嘗試教研轉(zhuǎn)型，提升教研能級
——以高三人物傳記文言文閱讀指導(dǎo)為例

黃爭榮

嘗試教研轉(zhuǎn)型，提升教研能級
——以高三人物傳記文言文閱讀指導(dǎo)為例

黃爭榮

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一個基本出發(fā)點是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。然而，推動“學(xué)”的改變，最直接的力量就是來自于“教”，要應(yīng)對“教”的變革，教研的“轉(zhuǎn)型”無法回避，勢在必行。

傳統(tǒng)教研，往往僅滿足于給有職稱評審需求的教師搭建教學(xué)展示的平臺，給有學(xué)分需求的教師完成培訓(xùn)任務(wù)的經(jīng)歷，在“目的”和“目標(biāo)”極為“清晰”的驅(qū)動下，教研是在真實地進(jìn)行，活動是在規(guī)范地開展，但往往“形式”大于“內(nèi)容”，“外力”強于“內(nèi)驅(qū)”，“行政指令”高于“自覺主動”，“零敲碎打”多于“系統(tǒng)研究”。長此以往，一定會形成形式化嚴(yán)重、功力色彩濃厚、教研主體偏離的不良氛圍。

在高考改革新政背景下，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，我們能否立足區(qū)域?qū)W校特點，依托現(xiàn)代信息技術(shù)，借助人力網(wǎng)絡(luò)資源，改變傳統(tǒng)教研模式，減少功利色彩，豐富教研手段，提升教研能級呢？本文想結(jié)合一次教研轉(zhuǎn)型嘗試，圍繞“高三人物傳記文言文閱讀指導(dǎo)”這一課例，對教研轉(zhuǎn)型這個話題談?wù)勛约旱恼J(rèn)識和體會。

一、教研轉(zhuǎn)型背景

金山地域廣闊，交通不便，城鄉(xiāng)學(xué)校課程資源差異比較大，八所高中學(xué)校相對分散。教師參加區(qū)級教研活動來去比較費時，研討的時間不夠充分，效益也不是最高。近幾年，金山區(qū)不斷豐富網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，學(xué)段上從小學(xué)擴展到學(xué)前、中學(xué)，課程類型上從拓展課程延伸到三類課程，并有計劃地將區(qū)域各類優(yōu)秀課程、示范課程納入?yún)^(qū)域課程資源網(wǎng)。這一舉措，無疑為高中語文“教研轉(zhuǎn)型”提供了有力的資源和平臺保障。

二、教研轉(zhuǎn)型實例

實現(xiàn)教研轉(zhuǎn)型，需要具體操作，分為7個環(huán)節(jié)。

（一）教研員確定上課教師和上課內(nèi)容

區(qū)級教研活動主要圍繞課堂教學(xué)這個載體而展開。要提升區(qū)級教研活動的成效和能級，我認(rèn)為選擇教師非常關(guān)鍵。教師要在區(qū)內(nèi)有一定的知名度和影響力，有自己的教學(xué)理念和風(fēng)格，更有教學(xué)的熱情和追求。經(jīng)過深思熟慮，2015年9月29日上午，我和華師大三附中青年骨干教師、高三語文備課組長倪華老師做了一番溝通，講明了組織開展教研轉(zhuǎn)型活動的目的和意義、主題和形式、任務(wù)和時間，懇請她為全區(qū)高三文言文專題復(fù)習(xí)奉獻(xiàn)自己的才情和智慧。倪老師表示樂意承擔(dān)任務(wù)且盡心完成。

（二）教師獨立備課

教師一旦接受教學(xué)任務(wù)后，就開始獨立備課。倪華老師根據(jù)自己多年在高三教學(xué)的經(jīng)歷和積累的經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確定了《讀文貴讀人——人物傳記文言文閱讀指導(dǎo)》這個課題，并且確立了自己的教學(xué)目標(biāo)，即借助課內(nèi)所學(xué)及高考題目，把握人物傳記類文言文的一般特點；梳理近幾年人物傳記類文言文考查的常見題型；總結(jié)閱讀人物傳記類文言文的方法，并用以指導(dǎo)答題。

（三）備課組集體備課

倪華老師花了近兩個星期左右的時間完成了獨立備課。10月21日下午，她和備課組的老師們在辦公室一起研討了自己的教學(xué)設(shè)計和相關(guān)的課件。老師們實事求是，暢所欲言，肯定了教學(xué)設(shè)計中的亮點和特色，提出了適當(dāng)改進(jìn)和調(diào)整的建議。這讓倪老師感受到了團隊的力量，也增加了上課的信心，從某個角度來說，也體現(xiàn)了三附中的校本教研文化。

