莫讓“隨堂”變“隨意”

張德銀

【摘要】新一輪課改五年來(lái)，教師讓學(xué)生“隨堂練字”的意識(shí)逐漸增強(qiáng)。但隨著時(shí)間的推移，問(wèn)題也隨之顯現(xiàn)，“隨堂練字”異化為“隨意練字”的現(xiàn)象非常普遍，出現(xiàn)了練字“目標(biāo)隨心化”“內(nèi)容隨意化”“形式隨便化”等問(wèn)題。要解決這些問(wèn)題，切實(shí)提高“隨堂練字”的實(shí)效，必須做到：明確目標(biāo)針對(duì)練，精選內(nèi)容適量練，依據(jù)特點(diǎn)隨機(jī)練。

【關(guān)鍵詞】隨堂練字 明確目標(biāo) 精選內(nèi)容 依據(jù)特點(diǎn)

自《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出“要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練”的要求以來(lái)，教師讓學(xué)生“隨堂練字”的意識(shí)逐漸增強(qiáng)。但隨著時(shí)間的推移，問(wèn)題也隨之顯現(xiàn)，“隨堂練字”異化為“隨意練字”的現(xiàn)象非常普遍，尤其是在閱讀教學(xué)中表現(xiàn)得更為突出。

問(wèn)題一：練字目標(biāo)隨心化

練到什么程度才叫“好”，并非每一位教師都心知肚明。家常課，甚至有些公開(kāi)課，教師把“美觀”作為低段寫字評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，而高段寫字卻還只停留于把字寫“端正”。筆者曾向有些執(zhí)教者了解情況，結(jié)果令人瞠目結(jié)舌——“我認(rèn)為就該達(dá)到這樣的標(biāo)準(zhǔn)”，這種沒(méi)有理論依據(jù)而隨心所欲確定練字目標(biāo)的現(xiàn)象，在“隨堂練字”中似乎已成了家常便飯。

思考與對(duì)策：明確目標(biāo)針對(duì)練

目標(biāo)過(guò)高，學(xué)生因難以企及而望而生畏，就會(huì)逐漸失去練字的興趣與自信；目標(biāo)過(guò)低，學(xué)生寫字水平總是“原地踏步”，不會(huì)得到實(shí)實(shí)在在的提高。那么“好字”的標(biāo)準(zhǔn)究竟是什么？其實(shí)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于備學(xué)段都有明確的要求：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首……注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美?！薄芭︷B(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣……書寫規(guī)范、端正、整潔?！保ǖ谝粚W(xué)段）“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔?！保ǖ诙W(xué)段）“硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度?！保ǖ谌龑W(xué)段）由此可見(jiàn)，“書寫規(guī)范、端正、整潔”是第一學(xué)段的練字目標(biāo)；第二學(xué)段應(yīng)做好承上啟下的過(guò)渡工作，除了在“規(guī)范、端正、整潔”的基礎(chǔ)上“熟練地書寫”外，還應(yīng)適度要求“美觀”《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》也是這么要求的）；第三學(xué)段還要努力達(dá)到“行款整齊，力求美觀，有一定速度”。教師只有依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確各學(xué)段寫字教學(xué)目標(biāo)，隨堂練字才能有的放矢。

問(wèn)題二：練字內(nèi)容隨意化

要問(wèn)“練字練什么”，相信大多數(shù)教師都會(huì)脫口而出是練寫生字。實(shí)際教學(xué)中，許多課堂也都是在書寫生字時(shí)教師才進(jìn)行寫字指導(dǎo)，其他教學(xué)環(huán)節(jié)幾乎不見(jiàn)練字的影子。所以第二課時(shí)，我們見(jiàn)不到“隨堂練字”也就不足為奇了。這種不假思索，隨意窄化，甚至固化“隨堂練字”內(nèi)容的行為，是極不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

思考與對(duì)策：精選內(nèi)容適量練

到底哪些內(nèi)容可以作為隨堂練字的憑借呢？“識(shí)字寫字是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》）顯然，生字必然是各學(xué)段的練字內(nèi)容。如果屬于《課程標(biāo)準(zhǔn)》附錄4《識(shí)字、寫字教學(xué)基本字表》列出的300個(gè)基本字之一，更應(yīng)作為重中之重，因?yàn)閷懞眠@些字，有利于“打好寫字的基礎(chǔ)，發(fā)展寫字能力”。除了生字，還有哪些可以作為練字內(nèi)容呢？本著“提筆即是練字時(shí)”的宗旨，筆者認(rèn)為中高年級(jí)還應(yīng)當(dāng)把課堂聽(tīng)寫、閱讀批注、隨文練筆和記筆記等一切“動(dòng)筆”一并歸入其中。當(dāng)然，不同學(xué)段應(yīng)有所側(cè)重。低段主要是練寫生字，且個(gè)個(gè)生字都要練扎實(shí)，尤其注意練好字的基本筆畫和常用部件，這是在為以后的寫字奠基。中高段應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的書寫規(guī)律，努力做到“練一字而能練好一類字”，所以并非每一個(gè)生字都要細(xì)細(xì)指導(dǎo)，可選擇具有代表性的、能“提領(lǐng)而頓”的生字，如結(jié)構(gòu)相同的字，通過(guò)指導(dǎo)練寫一個(gè)字來(lái)把握這一類字的書寫要領(lǐng)，使隨堂練字事半功倍。值得一提的是，高段要把練字的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到句、段上，重在練習(xí)行款布局，并適度學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫速度，以便順利地向第四學(xué)段過(guò)渡。

