淺議“校本課程”與“校本課程開發(fā)”的概念界定

陜西師范大學(xué)附屬中學(xué)　烏婷婷

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淺議“校本課程”與
“校本課程開發(fā)”的概念界定

陜西師范大學(xué)附屬中學(xué)烏婷婷

摘 要：“校本課程開發(fā)”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成元素。校本課程開發(fā)有利于人才多元化的培養(yǎng)、學(xué)校特色化的建成、教師專職化的獲得、課程創(chuàng)新化的實現(xiàn)。2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出對課程進(jìn)行“國家、地方和學(xué)?！比椒謾?quán)的管理策略。新課程制度一改以往國家“統(tǒng)統(tǒng)包攬式”的人才培養(yǎng)方式，彰顯了課程的自主性在適應(yīng)學(xué)生和社會需要及發(fā)展上的效力。本文從理論的角度闡述、比較校本課程和校本課程開發(fā)等相關(guān)理論，對“校本課程”和“校本課程開發(fā)”做出概念界定，為后續(xù)相關(guān)研究提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：校本課程開發(fā) 校本課程 新課程改革

一、校本課程

準(zhǔn)確地對“校本課程”的概念進(jìn)行界定，首先需要我們對“課程”做出必要的解釋與說明。一般來說，課程指“所有教學(xué)科目的總和或教師在校指導(dǎo)學(xué)生活動的總和，也可具體指某一門學(xué)科或某類活動?！?課程是學(xué)校實現(xiàn)教育目標(biāo)的介導(dǎo)或途徑，是使學(xué)生獲得知識與智慧、能力與體驗的過程。它可范指一定的人文社會或科學(xué)領(lǐng)域，也可細(xì)指具體的社會或科學(xué)門類。大多數(shù)情況下，我們將課程定位為社會或科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)科目和活動?！靶１菊n程（school-based curriculum，SBC）”是外來用語，最早是“校本課程開發(fā)（school-based curriculum development，SBCD）”詞組的簡寫。國外傾向于將它定位為課程開發(fā)策略。我國的“校本課程”側(cè)重于說明和強(qiáng)調(diào)課程權(quán)責(zé)問題。

筆者認(rèn)為，校本課程即“學(xué)校在國家教育目標(biāo)的理念范圍內(nèi)，以學(xué)校為主場地開發(fā)的，結(jié)合本校涉及環(huán)境的條件、資源及優(yōu)勢，面向?qū)W校不同學(xué)生的發(fā)展需要，由所有參與教育的人員共同決定、管理和組織的，經(jīng)過課程策劃、編排、實施、評價等環(huán)節(jié)程序完成課程開發(fā)任務(wù)的課程產(chǎn)品”。它是學(xué)校自主決定并自行管理的課程，該課程開發(fā)主體是所有參與教育的人員。它的目的是突出學(xué)校辦學(xué)特殊化，滿足學(xué)生差異發(fā)展化，促進(jìn)教師職業(yè)專業(yè)化，構(gòu)建社會人才豐富化等。

二、國家課程、地方課程、校本課程

校本課程主要在課程理念和管理模式上區(qū)別于國家課程和地方課程。國家課程是國家教育行政部門為使全體公民未來達(dá)到一定的基本素質(zhì)而規(guī)劃的。它由國家部分課程專家開發(fā)和設(shè)計，是由教育部統(tǒng)一管理的標(biāo)準(zhǔn)化課程。它較多體現(xiàn)了國家意志。地方課程是指地方或地區(qū)教育行政部門根據(jù)當(dāng)?shù)氐臈l件資源、地域特點及發(fā)展需要而開發(fā)設(shè)計的課程。它適應(yīng)不同地區(qū)發(fā)展的需要，體現(xiàn)地方意志。校本課程是由學(xué)校開發(fā)、設(shè)計、實施、管理、評價的課程，它反映各校學(xué)生的個性化要求，塑造學(xué)校的獨特辦學(xué)形象。

