對其他仿寫、續(xù)寫、擴寫等練筆形式，只要教師在課堂上靈活運用，學生就能得到練筆的機會，就能更深入地理解課文，發(fā)揮特長，全面發(fā)展自身素質(zhì)。

3.一雙手比和做。例如，要理解《從百草園到三味書屋》中“雪地捕鳥”生動而有層次的描述，教師可以引導學生用此方法捕鳥。要理解《端午的鴨蛋》中“鴨蛋絡子”，教師可以放手讓學生根據(jù)文意搞小制作競賽。學習《死海不死》，教師要求學生準備水、鹽、蛋和口杯做浮力試驗，學生明白死海不死的原理。

通過動手比一比、做一做，學生實際操作，既體現(xiàn)學法指導，使知識獲得延伸，又能掌握新知識，培養(yǎng)動手操作和實際運用的能力，真正明白語文與實際的關系。將課本上的知識應用到實際中，即使后進生也可以有一展才華的機會。

4.一雙眼睛看和找?！鞍俾劜蝗缫灰姟！薄罢Z文學習的外延與生活的外延相等?！苯虒W中，教師應鼓勵學生用眼睛看，留心觀察周圍事物，發(fā)現(xiàn)類似百草園的佳景（《從百草園到三味書屋》）。教師可以帶領學生帶著課本到實地看一看，學生對中國石拱橋（《中國石拱橋》）的特點一目了然而且印象深刻。

學生多處留心、多方觀察，既可以加深對課文的印象，又可以開拓寫作思路，明白“美不是沒有，而是缺少發(fā)現(xiàn)”，形成“無事不可入文”的認識，明白語文與生活的密切關系，從而培養(yǎng)關心生活，關心身邊的人、事、景的良好習慣。

5.一個身體練和演。表演是培養(yǎng)和發(fā)展學生多方面能力的有效形式。表演可以調(diào)動學生手、耳、口、腦等人體多種器官的功能。

例如，《孔乙己》《變色龍》《皇帝的新裝》《惠子相梁》《莊子與惠子游于濠梁》等敘事性較強的課文，教師可以安排學生自編自演課本劇，充分調(diào)動學生的學習積極性。教師可以組織課本劇表演比賽，賽后對照課文評議。

針對學生看法，引導學生理解課文關鍵字、詞、句及主旨，不僅可以營建愉快的學習氛圍，還能發(fā)展學生的創(chuàng)造力，深化對課文的理解，使學生在主動實踐過程中獲得知識，提高能力，完整地實現(xiàn)課堂教學目標。

表達方式的獨特性和思維方式、思維成果的獨特性一樣，都是學生創(chuàng)造力的表現(xiàn)?！罢Z言文字的學習，出發(fā)點在‘知’，而終極點在‘行’?！保ㄈ~圣陶《略談學習國文》）只有通過實踐，學生才能由“知”到“會”，由“會”到“行”，才能使耳、口、眼、手得到全面訓練，能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

“五個一”課堂實踐教學能為學生創(chuàng)造性格、學識發(fā)展的寬松環(huán)境，將更靈活的學習方式和廣泛的學習內(nèi)容引進課堂，實現(xiàn)在多邊的實踐活動中交流、促進、提高的目標，使學生表達自己新穎而獨特想法的渠道不僅限于語言文字，還可以利用繪畫、音樂、手工、肢體運動等多種多樣的渠道，以喜聞樂見或聞所未聞的方式展示自己的思維產(chǎn)品，實現(xiàn)“培養(yǎng)能力、開發(fā)智力、發(fā)展個性、健全人格”的真正意義上的素質(zhì)教育，體現(xiàn)基礎教育課程改革的教學思想。

教師不僅扮演教育者的角色，還扮演咨詢者、裁判、導演、辯論對手、設計師等角色。教師應因人、因事、因時制宜扮演不同角色，擴大學生的學習視野，提高學生的學習能力，轉變學生的“情感態(tài)度和價值觀”。

“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?！边@是基礎教育課程改革的目標。經(jīng)常、靈活、常態(tài)化地開展“五個一”語文課堂實踐教學，通過多學科滲透和多感官參與，聯(lián)系生活學習語文，學生學得生動活潑、積極主動?！拔鍌€一”實踐教學是提高學生綜合能力的有效途徑。

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-05-0147