清單式課堂教學模式的理論探究*

貢太雷，朱佩林，王揆鵬

(中央司法警官學院 警察管理系，河北 保定 071000)

清單式課堂教學模式的理論探究*

貢太雷，朱佩林，王揆鵬

(中央司法警官學院 警察管理系，河北 保定 071000)

摘要：清單式課堂教學模式是面對日益復雜的知識及其應用，在課堂教學中借助清單理念簡化教學知識、優(yōu)化教學智能過程，突出師生互學互研對等合作的開放式課堂教學過程。這種模式有助于有效和持續(xù)地實現(xiàn)教育目標和價值。其關注在不斷吸取新知識的同時，正確使用現(xiàn)有的已掌握的知識；關注教育是一種智慧能力的鍛煉，而不是簡單記憶的苦力。課堂教學過程尊重有限理性發(fā)展、課堂教學內容把握“核心點”和課堂教學主體重視團隊合作是該模式的基本特征。課堂教學主體堅持平等參與溝通，課堂教學內容堅持簡要可測高效，課堂教學過程堅持以人為本，課堂教學系統(tǒng)堅持不斷更新，是清單式課堂教學模式的四大基本原則。

關鍵詞：清單；課堂教學；教改

目前，高校師生所掌握的知識類型、數(shù)量及復雜性已經(jīng)給課堂教學帶來新挑戰(zhàn)，需有效改善高校課堂教育機制，培養(yǎng)出既有專業(yè)職業(yè)文化又能正確使用專業(yè)知識技能的合格人才。多年來在醫(yī)療、航空、商業(yè)領域一直有著良好實踐檢驗效果的清單變革，值得借鑒到高校課堂教育中來。

1清單式課堂教學的基本特點

清單式課堂教學模式是指面對日益復雜的知識及其應用，在課堂教學中借助清單理念簡化教學知識、優(yōu)化教學過程，突出師生互學互研對等合作的開放式課堂教學過程。這種模式將課堂教學過程中“以教為中心”和“以學為中心”的兩種主流常規(guī)模式進行整合，同時以學科課程中基礎性和原創(chuàng)性的知識信息為課堂教學的講授焦點，以解決社會現(xiàn)實問題為目標，激發(fā)學生在課堂上要思考、想發(fā)言和敢論辯，同時，以課程團隊不斷研發(fā)和深化清單中的知識信息內容和流程為基礎，克服課堂教學過程中可能出現(xiàn)的“無知之錯”或“無能之錯”，簡言之，利用智能清單把課堂教學的知識講授動態(tài)化，開拓學生在接受課程知識中的想象力。清單式課堂教學有其自身的基本特點。

1.1課堂教學過程尊重有限理性發(fā)展

當今，專業(yè)的知識領域是不斷發(fā)展的，一方面，作為教師的確掌握著某個領域的很多知識，但另一方面，也存在很多領域的空白；一方面，教師們通過科研和教學不斷提高知識水平，但另一方面，又面臨更多的問題和更大的困惑。在現(xiàn)實中，由于專業(yè)的細化和深化，“隔行如隔山”的現(xiàn)象日益嚴重，社會開始鼓勵教師跨學科交流與研究。因此，在師生的課堂知識傳授中，這場教學互動必然是有限理性不斷發(fā)展的過程，因為教師對于知識的把握只能是一個和社會現(xiàn)實世界高度一致的知識模型，然而這些知識并不能涵蓋完整的真實世界。事實上，無論在哪個科學領域，現(xiàn)實生活的復雜程度遠遠超過某一位專家學者所能掌控的范圍，教育領域更是如此，教學過程是一個人與人知識互動和不斷產(chǎn)生智慧的過程，不僅僅傳授知識的主體不同，而且接受和反饋知識的主體也是多種多樣。在課堂教學中，不管我們教學有多么細致或者知識傳授量多么龐大，但我們必須承認教學是一個有限理性不斷發(fā)展的過程，這就是清單式課堂教學的善意警告之一。

1.2課堂教學內容把握“核心點”

清單式課堂教學理論認為，知識傳授應當是建立在一種理性選擇后的思維應用，而不能是如何構建一份全面細致的知識點詳單。課堂教學過程應當抓住核心關鍵點，這既是知識傳授精確性的要求，更是知識傳授高效率的保證。從中國大學的教材編寫來看，其主要特點表現(xiàn)為知識的結構化和靜態(tài)化，教材內容的生活化明顯不足，強調的是大量的概念和公式，對于表達現(xiàn)實生活體驗的東西較少。良好的教學過程就必須激活這些理論背后的社會經(jīng)驗，面對紛繁復雜的經(jīng)驗社會，正確有效的教學就必須能夠提煉出該專業(yè)領域中必不可少的和關鍵核心的要素清單。這些清單要素的教與學，會不斷提醒課程講授內容的中心所在，讓學生明白在這門課程中將會不斷理清的知識線索是什么，提升學生求知主動性和正確性，讓教與學雙方建立其一條及時、有效的系統(tǒng)反饋回路。