三、校本課程與選修課、活動課

對課程概念把握不準(zhǔn)確，會使人把選修課、活動課等同于校本課程。其實，它們是相互獨立的概念，是根據(jù)不同分類標(biāo)準(zhǔn)劃分的課程類型。根據(jù)學(xué)生是否有對已設(shè)置課程進(jìn)行選擇的權(quán)利，我們可以將課程劃分為必修課和選修課。必修課是全體學(xué)生必須要完成的學(xué)業(yè)課程，選修課是學(xué)生自主選擇的課程。選修課開設(shè)的出發(fā)點是學(xué)生的興趣與發(fā)展需要。根據(jù)課程內(nèi)容特點與獲得方式，我們可以將課程分為解說性知識課程和經(jīng)驗性活動課程，活動課程開設(shè)的目的是使學(xué)生通過體驗與感受獲得知識能力，提升個人素質(zhì)。根據(jù)課程開發(fā)決策權(quán)所屬，課程分為國家課程、地方課程和校本課程。校本課程是學(xué)校自主開發(fā)與管理的課程，它體現(xiàn)的是學(xué)校的獨特教學(xué)建樹。它結(jié)合本校學(xué)生差異與實際需要，協(xié)助學(xué)生個性化發(fā)展，利用學(xué)校教師的潛能促進(jìn)其課程生成能力的提高。它可將校內(nèi)外條件課程資源合理配置并使用。因此，校本課程可以輔助、深化國家教育目標(biāo)的達(dá)成。校本課程可以是可供選擇的選修課，即目前大多數(shù)學(xué)校的設(shè)置形式，可以是學(xué)校改編的必修課，可以是拓展學(xué)術(shù)的知識性課，也可以是基于體驗獲得感受的活動課。這些課程劃分依據(jù)不同，它們之間可以有交集。校本課程是包容性廣、靈活度強(qiáng)的一類課程。因此，認(rèn)為校本課程是選修課、活動課的課程觀點是片面和淺化的。

四、校本課程開發(fā)概念界定

1973年，“校本課程開發(fā)”被首次提出。1974年，在日本東京國際課程研討會上，“校本課程開發(fā)”成為其中一項重要議題，引起學(xué)者的廣泛關(guān)注。后來，不同學(xué)者紛紛對該議題提出不同解釋。正確解讀此概念，需要人們認(rèn)真概括已有論斷。筆者結(jié)合自身學(xué)習(xí)，對其進(jìn)行整理、分析與總結(jié)。以下按照時間順序，列舉國際上頗受肯定的幾個觀點：

1973年，菲呂馬克提出校本課程開發(fā)的概念，即：“校本課程開發(fā)是學(xué)校教師、學(xué)生、行政管理人員、家長等參與學(xué)校教育工作的全體人員，為了改善學(xué)校的教育質(zhì)量對各種課程活動進(jìn)行的計劃與指導(dǎo)。”他側(cè)重強(qiáng)調(diào)校本課程開發(fā)的指向。

1973年，麥克米倫提出：“校本課程開發(fā)是在學(xué)校教職行政人員參與下，考慮學(xué)校條件與資源，并以學(xué)校為主場地開展的課程開發(fā)工作?！?他強(qiáng)調(diào)課程開發(fā)的條件。

1976年，斯基爾貝克認(rèn)為：“它是學(xué)校通過對課程進(jìn)行設(shè)計、策劃、實踐與反饋來完成校本課程開發(fā)的實施?！彼麖?qiáng)調(diào)課程開發(fā)的程序。

1978年，沃爾頓認(rèn)為：“校本課程開發(fā)即是對教材進(jìn)行了一定的篩選、改變和創(chuàng)新?！?他較早提出校本課程開發(fā)資源選擇處理的方式與方法。

1979年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織強(qiáng)調(diào)“國家、地方和學(xué)?？煞謩e行使校本課程開發(fā)的權(quán)利。”

1980年，埃格爾斯頓強(qiáng)調(diào)“校本課程開發(fā)是一種共同參與下的課程設(shè)計、實行、檢驗、調(diào)整的動態(tài)過程?！?/p>

二十世紀(jì)九十年代起中國教育改革進(jìn)入新階段，很多學(xué)者開始使用“校本課程開發(fā)”一詞。全國學(xué)者也形成對此概念的不同理解。本文將認(rèn)可度較高的內(nèi)容列舉如下：

張嘉育學(xué)者對校本課程開發(fā)的理解是“學(xué)校主管部門、行政人員、學(xué)生交往主體教師與家長以及校外賢達(dá)等教育相關(guān)成員以學(xué)校為主要對象，為達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生的目的所進(jìn)行的課程開發(fā)工作”。他強(qiáng)調(diào)課程開發(fā)工作的共同參與和行為目的。

