農(nóng)村中學(xué)藝術(shù)課程實(shí)施困境及其突破*

趙娟

(湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

農(nóng)村中學(xué)藝術(shù)課程實(shí)施困境及其突破*

趙娟

(湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

摘要：在藝術(shù)教育改革的浪潮中，大中城市的藝術(shù)教育取得了可喜的成績(jī)，但是廣大農(nóng)村地區(qū)的藝術(shù)教育狀況卻無(wú)較大改觀。農(nóng)村中學(xué)藝術(shù)課程實(shí)施遭遇著來(lái)自家長(zhǎng)和學(xué)校的認(rèn)知態(tài)度偏差、實(shí)施方式單一、師資匱乏等現(xiàn)實(shí)困境。必須糾正藝術(shù)課程認(rèn)知偏差，擺正藝術(shù)課程的學(xué)科地位，課程實(shí)施注重學(xué)生參與、潛在滲透，課程評(píng)價(jià)注重多元化、多層次，建立穩(wěn)定的專(zhuān)業(yè)師資，完善學(xué)校硬件設(shè)施，提升農(nóng)村中學(xué)藝術(shù)課程實(shí)施的整體成效。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；藝術(shù)課程；實(shí)施困境

眾所周知，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的“完整”的人是我國(guó)教育的最終目的[1]。藝術(shù)教育作為我國(guó)基礎(chǔ)教育體系的重要組成部分，不僅是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的核心手段，更被譽(yù)為“心靈凈化劑”，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中起著不可或缺的作用。近年來(lái)，隨著我國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，藝術(shù)教育在大中城市已取得可喜的成績(jī)，然而廣大農(nóng)村地區(qū)的情況卻盡不如人意。因此，研究農(nóng)村中學(xué)藝術(shù)課程實(shí)施過(guò)程中所遇到的困難，尋求農(nóng)村中學(xué)藝術(shù)教育發(fā)展對(duì)策十分必要。

1農(nóng)村中學(xué)藝術(shù)課程實(shí)施困境

從筆者所做的問(wèn)卷調(diào)查和訪談來(lái)看，造成農(nóng)村中學(xué)藝術(shù)課程實(shí)施成效欠佳的原因主要來(lái)自于家長(zhǎng)和學(xué)校藝術(shù)課程的重要性認(rèn)識(shí)不夠，授課內(nèi)容和授課方式單一，課程評(píng)價(jià)不盡合理，對(duì)藝術(shù)課程的經(jīng)費(fèi)投入不夠等，嚴(yán)重影響了農(nóng)村中學(xué)藝術(shù)課程的實(shí)施效果和實(shí)施質(zhì)量。

1.1家長(zhǎng)、學(xué)校對(duì)藝術(shù)課程的認(rèn)知偏差

1.1.1家長(zhǎng)“重主輕副”

農(nóng)村家長(zhǎng)大多思想閉塞，觀念陳舊，知識(shí)文化水平較低，再加上長(zhǎng)期受傳統(tǒng)思想觀念的影響，家長(zhǎng)們主要關(guān)心孩子“語(yǔ)、數(shù)、外”等主科學(xué)業(yè)，像“政治、歷史”等所謂“副科”都難以進(jìn)入他們的考慮范圍，對(duì)“音樂(lè)、美術(shù)”之類(lèi)的藝術(shù)類(lèi)課程認(rèn)識(shí)不高。在他們看來(lái)，這種藝術(shù)課程對(duì)于子女考大學(xué)沒(méi)有太多作用，因而不準(zhǔn)其浪費(fèi)時(shí)間在這些“不考”的課程上，即使有部分家長(zhǎng)對(duì)藝術(shù)課程的重要性有所思考，也往往忍痛割?lèi)?ài)，仍片面重視子女升學(xué)考試科目的學(xué)習(xí)情況。

1.1.2學(xué)校不甚重視

由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)文化發(fā)展的不平衡性，藝術(shù)教育的政策在農(nóng)村中學(xué)的實(shí)施并不明顯，加之各個(gè)學(xué)校普遍追求升學(xué)率，藝術(shù)課程不被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師重視的現(xiàn)象仍然很普遍，主要表現(xiàn)在以下方面：藝術(shù)課程常常流于形式，雖然課表中每周會(huì)排1～2課時(shí)的藝術(shù)課，但經(jīng)常會(huì)被“語(yǔ)、數(shù)、外”等學(xué)科擠占；藝術(shù)課程教師大多非科班出生，由其他學(xué)科老師兼任；對(duì)各種藝術(shù)畫(huà)展、藝術(shù)比賽等缺乏正確的理解，認(rèn)為其只是為應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的一時(shí)之需，出現(xiàn)簡(jiǎn)單敷衍、消極對(duì)待的情形。

