關于初中語文朗讀教學的思考

丁紅梅

摘 要：朗讀是語文教學中最常見且最普遍的方式之一，在語文教學中占據非常重要的位置，發(fā)揮著重要作用。朗讀能培養(yǎng)學生良好的語感，有助于激發(fā)出學生學習的興趣，領會文章的宗旨，領會作者的情感。朗讀教學需要營造良好的課堂氣氛，明確朗讀目標，不斷創(chuàng)新，持之以恒地堅持下去，而且還要將情感融入其中，這樣，才能提高朗讀的教學效率。

關鍵詞：營造氣氛；明確目標；融入情感

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-46

初中語文朗讀教學是培養(yǎng)學生技能和良好語感的必經之路。朗讀教學也是一種“以人為本”的素質教育，因此，而且，我們更應該從一些非語文現象中解脫出來，把朗讀教學作為一種課型，精心設計多種教學形式，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，提高自身的教學水平，給學生提供更多個性化的朗讀空間。教師愉快地去教，學生快樂地去閱讀，師生之情融于教材之中、融于朗讀之中，在有效方法的引導下逐漸掌握朗讀技巧。基于此，筆者結合自身的實踐教學，從以下幾點展開探究。

一、營造朗讀氣氛

隨著年齡的不斷增長，初中生自我意識也在逐漸加強，可能會對朗讀存在一定的距離感，進而產生抵觸心理，這時，就需要教師通過課堂活動等提高他們的興趣，調動他們的積極性，只有這樣，才能促使學生積極投入到其中。因此，在平時的朗讀教學中，教師可以多創(chuàng)設情境，讓學生產生一種身臨其境之感，在這樣的氛圍中，逐步提高他們對朗讀的喜愛之情。除此以外，教師的范讀對學生的朗讀也能起到一定的感染作用，教師在朗讀時要把文章中的情感表達出來，要盡可能地將每種情感的特點表達出來，便于學生能抓住情感表達的特點進行有效模仿，這樣也能增加他們對朗讀的自信心。此外，教師也可以適當借助多媒體課件輔助教學，通過視覺和聽覺的有機融合，讓學生能夠在一個正確的環(huán)境中將自己的情感抒發(fā)出來，這樣的教學也利于激發(fā)學生與文本的情感共鳴。

二、明確朗讀目標

朗讀課文要有目的地進行，教師在組織學生進行朗讀之前，要先提出具體要求和目標。針對不同類型的文章提出不同的要求，合理明確的朗讀目標，這樣才能讓學生在朗讀時更明確自己的任務，有助于提高學生的朗讀效果。在語文教材中，有很多優(yōu)美的文章值得我們朗讀，比如說《故鄉(xiāng)》，在朗讀這篇文章時，教師可以指導學生用穩(wěn)重的表達手法去朗讀，在朗讀的過程中要充分去感受文章的韻味美。在預習朗讀時，學生也要及時對字音進行糾正，盡可能把課文讀順，教師也可以在學生朗讀前設計一些與課文有關的問題，讓學生帶著問題去探索，邊讀邊想。教師在指導學生對課文進行朗讀時，要提醒學生注意文章的語調、字音，同時要掌握好文章閱讀的速度，要讀出充沛的情感來，這樣的指導才有助于指導學生展開有針對性的朗讀，在讀中理解文章所要表達的感情，為讓學生把握文章的情感美、語言美打好堅實的基礎。

三、創(chuàng)新朗讀教學，持之以恒地堅持下去

初中語文教材選取的文本一般都是結合學生的發(fā)展特點而定的。因此，朗讀教學時，也要根據學生的實際特點展開教學。朗讀的課文要朗朗上口，不能生僻難懂，影響學生的朗讀積極性。基于此，教師要盡可能靈活設計多種朗讀方式，豐富朗讀教學內容。例如，在探究《我愛這土地》與《大雁河—我的保姆》這些文章時，需要學生多聽、多讀。多聽：讓學生多聽不同的配樂誦讀，邊聽邊想象文中所描繪的畫面與情感，接著，再跟著配樂讀一遍，切實去體會詩中描繪的細節(jié)。多讀：讓學生帶感情多去朗讀全詩，體會詩中的思想感情。也可以小組形式展開朗讀，讓小組成員邊聽邊感受，再相互交流朗讀詩歌的感受、體會。多樣化的朗讀教學形式，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這樣的創(chuàng)新性教學需要師生持之以恒地堅持下去，不斷豐富朗讀教學，提高朗讀教學效率。

四、把情感融入到朗讀之中

初中語文教材中很多文本的感情比較鮮明，例如，陶淵明的《桃花源記》，這篇文章主要講述的是漁人發(fā)現世外桃源的過程。學習此篇文章，我們要總結出作者的人生格調，同時也反映了作者對這個時代的期許。因此，在指導學生朗讀這篇文章時，就要提醒學生時刻注意感情的變化，揣摩作者發(fā)現桃花源時的那種欣喜、激動之情，通過朗讀很好地傳達出來；進入桃花源時，被桃花源的美景震撼時的思想情感傳達出來；離開桃花源以及結尾處的“未果，尋病終”的思想都要通過朗讀表達出來，在朗讀這些段落時也要使用不同的朗讀語氣去詮釋。

學生在流暢朗讀課文的基礎上，需要對不同文章的情感進行精確揣摩，有感情地去朗讀。在朗讀中學生既能認識生字詞，又能不斷積累好的詞句，優(yōu)美的句子，而且還利于培養(yǎng)他們感受、理解以及欣賞美的能力。

總之，朗讀也是一種行之有效的學習方式，在實際教學活動中，朗讀同樣也是激勵學生不斷進步的有效途徑，在朗讀中學生能建立一定的學習自信心。朗讀更是學生情緒調節(jié)的一個有效渠道，有助于將學生的情感傳達出來，朗讀教學能讓他們在今后的學習發(fā)展中不斷受益。為此，教師更應該在實踐中不斷探究朗讀教學的有效性。

參考文獻：

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[ 責任編輯 張景賢 ]