究竟練多少時(shí)間才適量呢？這是一直困擾著教師的有關(guān)練字量的問(wèn)題。定量當(dāng)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的“10分鐘”為據(jù)。當(dāng)然，具體情況還要具體對(duì)待，不同學(xué)段、不同課型、不同學(xué)生應(yīng)當(dāng)有所差異。低段教學(xué)重點(diǎn)是“識(shí)字寫字”，每課的生字量大（一般10個(gè)左右），而學(xué)生又處于寫字的起步階段，年齡小，手指肌肉不發(fā)達(dá)，寫字技能不熟練，寫字速度慢。所以，為了保證練字的質(zhì)量，每節(jié)課的練字量不能過(guò)多，且練字時(shí)間不宜過(guò)于集中。如果以兩節(jié)課完成教學(xué)內(nèi)容來(lái)計(jì)算，一般每節(jié)課的練字量為生字總量的一半左右，且每個(gè)字以練寫不超過(guò)三遍為宣。這樣可以讓學(xué)生課課有字練，避免第一課時(shí)因練不完而放到課后，第二課時(shí)又無(wú)字練的現(xiàn)象。中高年級(jí)每課的生字要少一些，且學(xué)生書寫的熟練程度也有所加強(qiáng)，所以第一課時(shí)可以采取分清主次、抓住重難點(diǎn)的方法練寫完所有生字，第二課時(shí)就可以將聽(tīng)寫字詞句、閱讀批注、隨文練筆等作為練字內(nèi)容，以保證“10分鐘”的練字量。

問(wèn)題三：練字形式隨便化

就拿練寫生字來(lái)說(shuō)吧，出現(xiàn)了兩種傾向：一是有的教師打著“識(shí)寫同步”的旗號(hào)，把生字隨便分散于課文中“就字練字”。此做法貌似重視練字，實(shí)則是在做沒(méi)有體系的“零打碎敲”工作，不僅耗費(fèi)時(shí)間，影響練字效率，也容易割裂課堂教學(xué)的進(jìn)程。二是大多教師都習(xí)慣于課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)進(jìn)行集中練字。這種做法指導(dǎo)起來(lái)簡(jiǎn)便易行，但弊端也顯而易見(jiàn)：首先，寫字時(shí)間過(guò)于集中，不易凸顯練字的重難點(diǎn)，可能會(huì)出現(xiàn)“眉毛胡子一把抓”的現(xiàn)象。尤其是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，如此集中時(shí)間練字，很容易疲勞，不利于培養(yǎng)正確的寫字姿勢(shì)，也不利于保證練字的質(zhì)量。其次，指導(dǎo)模式單一，基本上按“出示例字一提示要點(diǎn)一教師示范一學(xué)生描紅、臨寫一評(píng)價(jià)改進(jìn)”的模式展開(kāi)，學(xué)生自主練字的時(shí)間十分有限。第三，將“寫字”置于課末作統(tǒng)一處理，表面上看好像凸顯了練字，實(shí)際上也只是教師為了方便自己教——剩下的時(shí)間，多則多練，少則少練。正因?yàn)槿绱说摹皺C(jī)動(dòng)”，“隨堂練字”很容易變成“隨意練字”，“10分鐘隨堂練字”的效果難以保證。

思考與對(duì)策：依據(jù)特點(diǎn)隨機(jī)練

究竟是集中練，還是分散練，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)段及教材生字編排特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際來(lái)安排。一般來(lái)說(shuō)，共性比較明顯的生字，適宜集中在一起歸類指導(dǎo)，其他生字可以隨文分散至課始、課中、課尾等課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)隨機(jī)而練。值得注意的是，每篇課文、每個(gè)課時(shí)的練字都應(yīng)有主次之分，切忌貪多求全、平均用力。如《歡樂(lè)的潑水節(jié)》（蘇教版二年級(jí)下冊(cè)）共有“潑、桶、互、吉、祥、如、味、幸、肯、離”10個(gè)生字。筆者分兩課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生練寫所有生字。僅以第一課時(shí)為例，選擇了“潑、桶、祥、吉、如、味”6個(gè)生字。“潑”是左右結(jié)構(gòu)“三點(diǎn)水”旁的字，學(xué)生寫這種結(jié)構(gòu)和部首已有一定的基礎(chǔ)，所以在課始板書課題時(shí)就順勢(shì)作簡(jiǎn)單的書寫指導(dǎo)。其余5個(gè)字都同時(shí)出現(xiàn)于課文第二自然段，是否就能集中在一起指導(dǎo)呢？“桶、祥”與“潑”的結(jié)構(gòu)相同，且都是左窄右寬，所以在隨文認(rèn)讀時(shí)，便相機(jī)讓學(xué)生通過(guò)將“桶、祥”與“潑”比較后進(jìn)行遷移性自主練習(xí)?！凹⑷?、味”都含有相同部件“口”，且“口”的位置、大小、形狀等各有不同，若不作引導(dǎo)，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)其變化規(guī)律。而常用部件又是第一學(xué)段練字的重要內(nèi)容。尤其是像這樣一個(gè)部件在一篇課文的生字中同時(shí)出現(xiàn)三種位置的情況實(shí)屬罕見(jiàn)，機(jī)會(huì)難得，于是，筆者就把這三個(gè)字集中于課尾作重點(diǎn)指導(dǎo)。通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生把握了部件“口”居于不同位置的變化規(guī)律：“口”在下，身子寬又扁；“口”在左，個(gè)小站得高；“口”在右，個(gè)大中間靠。