生物課堂中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

廣西壯族自治區(qū)蒙山縣西河中學(xué)　徐雅萍

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生物課堂中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

廣西壯族自治區(qū)蒙山縣西河中學(xué)徐雅萍

摘 要：生物是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，生物的探究實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓一些抽象難懂的知識(shí)點(diǎn)變得簡(jiǎn)單。實(shí)驗(yàn)可以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，課堂上的實(shí)驗(yàn)教學(xué)也能為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍。

關(guān)鍵詞：初中生物 生物實(shí)驗(yàn) 課堂氛圍

初中生物教材設(shè)計(jì)了大量的探究實(shí)驗(yàn)，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與、探究、合作意識(shí)。課堂形式不可以過(guò)于單一，否則會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課程改革鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，生物課本身非常有趣，如果教師照本宣科，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。

例如，學(xué)生不會(huì)區(qū)別變態(tài)發(fā)育、完全變態(tài)發(fā)育和不完全變態(tài)發(fā)育，雖然教師列舉蝗蟲(chóng)、家蠶、青蛙的例子，學(xué)生還是經(jīng)常弄錯(cuò)。筆者提出問(wèn)題：“你們平時(shí)見(jiàn)過(guò)小蝗蟲(chóng)嗎？回想一下它是什么樣子的？見(jiàn)過(guò)個(gè)子較大的成年蝗蟲(chóng)嗎？它們是不是長(zhǎng)得差不多一個(gè)樣？”蝗蟲(chóng)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)到處可見(jiàn)，學(xué)生們并不陌生。學(xué)生們?nèi)粲兴迹P者拿出一個(gè)玻璃瓶，里面裝著在草叢中抓獲的蝗蟲(chóng)，學(xué)生發(fā)覺(jué)平時(shí)沒(méi)有注意到的小生命原來(lái)從若蟲(chóng)到成蟲(chóng)都長(zhǎng)得差不多，它們從小到大它們的形態(tài)沒(méi)有發(fā)生什么改變，只是體積大了，體重大了而已，這就是不完全變態(tài)。學(xué)生記住了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不再出錯(cuò)。書(shū)本上的蝗蟲(chóng)圖片遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如這兩只鮮活的生命讓學(xué)生興奮。

又如，“環(huán)節(jié)動(dòng)物”一節(jié)用蚯蚓做例子，每一組學(xué)生分發(fā)一只蚯蚓，經(jīng)過(guò)觀察，學(xué)生高興地說(shuō)：“老師，是不是這個(gè)？”筆者馬上提問(wèn)“蚯蚓的頭在哪一端？”學(xué)生或在課本中或在小組討論中找到答案。課堂氛圍輕松愉快，學(xué)生基本掌握了重難點(diǎn)知識(shí)。

生物課堂離不開(kāi)生物實(shí)驗(yàn)，生物實(shí)驗(yàn)所需材料隨處可見(jiàn)，教師可讓學(xué)生花朵、苔蘚、鼠婦、樹(shù)葉、種子等。

例如，“光對(duì)鼠婦的分布有影響嗎？”探究實(shí)驗(yàn)，筆者讓學(xué)生抓獲十只鼠婦。筆者問(wèn)：“你們?cè)谀恼业剿?？鼠婦生活在什么樣的環(huán)境中？”學(xué)生回答：“草叢、大樹(shù)下、路邊、操場(chǎng)都找不到，后來(lái)在一堆年久的石頭下找到了，那里有一些潮濕，鼠婦喜歡生活在潮濕陰暗的環(huán)境中，在明亮的地方找不到?！弊鐾陮?shí)驗(yàn)的鼠婦被放回原來(lái)生活的地方，一節(jié)高效的生物課堂完成了，學(xué)生在“我愛(ài)學(xué)”“我要學(xué)”的氛圍中愉快地接受新知識(shí)，領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而愛(ài)上生物課。