清單式課堂教學過程應當抓住核心關鍵點，這是知識能力運用的檢查方法，也是運用知識有效解決問題的保證。清單要素的強化是一個理性選擇的過程，雖然這不能保證問題解決的百分之百滿意和妥當，但基本保證了問題解決的合理性和最低差錯率[1]45。課堂教學或者社會實務中，很多人回避使用清單，覺得這種做法太簡單和基礎，或者因為這會“冒犯”他們的尊嚴，事實上，清單式課堂教學在保證學科教學效果的同時大大減輕了教學工作強度。

1.3課堂教學主體重視團隊合作

高校專業(yè)教學是一個系統(tǒng)的有目標的人才培養(yǎng)過程，這個目標實現(xiàn)程度往往和某個專業(yè)教學團隊相互合作程度有重要關系。在大學分系、分科的教學背景中，尤其在應用型本科學校里，學生和教師在管理歸屬上被專業(yè)分割，也使得學生課程學習也表現(xiàn)為因這種管理分割狀態(tài)而帶來的孤立化、單一化，職業(yè)技術性教育又容易出現(xiàn)學分制的學時化趨勢和專業(yè)課程設置的日益細化乃至相對重復化。如果課堂教學沒有簡要的清單提示，那么學生培養(yǎng)過程中就難以形成有效、清晰的知識聯(lián)系，學生正確高效利用現(xiàn)有知識解決問題的能力就不可能提高完善。清單式課堂教學既需要課程教師認真準備，更需要專業(yè)課程教師團隊之間商討和對話，清單可以提供一種認知防護網(wǎng)，能夠發(fā)現(xiàn)、抓住和協(xié)調好每一位教師的知識長處和不足。清單式課堂教學模式主體需要一個井然有序的教師團隊，讓領域內的專家們聚在一起，讓他們作為專業(yè)課程團隊而不是作為某個專業(yè)權威個人來討論，這樣課堂知識教學就會更加簡要、清晰，進而給教師和學生有充足的時間和空間去思考。

清單式課堂教學主體同時強調教師和學生在課堂上有足夠和廣泛的空間來討論。課堂教學中心是人與人的交流[2]45，課堂清單的效力同時約束學生和老師一起去認同團隊思考的力量，共同發(fā)現(xiàn)新知識和學會正確使用現(xiàn)有知識。清單課堂教學過程就是利用、檢驗和完善清單的過程，學生的主體性和教師的主導性都得到了最大發(fā)揮，清單式課堂教學過程強化了有目標的和無固定范圍的溝通討論，激發(fā)大學生思維和能力訓練的不斷刺激，保證教學過程的明確性和可靠性的推進，保證知識積累、發(fā)現(xiàn)和開發(fā)的適用性和正確性。

2清單式課堂教學的基本原則

2.1課堂教學主體堅持平等參與溝通

清單式課堂教學的特點就是要求學生主動參與知識積累和更新，這就要求教學主體之間實現(xiàn)平等參與和溝通。如果說知識是一種權力，那么教育過程就是權力影響過程；民主的社會需要民主的教育，民主的教育本身需要教學主體的權力過程民主化[3]11；這也就需要課堂教學中使用的清單是民主討論的產(chǎn)物，教學的知識清單要保證教師之間和師生之間的充分參與和溝通。

從教師之間的關系看，教材是課堂教學的中心，在使用統(tǒng)編教材時，本學校相關教師應該在每學期開課之前相互溝通討論其中的關鍵知識點，允許各位相關教師做出決定、乃至課程編排的新的最佳選擇，只要教師們認識到在做正確的事。通過這種權力的下放，可以不斷地更新教授的專業(yè)知識，尤其在應用性極強的本科專業(yè)學校，這關系到能否直接、快捷地把新知識通過課堂交給學生。從師生關系看，討論是課堂教學的重心，在課堂上，教師的知識綱要就是最重要的清單，它保證課堂教學高質量開展。誠然，這份清單也是需要在師生討論中檢驗的，這就需要提前給學生留足本次知識清單所要閱讀的文獻或要做的試驗。在短暫的課堂教學中，自由充分的討論知識清單的過程也是知識創(chuàng)新互動的過程，同時，課堂知識清單在隨后的教師交流中也可以作為推進教材改革與創(chuàng)新的重要依據(jù)。

