初中語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的策略研究

陸秀文

摘 要：興趣是最好的老師，富有興趣的學(xué)習(xí)不僅可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，激起學(xué)生積極的情感，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)也更加利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用各種教學(xué)資源和手段，為學(xué)生創(chuàng)造愉悅的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中，從而打造語(yǔ)文的快樂(lè)課堂。

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源；教學(xué)手段；問(wèn)題教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）12-0350-103

實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生由“苦學(xué)”到“樂(lè)學(xué)”，由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，這是新一輪課程改革的核心理念。這是對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)參與、機(jī)械接收的灌輸式教學(xué)的根本性挑戰(zhàn)。只有激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的激情與動(dòng)力，學(xué)生才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主觀意愿，想學(xué)、樂(lè)學(xué)，才能主動(dòng)而積極地參與其中，在探究中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，得到知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展。語(yǔ)文作為新課改的先頭標(biāo)，更是起著至關(guān)重要的作用。那么在初中語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合能力的整體提高呢？下面我談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、引入影視資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

影視資源是新課改下語(yǔ)文課程資源的重要組成部分，理應(yīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的一部分。將影視資源運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)中，突破了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的局限性，從文學(xué)與藝術(shù)的角度來(lái)展現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)信息，這樣更能帶給學(xué)生不一樣的感受，讓學(xué)生從全新的角度來(lái)學(xué)習(xí)與思考，這更加切合初中生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，自然能夠激起學(xué)生參與語(yǔ)文探究的激情與動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)快樂(lè)學(xué)習(xí)。

如在學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》時(shí)，為了讓學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)，更深刻地理解，教師在教學(xué)伊始就可以為學(xué)生來(lái)播放豫劇《花木蘭》中《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》的選段，通過(guò)畫(huà)面的烘托與音樂(lè)的渲染，將學(xué)生帶入特定的意境之中，帶動(dòng)學(xué)生的多種感官來(lái)參與教學(xué)。通過(guò)學(xué)生對(duì)影視的直觀欣賞，自然會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：“花木蘭為什么要女扮男裝替父從軍，她究竟是一個(gè)怎樣的奇女子？”這樣自然可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)文章展開(kāi)主動(dòng)而認(rèn)真的閱讀，以不斷來(lái)解決心中的困惑。同時(shí)教師還可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間來(lái)觀看相關(guān)的影視劇，從而讓學(xué)生頭腦中花木蘭的形象更為清晰鮮明、生動(dòng)豐滿，這樣自然也就可以深刻地體會(huì)文中所滲透的情感。

二、運(yùn)用電子白板，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

電子白板是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，兼有傳統(tǒng)黑板教學(xué)與課件教學(xué)的雙重優(yōu)勢(shì)，更能彰顯語(yǔ)文學(xué)科的活力與魅力，使得語(yǔ)文教學(xué)更加輕松活躍，更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。為此在教學(xué)中教師要善于運(yùn)用電子白板，為學(xué)生營(yíng)造愉悅的教學(xué)氛圍，開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，借助白板這一平臺(tái)來(lái)展開(kāi)快樂(lè)學(xué)習(xí)、互動(dòng)探究。

如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一課時(shí)，為了突出語(yǔ)文教學(xué)的魅力，童話故事的生動(dòng)性，我們就可以充分利用電子白板直觀而生動(dòng)的圖片演示以及繪聲繪色的語(yǔ)言講解，來(lái)將靜止而枯燥的文字材料轉(zhuǎn)換成集圖文聲像于一體的情景模式，讓學(xué)生入情入境，這樣的教學(xué)更加生動(dòng)，更加傳神，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此我從網(wǎng)上收集相關(guān)的圖片，在課上直觀而動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)相關(guān)的圖片，并用優(yōu)美而動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言來(lái)展現(xiàn)不同的人物，學(xué)生被深深地吸引，都想急于知道劇中人物之間發(fā)生了什么的故事，從而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)而積極的閱讀活動(dòng)。在這樣的教學(xué)中學(xué)生更多的感受是學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)的自在，是與教師一起、與學(xué)生一起來(lái)展開(kāi)積極的閱讀與互動(dòng)，整個(gè)教學(xué)中洋溢著歡快的氣息，學(xué)生處于自由而寬松的學(xué)習(xí)氛圍之中，這樣才能展開(kāi)快樂(lè)的學(xué)習(xí)、獨(dú)立的思考與積極的思維，才能取得事半功倍的教學(xué)效果。