教師應(yīng)有意識(shí)地教給學(xué)生觀察方法，觀察力不是生來(lái)就有的，需要學(xué)生在生活中慢慢培養(yǎng)。筆者先讓學(xué)生確定觀察對(duì)象，給他們一些觀察目標(biāo)和觀察目的，要求他們集中注意力，認(rèn)真仔細(xì)地觀察，不能半途而廢，要積極思考。做到看一看，想一想，聽(tīng)一聽(tīng)，問(wèn)一問(wèn)，摸一摸，動(dòng)一動(dòng)，以加深對(duì)事物的印象。形成這個(gè)習(xí)慣后，學(xué)生的求知欲增強(qiáng)了，主動(dòng)到圖書(shū)室借閱一些有關(guān)生物的圖書(shū)，方便解惑。

有一些知識(shí)抽象難懂，教師可以引導(dǎo)學(xué)生親自操作實(shí)驗(yàn)，教師提示，給予啟發(fā)。

例如，“花的結(jié)構(gòu)”，花朵到處可見(jiàn)，但學(xué)生并不會(huì)好奇它們的結(jié)構(gòu)，由于桃花季節(jié)已過(guò)，筆者采用紫荊花做“觀察花的結(jié)構(gòu)”實(shí)驗(yàn)。筆者先用鑷子由外向里逐層剝下花的各部分，完整地把花的各個(gè)部位保留下來(lái)。先觀察紫荊花的外形，用鑷子從外到內(nèi)依次摘下萼片、花瓣、雄蕊和雌蕊，仔細(xì)觀察雄蕊和雌蕊的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。用鑷子夾開(kāi)一個(gè)花藥，在放大鏡下觀察花藥里面的花粉。用刀片剖開(kāi)子房，在放大鏡下觀察子房里面的胚珠。筆者說(shuō)一個(gè)步驟，學(xué)生跟著做一步，取花瓣的過(guò)程很順利，剖開(kāi)子房找胚珠卻不行，有的胚珠太小，不容易發(fā)覺(jué)。實(shí)驗(yàn)做完后，筆者當(dāng)堂做檢測(cè)實(shí)驗(yàn)“胚珠發(fā)育成什么？子房發(fā)育成什么？”帶著這個(gè)問(wèn)題，筆者分發(fā)了幾個(gè)桃子下去，要求用小刀把桃子對(duì)半剖開(kāi)，認(rèn)識(shí)它的各個(gè)結(jié)構(gòu)，再把剛才剖開(kāi)的紫荊花子房和胚珠用來(lái)做對(duì)照。一個(gè)抽象的難點(diǎn)迎刃而解，實(shí)驗(yàn)留下的印象加上正確的引導(dǎo)勝過(guò)教師的“滿堂灌”。

大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為生物是副科，中考占分較少，課后不愿意再花時(shí)間學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)利用好課堂的四十分鐘時(shí)間。

例如，“探究種子萌發(fā)所需要的外部條件”這一實(shí)驗(yàn)室應(yīng)在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，但種子的萌發(fā)時(shí)間需要一到二周。筆者把實(shí)驗(yàn)搬到課前做，不但實(shí)驗(yàn)可以做完，還可以完成當(dāng)堂檢測(cè)。筆者事先準(zhǔn)備好黃豆種子和綠豆種子，每一組分發(fā)幾十顆，學(xué)生用多種方法浸泡種子使其發(fā)芽。透明的培養(yǎng)皿容易觀察種子的萌發(fā)過(guò)程，筆者提示學(xué)生：種子萌發(fā)需要的外界條件是一定的水分，充足的空氣，適宜的溫度、陽(yáng)光、土壤、肥料等。小小的種子在學(xué)生每天的注視下漸漸萌芽。課堂上，筆者分發(fā)刀片，學(xué)生把種子由外向內(nèi)一層層切開(kāi)，切出胚根、胚芽、胚軸、種皮、子葉。有一些沒(méi)有發(fā)芽的種子要切開(kāi)，找出不發(fā)芽的原因。經(jīng)過(guò)小組探究和討論，學(xué)生用一堂課的時(shí)間完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。剩下的種子不要扔，過(guò)幾天會(huì)慢慢長(zhǎng)大，幼根漸漸變長(zhǎng)，長(zhǎng)出白色的根毛，可以用來(lái)做“觀察根毛和根尖的結(jié)構(gòu)”實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、思考能力，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

文章編號(hào)：ISSN2095-6711/Z01-2016-05-0161