1.2課程實(shí)施方式、方法單一，課程評(píng)價(jià)狹隘化

1.2.1課程實(shí)施方式、方法單一

由于來(lái)自學(xué)生升學(xué)和生源的壓力，藝術(shù)課讓位于主科課，藝術(shù)教師的地位較之于主科授課老師一直處于次要位置。因此，有的藝術(shù)教師失去了對(duì)藝術(shù)課的重視和責(zé)任感，放松了對(duì)藝術(shù)課教學(xué)方法的探究與實(shí)踐。在應(yīng)試教育的大背景下，藝術(shù)課上多以教師課堂教學(xué)為主，教師只是講講、畫(huà)畫(huà)或領(lǐng)唱，學(xué)生則是模仿和跟唱，對(duì)藝術(shù)知識(shí)的理解和認(rèn)知、對(duì)藝術(shù)作品的欣賞和審美，學(xué)生大多數(shù)處于抽象、模糊的狀態(tài)，難以真正明白。有些條件較好的農(nóng)村中學(xué)也沒(méi)有采用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)?？梢?jiàn)，教法單一，重視程度不夠，違背了中學(xué)藝術(shù)課的教學(xué)原則[2]。

1.2.2課程評(píng)價(jià)狹隘化

課程評(píng)價(jià)作為課程實(shí)施效果的檢測(cè)手段，在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)以及整個(gè)評(píng)價(jià)體系的健全方面起著重要作用。然而，由于物質(zhì)條件和師資水平的限制，農(nóng)村中學(xué)對(duì)藝術(shù)課程學(xué)生的評(píng)價(jià)仍然以簡(jiǎn)單的上課的節(jié)數(shù)、是否曠課、參加課外活動(dòng)的次數(shù)來(lái)衡量，這種只注重形式而非實(shí)質(zhì)內(nèi)容的評(píng)價(jià)方式必然會(huì)造成學(xué)生藝術(shù)觀的異化。學(xué)校對(duì)于藝術(shù)課程教師的評(píng)價(jià)也簡(jiǎn)單的以工作量和其帶學(xué)生的升學(xué)率作為標(biāo)準(zhǔn)，在教師的考核晉升中，藝術(shù)課程教師往往因?yàn)榻淌诜侵鳂I(yè)課程而被邊緣化，這種缺乏激勵(lì)性的評(píng)價(jià)制度愈加挫敗了教師的積極性，不利于藝術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.3藝術(shù)課程教師匱乏、教學(xué)配套設(shè)施短缺

1.3.1藝術(shù)課程專(zhuān)業(yè)教師匱乏

教師作為課程的執(zhí)行者和實(shí)施者，其執(zhí)教水平直接影響課程實(shí)施成效[3]。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)，超過(guò)半數(shù)以上的藝術(shù)教師是由其他學(xué)科抽調(diào)過(guò)來(lái)的非專(zhuān)業(yè)教師兼任。而那些專(zhuān)職的藝術(shù)教師雖然學(xué)歷基本達(dá)標(biāo)，但能力跟不上，教法陳舊，手段單一，更有部分教師不甚積極，敷衍了事，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。再者，由于農(nóng)村地區(qū)發(fā)展落后，偏遠(yuǎn)貧窮、條件艱苦，讓許多剛畢業(yè)的藝術(shù)師范生望而卻步，在職的藝術(shù)教師難以長(zhǎng)期安心工作。因此，農(nóng)村中學(xué)藝術(shù)課程教師人員補(bǔ)給不足、流動(dòng)性較大，這些進(jìn)一步加劇了農(nóng)村中學(xué)藝術(shù)課程教師匱乏的狀況。