（四）中心組成員聽課，集體磨課

為了進(jìn)一步提升教學(xué)設(shè)計品質(zhì)和教研活動成效及能級，努力發(fā)揮學(xué)科中心組的力量和智慧，10月29日上午我召集四位中心組成員來到三附中觀摩倪老師借班試上。課后，大家坐在一起集體磨課，既審視了倪老師的教學(xué)設(shè)計和課件，又總結(jié)了倪老師在教學(xué)實施過程中的得與失，同時結(jié)合各自的教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗提出了改進(jìn)的意見和完善的建議，形成了共識。這又給倪華老師上好課增加了信心。

（五）教師上課，將視頻及相關(guān)材料上傳到“金山教育網(wǎng)上課堂”

11月3日下午，倪華老師根據(jù)中心組集體磨課的思路和建議，對自己的教學(xué)設(shè)計做了完善，在學(xué)校攝錄播教室給自己班級的學(xué)生上課。她把它作為一節(jié)區(qū)級公開課真實地呈現(xiàn)出來。課后，她按照我的要求，將自己上課的視頻及相關(guān)材料（主要是教案文字稿和課件）通過學(xué)校網(wǎng)管員上傳到“金山教育網(wǎng)上課堂”。

（六）教研員下發(fā)通知由各校備課組長組織教師觀課、評課和議課

11月5日下午，我進(jìn)入“金山教育網(wǎng)上課堂”，觀摩了倪老師上課的視頻和教案及課件，設(shè)計了兩個思考題（“這節(jié)公開課的亮點和特色集中體現(xiàn)在哪里？”“對高三人物傳記文言文專題復(fù)習(xí)，如何體現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化？”）。11月9日下午，我通過QQ和金山教育即時通通知各校高三語文備課組長，要求各自學(xué)校抽出時間進(jìn)入“金山教育網(wǎng)上課堂”觀摩倪華老師上課的視頻，學(xué)習(xí)相關(guān)材料，根據(jù)我提供的兩道思考題進(jìn)行研討并形成文字稿。

（七）教研員下發(fā)通知召集全體教師集中說課、評課和議課

11月12日下午，我擬寫區(qū)級教研活動通知（我區(qū)語文學(xué)科統(tǒng)一安排在周二下午），由教研室主任下發(fā)到各校的教導(dǎo)處。11月17日下午，全體高三語文教師集中教育學(xué)院218會議室進(jìn)行了近三個小時的說課、評課和議課活動。這個環(huán)節(jié)在整個教研轉(zhuǎn)型活動中最重要，也最具意義。

我先向全體教師介紹了本次教研轉(zhuǎn)型活動的開展背景和準(zhǔn)備過程，目的是讓教師們理解其意義和價值。其次，倪華老師說了上課設(shè)想——通過自己的梳理和研究，幫助學(xué)生理解和掌握人物傳記類文言文的閱讀方法和答題的思路技巧；說了上課的一些遺憾，諸如教學(xué)容量大，節(jié)奏快，和學(xué)生互動交流還不多；同時引發(fā)兩個困惑，即“學(xué)生怎樣讀得懂文章？”“學(xué)生怎樣做得了題目？”然后，中心組四位老師（基本上都是備課組長）對課堂的亮點和特色進(jìn)行了點評，即（1）課堂定位恰當(dāng)。這節(jié)課針對的是高三學(xué)生的人物傳記類文言文方面的復(fù)習(xí)課，從已學(xué)過的教材中的《廉頗藺相如列傳》、《鴻門宴》、《蘇武傳》典型傳記文導(dǎo)入，讓學(xué)生思考傳記類文章的特點，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)把握此類文章的閱讀要點，非常契合學(xué)生的高三語文學(xué)習(xí)需要，而且符合考綱的要求，可謂“切中肯綮”。（2）教學(xué)路徑清晰。從文章特點概括——題目類型分辨——閱讀方法指導(dǎo)，再到實例訓(xùn)練求證，環(huán)環(huán)相扣，路徑清晰，邏輯合理，而且課后還有相關(guān)作業(yè)的深化，讓課堂得以延伸。授課的過程，也是教學(xué)生閱讀文言文傳記文的方法論，很有指導(dǎo)意義。（3）教學(xué)方法實用。從本節(jié)課給學(xué)生的啟發(fā)性、操作性和習(xí)得性而言，三步走的方法——第一步寫了什么，初讀全文，整體感知，把握關(guān)鍵；第二步怎么寫的，探究寫作手法；第三步為什么這樣寫，價值取向把握，讓學(xué)生閱讀此類文章有了有力的抓手，對今后閱讀此類文章大有裨益。中心組四位老師提出了思考：學(xué)生讀了文，讀了人，是不是“讀進(jìn)去”了？能否“內(nèi)化”為一種自覺的人生價值取向？倪老師是不是可以“情境化”——“如果你在那樣的處境，你會怎樣做？”是不是可以“變式化”——用不同的人稱來敘述人物故事，比如用第一人稱敘述，讓學(xué)生身臨其境，不僅能活躍課堂氛圍，而且對學(xué)生的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)也有莫大的幫助。之后，其他老師積極議課。他們認(rèn)為專題教學(xué)更有針對性和實效性，倪老師非常熟悉五年高考試卷題型，通透《考綱》與《語文學(xué)科教學(xué)基本要求》，通過梳理審題解題方法，明確答題思路步驟，通過回歸語文教材，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識體系和能力。同時，就如何優(yōu)化教學(xué)過程提出了一些建議，諸如課堂中倪老師可以對人物傳記類文言文素材的內(nèi)涵做一些挖掘，達(dá)到以讀促寫的作用，還可以突破應(yīng)試思維，帶著文化精神去引領(lǐng)學(xué)生感受人物傳記中主人公的優(yōu)秀品質(zhì)，更好地實現(xiàn)育人價值等。最后，倪老師做了回應(yīng)，我總結(jié)了高三人物傳記文言文閱讀指導(dǎo)的方法以及專題復(fù)習(xí)的優(yōu)化策略。