三、組織角色表演，讓學(xué)生在表演中快樂(lè)學(xué)習(xí)

學(xué)生喜愛(ài)模仿，對(duì)表演更是情有獨(dú)鐘。開(kāi)展角色表演活動(dòng)既可以激起學(xué)生參與的主動(dòng)性與積極性，同時(shí)更加符合語(yǔ)文的學(xué)習(xí)特征，可以讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情，感受文字的魅力。為此在教學(xué)中教師要為學(xué)生創(chuàng)造更多表演的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在逼真的表演中來(lái)加深體會(huì)與理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的快樂(lè)學(xué)習(xí)。

（一）再現(xiàn)文本場(chǎng)景

現(xiàn)行教材中許多文章對(duì)話性較強(qiáng)，教師就可以選取這部分對(duì)話性強(qiáng)的內(nèi)容來(lái)讓學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行分角色朗讀。這樣的朗讀不再是機(jī)械地念文字，而是進(jìn)入特色的角色與場(chǎng)景，這樣學(xué)生更能讀出感情，讀出韻味，更能讓學(xué)生深刻地理解文本，這樣更加利于學(xué)生閱讀水平、理解水平的提高。如《皇帝的新裝》，我們就可以讓學(xué)生來(lái)分別扮演不同的角色來(lái)展開(kāi)互動(dòng)，這樣更加利于學(xué)生深刻地理解各種人物性格，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的全方位解讀。

（二）創(chuàng)編情景劇本

語(yǔ)文留白是一種藝術(shù)，無(wú)限遐想的細(xì)節(jié)、意猶未盡的結(jié)尾等等這些都可以引發(fā)學(xué)生豐富的想象。針對(duì)這些留白，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)充與延伸，讓學(xué)生來(lái)創(chuàng)作劇本，并進(jìn)行自由表演。這樣的活動(dòng)給予了學(xué)生更為寬廣的空間，基于文本，又超越文本，讓學(xué)生可以依據(jù)對(duì)文本的理解來(lái)展開(kāi)合理的想象與創(chuàng)作，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的立體解讀。如《皇帝的新裝》一課，就可以讓學(xué)生基于文本來(lái)對(duì)結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，并進(jìn)行生動(dòng)的表演。這是對(duì)原文理解與認(rèn)知上的提升，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。

四、開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)，讓學(xué)生在憤悱中主動(dòng)求知

學(xué)起于思，思源于疑，疑問(wèn)是打開(kāi)學(xué)生思維之門、創(chuàng)新之門的鑰匙。疑問(wèn)可以引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，使學(xué)生進(jìn)入求知的憤悱狀態(tài)，自主探究就會(huì)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)而積極的探究活動(dòng)。為此在教學(xué)中教師要巧妙運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù)，提出有價(jià)值的問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生在憤悱狀態(tài)下展開(kāi)主動(dòng)探究。

如在學(xué)習(xí)《七根火柴》一課時(shí)，我首先向?qū)W生展示火柴，學(xué)生對(duì)于火柴這一事物并沒(méi)有多大的興趣，認(rèn)為只不過(guò)是一種很普遍的點(diǎn)火用品，而且現(xiàn)在已經(jīng)被打火機(jī)所取代，炊具等也不再需要直接點(diǎn)火，有直接的開(kāi)關(guān)控制。今天我就是拿這火柴做文章，在紅軍二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征的路途中，你能想象一根普遍的火柴所能發(fā)揮的作用嗎？你知道一根普遍的火柴能夠挽救多少革命戰(zhàn)士的生命？一名無(wú)名戰(zhàn)士在生命極度衰弱之時(shí)，雖然在他的身上有七根火柴，但是他卻沒(méi)有舍得點(diǎn)燃一根，這是為什么？一連串的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的關(guān)注與思考，激起了學(xué)生探究的主動(dòng)性，學(xué)生自然就會(huì)迫不及待地打開(kāi)課本，展開(kāi)閱讀。

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[2] 夏烈.將影視資源引入初中語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2014（4）.

[ 責(zé)任編輯 田彩霞 ]