崔允漷學(xué)者這樣理解校本課程開發(fā)：“它是為了滿足不同學(xué)生的不同需要、為了充分利用資源、發(fā)揮學(xué)校特色，由民主參與決斷和互動交流為途徑，以學(xué)校開發(fā)地點，由教師根據(jù)一定的制度和規(guī)范而進(jìn)行的課程開發(fā)工作?！?他強(qiáng)調(diào)校本課程開發(fā)的目的和方法。

徐玉珍等學(xué)者認(rèn)為：“校本課程開發(fā)是一個持續(xù)時間較長，動態(tài)生成的課程實施與調(diào)整的過程。它是學(xué)校依據(jù)國家、地方制定的課程綱要，以學(xué)校為地點，為滿足本校所有學(xué)生多樣化需求，由個人、學(xué)校教育人員、校內(nèi)外機(jī)構(gòu)等為單位結(jié)合學(xué)校自身的條件、特點和性質(zhì)并挖掘一切校內(nèi)外能夠利用開發(fā)的資源，而進(jìn)行的一系列多環(huán)節(jié)的課程開發(fā)活動。”

結(jié)合以上概念，根據(jù)“泰勒原理”等課程理論，筆者認(rèn)為“課程開發(fā)”是指：一定的團(tuán)隊組織分析接受課程者的長久發(fā)展需求后，從確立課程目標(biāo)開始，經(jīng)過選擇學(xué)科相關(guān)內(nèi)容和活動，制定課程計劃、組織課程進(jìn)行、完成課程實施與評價以及課程調(diào)整等任務(wù)的一系列工作與過程。

筆者認(rèn)為“校本課程開發(fā)”，即學(xué)校對學(xué)生未來發(fā)展需要進(jìn)行分析后，確立協(xié)助學(xué)生發(fā)展、突顯學(xué)校辦學(xué)理念、生成學(xué)校特色、促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展等目標(biāo)，根據(jù)校內(nèi)外環(huán)境資源的供給及配置，針對本校學(xué)生，以學(xué)校為開發(fā)主場地，由教育活動參與者進(jìn)行設(shè)計、編制、實施、反饋、調(diào)整、生成等程序的課程開發(fā)動態(tài)過程。

五、“校本課程開發(fā)”的特點

通過上述概念列舉，我們不難看出專家學(xué)者對“校本課程開發(fā)”持有不同理解與解釋，但他們對“校本課程開發(fā)”核心與實質(zhì)的闡述基本相同。筆者總結(jié)校本課程開發(fā)，歸納其有如下屬性：

1.“校本課程開發(fā)”是關(guān)于設(shè)計、實施、檢驗、調(diào)整等一系列課程開發(fā)工作的持續(xù)動態(tài)生成過程。

2.“校本課程開發(fā)”的前提或目的是滿足教師與學(xué)生的發(fā)展需求，同時體現(xiàn)學(xué)校教學(xué)建樹與優(yōu)勢。

3.“校本課程開發(fā)”的主體是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、課程管理人員、教師與學(xué)生等學(xué)校教育人員。課程類學(xué)者、家長、社會人才等校外教育人員也是課程開發(fā)的參與者。

4.“校本課程開發(fā)”的條件是學(xué)校的教育理念特點及校內(nèi)外的顯隱性資源。

5.“校本課程開發(fā)”以學(xué)校為行為地點，學(xué)校進(jìn)行自主開發(fā)與管理。同時，它需要來自國家與地方的支持。

“校本課程”和“校本課程開發(fā)”是近義詞，國外研究基本將兩者通用，一般情況下較多使用“校本課程開發(fā)”。我國學(xué)者形成對“學(xué)科課程”和“靜態(tài)課程”的固有理解，使兩者含義有所側(cè)重。校本課程側(cè)重于對課程類型的界定，它強(qiáng)調(diào)課程開發(fā)的結(jié)果，是課程開發(fā)的產(chǎn)品或表現(xiàn)。

校本課程開發(fā)是對校本課程概念的縱向延伸，它指課程開發(fā)的結(jié)果，也強(qiáng)調(diào)課程開發(fā)是持續(xù)的動態(tài)變化和不斷調(diào)整完善的過程。它涉及的問題包括課程開發(fā)的原因與意義，課程開發(fā)的理念與原則，課程開發(fā)的方式與方法，課程開發(fā)的問題與對策等。

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文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-05-0274