1.3.2教學(xué)配套設(shè)施短缺

藝術(shù)課程要在農(nóng)村中學(xué)順利實(shí)施，除了需要先進(jìn)的教學(xué)理念和專(zhuān)業(yè)的師資之外，還需要有相應(yīng)的設(shè)施設(shè)備等配套體系為課程的實(shí)施提供保障。農(nóng)村中學(xué)藝術(shù)課程教學(xué)設(shè)施的配備情況極不樂(lè)觀，超過(guò)半數(shù)的學(xué)校能及時(shí)購(gòu)買(mǎi)和更新藝術(shù)教學(xué)設(shè)備，如美術(shù)課程需要的基本顏料、畫(huà)紙等，音樂(lè)課程所需要的手風(fēng)琴等。調(diào)查中，有近六成的教師認(rèn)為本校的藝術(shù)教學(xué)設(shè)施不齊全，不能滿(mǎn)足學(xué)校需求，只有極個(gè)別的學(xué)校擁有專(zhuān)門(mén)的音樂(lè)和美術(shù)教室，擁有藝術(shù)課程方面的圖書(shū)資料或開(kāi)設(shè)了小型圖書(shū)閱覽室的只有兩所中學(xué)。因此，藝術(shù)課程的實(shí)施在缺少基本的教學(xué)器材和教具配備不完善的情況下，實(shí)為“巧婦難為無(wú)米之炊”。

2農(nóng)村中學(xué)藝術(shù)課程實(shí)施困境的突破

2.1糾正藝術(shù)課程認(rèn)知偏差，擺正藝術(shù)課程的學(xué)科地位

藝術(shù)教育關(guān)系到農(nóng)村中學(xué)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，教育行政部門(mén)、學(xué)校、家長(zhǎng)都應(yīng)轉(zhuǎn)變對(duì)藝術(shù)課程的認(rèn)知，提高對(duì)藝術(shù)課程的重視程度。教育行政部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行教育理念學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，可將學(xué)校藝術(shù)教育的發(fā)展情況納入校領(lǐng)導(dǎo)的考核標(biāo)準(zhǔn)中。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師也必須更新教育觀念，充分認(rèn)識(shí)到藝術(shù)教育在中學(xué)教育中的重要意義，嚴(yán)格貫徹執(zhí)行藝術(shù)教育的各項(xiàng)方針、政策，注重學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成、推進(jìn)藝術(shù)課程的改革。同時(shí)家長(zhǎng)的態(tài)度也要適時(shí)轉(zhuǎn)變，摒棄傳統(tǒng)的教育思想觀念，接受新的理念，激活思維，對(duì)子女進(jìn)行積極正面的引導(dǎo)。

擺正藝術(shù)課程的學(xué)科地位，改變“藝術(shù)課程是副科、雜課”等錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，將藝術(shù)課程和其他主干課程擺在同等重要的地位。學(xué)校應(yīng)制定詳細(xì)的藝術(shù)課程實(shí)施指導(dǎo)方案，其內(nèi)容包括藝術(shù)課程的實(shí)施目的、課程設(shè)置、時(shí)序推進(jìn)等方面。再者，加強(qiáng)對(duì)藝術(shù)課程的課程管理以及課程實(shí)施情況監(jiān)督，可成立課程實(shí)施監(jiān)督小組和藝術(shù)課程教研小組，對(duì)課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋和討論。家長(zhǎng)作為家庭教育的直接教育者，其思想觀念必須和學(xué)校教育方針保持一致。教師可利用家長(zhǎng)會(huì)、訪談或是微信、QQ等方式，積極宣傳學(xué)校藝術(shù)教育的政策、目的和發(fā)展情況，使家長(zhǎng)在思想上認(rèn)同藝術(shù)課程，在行動(dòng)上積極支持藝術(shù)課程。

2.2課程實(shí)施注重學(xué)生參與、潛在滲透，課程評(píng)價(jià)注重多元化、多層次

藝術(shù)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)、審美情緒和情感，以培養(yǎng)審美完善、身心和諧發(fā)展的完整的人為目的[4]。這要求教師在課程實(shí)施過(guò)程中營(yíng)造良好藝術(shù)氛圍，創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系藝術(shù)教育情景，以情感調(diào)節(jié)為手段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)發(fā)展，把學(xué)生的認(rèn)知和情感結(jié)合起來(lái)，全面提高學(xué)生品質(zhì)。學(xué)校和教師還應(yīng)積極開(kāi)展各項(xiàng)藝術(shù)活動(dòng)，將課外的藝術(shù)活動(dòng)和課內(nèi)的藝術(shù)教育結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的美育和體育，發(fā)揮學(xué)生才能，例如美術(shù)課的繪畫(huà)，可帶領(lǐng)學(xué)生去野外寫(xiě)生，描繪家鄉(xiāng)的美麗，體驗(yàn)質(zhì)樸的生活。藝術(shù)教育并不局限于藝術(shù)課程，它與其他課程緊密相連，因此，將美育和其他藝術(shù)課程的思想滲透到學(xué)科教育中，能起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用，更好地實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育的發(fā)展。

