隱性“問題學(xué)生”研究

西藏大學(xué)農(nóng)牧學(xué)院　黃曉慧

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隱性“問題學(xué)生”研究

西藏大學(xué)農(nóng)牧學(xué)院黃曉慧

我國教育體制改革過程中，出現(xiàn)一類特殊的社會群體——隱性“問題學(xué)生”。隱性“問題學(xué)生”的本質(zhì)是學(xué)生在發(fā)展個體中出現(xiàn)偏差。這種情況從側(cè)面反映了國家和社會發(fā)展的階段出現(xiàn)偏差。因此，我們需要關(guān)注隱性“問題學(xué)生”這一特殊群體，從中找出這一現(xiàn)實問題的規(guī)律、特點、成因，建立一套易于操作且系統(tǒng)完整的引導(dǎo)措施。對隱性“問題學(xué)生”的教育是研究者的艱巨任務(wù)，是高校思想政治教育工作者當(dāng)前需要解決的問題。本文分析隱性“問題學(xué)生”的特點，闡述家庭因素對“問題學(xué)生”的影響，通過調(diào)查分析提出轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的實踐方法策略。

隱性“問題學(xué)生” 研究

一、隱性“問題學(xué)生”的特點分析

根據(jù)實際調(diào)查問卷、訪談、綜合文獻(xiàn)資料的方式，筆者得出“問題大學(xué)生”的不同類型特點。本文對此結(jié)果進(jìn)行綜述，方便負(fù)責(zé)學(xué)生工作的高校工作者清晰辨別“問題大學(xué)生”屬于哪個類型，有針對性開展工作。

1.心理障礙型。一個人因為社會、生理或心理原因而產(chǎn)生的異常心理或者異常不適宜的行為叫作心理障礙。心理障礙通常表現(xiàn)為一個人的異常行為無法得到社會認(rèn)可，此行為結(jié)果對本人和社會都是不適宜的。有關(guān)部門對南京高校一萬名大學(xué)生做調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示部分大學(xué)生存在一定心理障礙，其占比不低，多是存在心理問題。我們對“問題大學(xué)生”進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果也與其吻合，確定“問題大學(xué)生”的主要表現(xiàn)是在心理問題上。即便是其他類型的“問題大學(xué)生”，其中也有不同程度的心理障礙。心理障礙型“問題大學(xué)生”主要表現(xiàn)為情緒起伏大，易出現(xiàn)心情煩躁、焦慮的情況，脾氣暴躁，有的“問題大學(xué)生”會有無助、迷茫、抑郁的情緒，甚至不愿意同外界接觸。

2.交往障礙型。交往障礙型是指在人際交往和與人溝通方面存在嚴(yán)重障礙問題的大學(xué)生。這類“問題大學(xué)生”與人進(jìn)行交流時，形式比較死板固定，讓人感覺其有自卑內(nèi)向、膽小孤僻、妒忌消沉等負(fù)面情緒，不善于與他人交往。

3.學(xué)業(yè)不佳型。學(xué)業(yè)不佳型是指無論是在生活中還是在校園中，沒有學(xué)習(xí)規(guī)劃，對學(xué)業(yè)持消極態(tài)度，沒有明確目標(biāo)的學(xué)生人群。這類“問題大學(xué)生”不僅缺乏對學(xué)業(yè)積極的競爭意識，更缺少主動學(xué)習(xí)的動力，學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)壓力大，成績還無法提升。

4.道德失范型。這類“問題大學(xué)生”無論是在學(xué)校還是在日常生活中，言行舉止缺乏規(guī)范，比較偏激，與大眾的思維、情感、理念以及道德規(guī)范存在一定偏差。有的“問題大學(xué)生”的行為甚至與道德規(guī)范背道而馳。這類大學(xué)生產(chǎn)生這種情況有多方面的原因，學(xué)校只有從根源著手找出原因，才能讓此類學(xué)生脫離“問題大學(xué)生”群體。