三、教研轉(zhuǎn)型意義

網(wǎng)絡(luò)教研具有跨越時空、方便快捷的優(yōu)勢，打破了教研員“一言堂”的教研方式，增強了教師參與教研的主動性、積極性和創(chuàng)造性，也是對傳統(tǒng)教研模式的創(chuàng)新、輔助和補充。

通過教研轉(zhuǎn)型的嘗試，我明顯感覺到其意義。從一開始為時一周的網(wǎng)絡(luò)研討（線上），到現(xiàn)場集中研討（線下），整個過程雖然比較漫長，但是，這種如同先“跑步熱身”，然后進(jìn)入教研現(xiàn)場的活動形式，不僅擴寬了教研的寬度和深度，而且在充分交流中碰撞出了許多教學(xué)的智慧火花，彰顯出活動形式的創(chuàng)新和內(nèi)容的務(wù)實。它不僅可以提供上課教師反思和改進(jìn)課堂教學(xué)的機會，提升專業(yè)境界和水平，也可以提供本區(qū)其他教師觀摩學(xué)習(xí)和反思的機會，提升教學(xué)眼界和效益；同時，也可以提供建立區(qū)域教師學(xué)習(xí)研討共同體的載體，提升教研品質(zhì)和效能。

四、教研轉(zhuǎn)型反思

1.堅持正確的教研文化和理念。教研轉(zhuǎn)型決不是“翻花樣”或“搞噱頭”，它體現(xiàn)的是一種教研文化和理念，變化的是一種教研方法和方式，追求的是一種教研成效和能級，提升的是教師的專業(yè)素養(yǎng)和智慧成長。因此，教研員必須保持清醒的認(rèn)識，把握好教研的方向，牢記轉(zhuǎn)型是手段，更好地為教研內(nèi)容服務(wù)。

2.用心用情策劃組織教研工作。組織開展區(qū)級教研轉(zhuǎn)型活動是為了解決學(xué)科中存在的一些棘手問題和疑難問題。為了達(dá)到教研的效果，教研員必須認(rèn)真做好策劃組織工作。除了選題從區(qū)情、教情和學(xué)情出發(fā)，做到精準(zhǔn)，上課教師要選準(zhǔn)對象外，每個活動環(huán)節(jié)的時間節(jié)點和任務(wù)要明確，還要努力協(xié)調(diào)和發(fā)揮好人力資源，確保教師積極參與網(wǎng)絡(luò)教研時間，確保網(wǎng)絡(luò)流暢給力，確?，F(xiàn)場交流質(zhì)量。

3.教研活動持續(xù)反思、關(guān)注能效。組織開展一次區(qū)級教研轉(zhuǎn)型活動，不僅能夠提升教研員的專業(yè)素養(yǎng)，而且能夠增強上課教師的教學(xué)反思能力，擴大其他教師的教學(xué)視野。從教研高效的角度而言，一般認(rèn)為高效教研，不僅追求“效果”——教研結(jié)果與目標(biāo)的吻合，還要追求“效率”——教研時間與效果的關(guān)系，更要追求“效益”——教研與教師發(fā)展的價值。所以，在教研轉(zhuǎn)型活動中應(yīng)該持續(xù)反思，關(guān)注能效。對教研員來說，要在每個活動的環(huán)節(jié)上多思考總結(jié)，在集中研討后梳理活動的足跡，總結(jié)經(jīng)驗，和教師們共享。對上課教師來說，可以在集中研討后做一個“教學(xué)實錄”，這樣更加有利于自己的課堂反思，也易于同仁們相互學(xué)習(xí)。對其他教師來說，參與了研討后，可以和自己的教學(xué)行為做個對比，反思出改進(jìn)的方向和策略。

（作者單位：上海市金山區(qū)教育學(xué)院）

編輯：蘇雨

責(zé)任編輯：文海