農(nóng)村中學(xué)應(yīng)改變長(zhǎng)期以來(lái)以成績(jī)、升學(xué)率作為重要標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)機(jī)制，加大藝術(shù)教育在評(píng)價(jià)機(jī)制中的權(quán)重比例，必須把學(xué)生的全面發(fā)展作為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)[5]。針對(duì)城鄉(xiāng)學(xué)校的差異，建立和完善多元化、分層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并強(qiáng)調(diào)在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展與進(jìn)步。對(duì)于教師的評(píng)價(jià)而言，不僅要評(píng)價(jià)教師的教學(xué)行為和教學(xué)決策，更要對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度以及感知鑒賞美的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，建立起有助于學(xué)生全面發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和藝術(shù)課程實(shí)施效果發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

2.3多方面建立穩(wěn)定的專(zhuān)業(yè)師資，多渠道完善學(xué)校硬件設(shè)施

為提高農(nóng)村中學(xué)藝術(shù)教師的整體師資質(zhì)量，教育行政部門(mén)和學(xué)校可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力：第一，對(duì)藝術(shù)師范生進(jìn)行積極引導(dǎo)，增加農(nóng)村藝術(shù)教師的編制名額，適當(dāng)放寬農(nóng)村藝術(shù)教師招聘條件，以盡可能地吸引優(yōu)秀人才去農(nóng)村地區(qū)任教。第二，適當(dāng)提高農(nóng)村地區(qū)藝術(shù)教師的薪資水平，增加交通補(bǔ)助、改善住房和生活條件，減少他們?cè)谏钌系呢?fù)擔(dān)，使其能安心工作，減少教師的流動(dòng)。第三，教育行政部門(mén)和學(xué)校應(yīng)不定期地組織對(duì)藝術(shù)課程教師的培訓(xùn)，也可邀請(qǐng)地區(qū)知名藝術(shù)人士開(kāi)展藝術(shù)交流會(huì)，還可成立城鄉(xiāng)教師互促小組，相互指導(dǎo)工作，以全面提高農(nóng)村中學(xué)藝術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)水平。

學(xué)校的硬件設(shè)施是開(kāi)展藝術(shù)教育不可或缺的物質(zhì)條件，也是順利實(shí)施藝術(shù)課程的物質(zhì)基礎(chǔ)[6]。首先，教育行政部門(mén)應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村中學(xué)藝術(shù)教育的資金投入，通過(guò)多種方式籌集資金，幫助農(nóng)村中學(xué)建立和完善最基本的藝術(shù)教學(xué)設(shè)施。再者，學(xué)校還可以和當(dāng)?shù)匚乃嚥块T(mén)或者文藝愛(ài)好者合作，租借其場(chǎng)地或設(shè)備緩解學(xué)校教學(xué)設(shè)施不足的困境。另外，農(nóng)村中學(xué)還可因地制宜，利用本地區(qū)的土地資源和其他條件，開(kāi)發(fā)出適合本校學(xué)生的藝術(shù)課程資源和教學(xué)設(shè)施，如美術(shù)課的畫(huà)架子、音樂(lè)課的練身房、學(xué)生表演所用的舞臺(tái)等，在物質(zhì)資源有限的條件下，積極開(kāi)發(fā)和利用已有資源，確保藝術(shù)課程的正常開(kāi)設(shè)和實(shí)施。只有學(xué)校的發(fā)展穩(wěn)步向前，才能吸引更多的優(yōu)秀藝術(shù)教師加入，提升農(nóng)村中學(xué)藝術(shù)教師的整體實(shí)力。

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(責(zé)任校對(duì)王小飛)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.06.008

收稿日期：20151217

基金項(xiàng)目：湖南科技大學(xué)研究生創(chuàng)新基金資助項(xiàng)目(S140061)

作者簡(jiǎn)介：趙娟(1987-)，女，湖南湘潭人，碩士生，主要從事課程與教學(xué)論研究。

中圖分類(lèi)號(hào)：G423

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674-5884(2016)06-0023-03