2.2課堂教學內容堅持簡要可測高效

清單式課堂教學模式在教學內容上堅持簡要原則，是在課堂上利用有限時間灌輸信息和培養(yǎng)正確判斷的能力，而不是無限地擠壓時間。清單式課堂教學要簡化教學內容，將一些存在模糊、無效和難以執(zhí)行的內容勇敢地放棄，將一些不具有專業(yè)拓展性的細枝末節(jié)的內容也果斷地刪去，通過對保留的一些根本性的專業(yè)知識原點展開密集討論，提升課堂教學的高效能。清單課堂模式在教學內容上堅持可測原則。這是指課堂教學清單應該保證第三方檢驗課程教學質量與進度、保障學生專業(yè)知識學習的系統(tǒng)化和促進教師科研能力提升。一份簡要的課堂教學清單涵蓋著一門課程所需要的知識結構圖，這份知識構圖具有相應明確的工作量，可以有效測量學科專業(yè)課程設置時所需要的合理資源配置。一份簡要的課堂教學清單應該是系統(tǒng)的，保障學生知識獲得的系統(tǒng)化，保證專業(yè)課程教學過程的知識延續(xù)性和高效。一份簡要的課堂教學清單應該促進教師科研水平，包含教師對特定問題的創(chuàng)新性探索和判斷，教學研是一個互動的過程，課堂教學應該聚集更多參加者來開展評估。清單課堂模式在教學內容上堅持高效原則。這不僅在于用最好的智力在最短的時間內實現(xiàn)知識積累和更新，而且它更在于改變教學主體的行為和促進教學過程的真誠。課堂上的教學清單做到簡要可測就要求培養(yǎng)教學主體雙方主動求知的習慣，激勵教學過程中主體之間的真誠——真誠地對待知識和真誠地互相溝通，也因此，清單式課堂教學效果會隨著它所要求的習慣不斷養(yǎng)成而不斷得以提高。

2.3課堂教學過程堅持以人為本

清單式課堂教學的目標在于實現(xiàn)教學過程的精細化、規(guī)范化和人性化。首先，課堂教學的清單設計應該簡要凝練，強調明晰的知識點和所針對解決的問題。其次，一份精細化的課堂教學清單也存在優(yōu)劣之分，其區(qū)別就在于哪份清單更加規(guī)范。規(guī)范化的清單需要排序，將課堂教學過程按照所要講授知識的重要性、所要解決問題的時效性和所討論話題的開放性進行設計[4]43，清單式課堂教學過程設計的規(guī)范化應該是可檢測的——教學過程的規(guī)范化表現(xiàn)為合理分配課堂教學時間。最后，精細化、規(guī)范化的清單式課堂教學離不開清單的人性化。即：一是清單編制本身，做到考核點明確，專業(yè)語言通用化，內涵短小精煉，版式清新整潔，二是清單使用過程，針對突發(fā)一些思考、想法和困難，或一些新問題，教學主體留合適的授課時間及時對清單進行修改完善，堅持“以人為本”的原則。

2.4課堂教學系統(tǒng)堅持不斷更新

清單式課堂教學系統(tǒng)必須持續(xù)地克服自身存在的危機和障礙，才能有效地推進課堂教學變革和提升課堂教學水平。要克服這一系統(tǒng)的衰落，就必須讓清單擁有一種自我進化的能力[5]155。課堂教學的清單設計要求簡要和有效的表達，然而這種要求本身就必須保持清單不斷更新，才能保證良好課堂教學目標的實現(xiàn)。首先，經(jīng)典的教材可以多年再版，但用于課堂教學的清單卻必須不斷根據(jù)受教育者本身的文化認知而不斷刪改。其次，基本原理可以長久地保持不變，但處理問題所需的知識構成卻是不斷更替的，這也要求課堂教學所使用的清單必須不斷改善。再次，新問題和新知識的發(fā)現(xiàn)與應用，也要求清單必須及時增改。最后，教學主體雙方溝通方式的變化也會不斷改善課堂教學清單，等等。

3清單式課堂教學在應用型本科教學中的實踐意義

清單理念與實踐目標，在于用最簡易的智力投入來達到持續(xù)、正確和科學地實現(xiàn)活動目標。這種模式推廣到應用型本科課堂教學改革實踐中，對簡單教學減負、教學過程優(yōu)化、教學質量水平升級等都具有積極意義。

清單式課堂教學模式的運用，第一，它可以精準細化教師專業(yè)授課的內容，使得教學的核心問題、關鍵概念和主要命題推演以及重要知識點的拓展得以科學化的簡約表達，使得課堂知識傳授更加高效。第二，它可以更有效集中學生學習精力，使得學生在有效時間內掌握專業(yè)課程的關鍵內容，實現(xiàn)專業(yè)知識有效積累并極大調動學生學習主動性。第三，它可以直接暴露專業(yè)的知識結構，方便教學互動，可實時更新專業(yè)知識體系。第四，它可以及時有效地刺激科研，在清單教學模式中師生對話的擴展使得教學和科研實現(xiàn)無縫對接和互促互進。第五，它有助于各高校教務系統(tǒng)更加客觀地考核教師的課程教學計劃執(zhí)行情況，完善專業(yè)課程教學設計及其效果評價的科學性。

總之，清單課堂教學模式的應用將大幅度減少教育者重復簡單的體力，有效改善教育者在科研和教學之間腦力、心力分配的沖突，在清單課堂教學過程中不斷改善科研方法與思維和科研發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的能力。它也改變著教育主體的價值觀，在教學過程中教育者和受教育者對知識積累和開發(fā)的勇氣、智慧和大膽革新得到了鼓勵，運用知識或知識構成解決問題的能力和效率都得到提升，教學領域中倡導合作科學規(guī)范的文化正在得到培育。

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(責任校對龍四清)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.06.013

收稿日期：20151130

基金項目：河北省高等教育教改研究項目(2012GJJG132)

作者簡介：貢太雷(1982-)，男，安徽蚌埠人，副教授，博士，主要從事人權教育和法治研究。

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)06-0038-04