二、隱性“問題學(xué)生”的形成原因調(diào)查與分析

1.家庭因素。家庭是社會生活組織形式，具有特殊性。一個人的成長生活離不開家庭，家庭為人的成長創(chuàng)造基本的生活環(huán)境?！皢栴}大學(xué)生”的形成因素是與其生活的家庭環(huán)境息息相關(guān)。家庭環(huán)境對人的思想行為、生活習(xí)慣會產(chǎn)生很大影響，甚至有決定性作用。家庭教育既是基礎(chǔ)性教育環(huán)節(jié)也是關(guān)鍵性教育環(huán)節(jié)。“問題大學(xué)生”的出現(xiàn)不僅同家庭環(huán)境的客觀因素相關(guān)，還與家庭的文化氛圍密不可分。家庭文化良好、家庭氛圍和美愉快的環(huán)境下培養(yǎng)出來的學(xué)生具有積極、樂觀向上的性格特點。反之，在壓抑、緊張、苦悶的家庭氛圍影響下長大的學(xué)生可能會出現(xiàn)心理問題，長時間積累將逐漸變成“問題大學(xué)生”。除此之外，家庭的教育模式也對大學(xué)生有重要影響。從本質(zhì)上看，家庭客觀因素、家庭氛圍和家庭教育模式中，家庭教育模式是影響“問題大學(xué)生”家庭環(huán)境教育過程的核心因素。家庭教育側(cè)重學(xué)生的社會生活和心理建樹，使學(xué)生參與生活實踐。這個過程中，家長扮演“家庭教師”的角色。

2.學(xué)校因素。大部分社會輿論會將青少年問題出現(xiàn)的矛頭對向?qū)W校。青少年問題在一定程度上與學(xué)校教育具有因果關(guān)系，所以這樣認(rèn)為也不是沒有道理。青少年問題主要反映在教育的認(rèn)知、理念、體制、管理以及教育者素質(zhì)等方面。對青少年的影響因素中，家庭因素是情感上的，學(xué)校因素是客觀上的。學(xué)生在學(xué)校接受教育的時間比在家庭接受教育的時間長，家庭教育塑造學(xué)生情感上的認(rèn)知，學(xué)校則塑造他們的理性認(rèn)知。學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行知識文化教育，還要對學(xué)生進(jìn)行道德意識和人格的培養(yǎng)。不同的教育理念、階段、管理以及教育者會對學(xué)生產(chǎn)生不同影響。整個教育環(huán)節(jié)中，任何環(huán)節(jié)的偏差都有可能導(dǎo)致“問題大學(xué)生”的產(chǎn)生。

3.社會因素。社會因素是影響“問題大學(xué)生”產(chǎn)生的重要因素。大學(xué)時期是大學(xué)生從學(xué)校向社會轉(zhuǎn)化的階段。這個時期的學(xué)生不斷吸取社會信息，處于了解社會的成長期，社會中的人和事以及各種環(huán)境都會對他們的心理帶來很大沖擊，大學(xué)生很容易受到外界環(huán)境的影響。大學(xué)生除在學(xué)校學(xué)習(xí)課業(yè)外，還不斷探索社會中的周遭環(huán)境。無論是對人和物的認(rèn)知，還是對未知世界的向往，大學(xué)生不具備成熟、系統(tǒng)的是非觀和判斷能力。由于大學(xué)生不完全具備成熟、系統(tǒng)的人生世界觀和正確的價值觀，在思想、思維、心理、道德標(biāo)準(zhǔn)等受到周遭不良社會環(huán)境的影響下，部分大學(xué)生的思想和行為容易出現(xiàn)偏頗，從而形成“問題大學(xué)生”。

三、隱性“問題學(xué)生”挖掘方法的實踐與探索

1.長期對大學(xué)生心理健康問題做調(diào)查。研究調(diào)查得出，“問題大學(xué)生”有心理問題的居多。近幾年，一些發(fā)生在高校的案例中的作案人不僅觸犯我國《刑法》，還對自己和家人帶來無盡傷痛。這些事件從側(cè)面反映“問題大學(xué)生”由心理問題而逐步引發(fā)的惡性行為。近幾年，大學(xué)生惡性事件頻繁發(fā)生，給高校敲響警鐘，學(xué)校心理健康教育部門職責(zé)重大。心理疾病怎樣預(yù)防，怎樣才能有效對心理問題學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，怎樣建立完善的心理健康工作機(jī)制等一系列問題都需要引起高校重視，從而探討出有效的解決方法。

2.經(jīng)濟(jì)問題大學(xué)生需要給予重視。隨著國人收入水平的提高，貧困學(xué)生的數(shù)量不斷減少。同時，我國對高校大學(xué)生助學(xué)貸款相關(guān)政策在不斷實施，貧困大學(xué)生上學(xué)難的問題有所改善。貧困學(xué)生上學(xué)問題雖然得到很大程度的緩解，但生活經(jīng)濟(jì)的提高，使很多大學(xué)生表現(xiàn)出“炫富”行為。因此，無論是貧困學(xué)生還是富裕學(xué)生，教育者都要對其有足夠的重視。

3.關(guān)注交往障礙、學(xué)業(yè)不佳、道德失范、行為失控的“問題大學(xué)生”

隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，大學(xué)生的生活隨之改變，博客、微博、qq、微信等不斷改變大學(xué)生與周圍人群的交流方式。網(wǎng)絡(luò)給大學(xué)生帶來便捷的同時也帶來無限誘惑，許多學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界，與現(xiàn)實生活的交流十分有限，久而久之容易出現(xiàn)交流障礙。除此之外，學(xué)業(yè)不佳、道德失范、行為失控的“問題大學(xué)生”在學(xué)業(yè)、道德、行為上出現(xiàn)的問題也需要教育者的重視，這些問題是目前教育者急需解決的問題。

四、隱性“問題大學(xué)生”教育轉(zhuǎn)化實踐方法策略

教育工作者轉(zhuǎn)化“問題大學(xué)生”的方案稱為“問題大學(xué)生”教育轉(zhuǎn)化實踐策略。這一方案的實施要在具有強(qiáng)力可操作性的前提下進(jìn)行，不能只是紙上談兵。實施此方案能有效對“問題大學(xué)生”進(jìn)行轉(zhuǎn)化，能具體、全面、準(zhǔn)確、專業(yè)、科學(xué)地解決“問題大學(xué)生”教育工作，提高“問題大學(xué)生”教育轉(zhuǎn)化成效。

1.情感溝通策略

對“問題大學(xué)生”教育轉(zhuǎn)化的過程中，情感溝通的力量比認(rèn)知力量更大。轉(zhuǎn)化策略中，教育工作者需要打開“問題大學(xué)生”的心靈，走入他們的世界，了解他們，消除他們情感上的敵意和排斥，使他們能接受、相信教育工作者。因此，情感溝通策略必不可少。它包含師生平等、情緒宣泄等策略。

2.教育激勵策略

教育工作者采用教育激勵策略，可以給“問題大學(xué)生”全新的自我認(rèn)識和信心。許多“問題大學(xué)生”的產(chǎn)生是對自我的認(rèn)知不清楚，無法給自己定位。有的學(xué)生甚至認(rèn)為自卑是自己的一種認(rèn)知，以這種思維對自己進(jìn)行暗示。長此以往，學(xué)生容易失去自信變得自卑，降低對美好生活的熱情度，對生活失去信心，這何嘗不是教育的失敗？

怎樣才能讓大學(xué)生重新樹立自信和清醒的自我意識，成為當(dāng)代教育的重大問題。實施教育激勵策略能使“問題大學(xué)生”重新樹立自我價值認(rèn)知，建立獨立思考的能力，增強(qiáng)自信心。教育激勵策略中的激勵不是某些教師認(rèn)為的“激將法”。“激將法”在某些時候或許會起到作用，但給學(xué)生帶來的負(fù)面情緒會更多，有可能讓他們產(chǎn)生更多的叛離心理，激化師生矛盾。教師不應(yīng)采用“刺傷”和“羞辱”的方式對待學(xué)生。教師對學(xué)生的教育在于不斷激勵學(xué)生追求美好生活、樹立信心和自尊以及面對現(xiàn)實的勇氣，使學(xué)生不斷吸收正能量。這能有效減少“問題大學(xué)生”的產(chǎn)生，讓處于“問題大學(xué)生”行列的學(xué)生脫離出來。

五、學(xué)校家庭等因素的共同作用是進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化的必由之路

對“問題大學(xué)生”進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化是比較系統(tǒng)復(fù)雜的過程。這個過程需要家庭、學(xué)校和社會等各方面的有效配合，矯正“問題大學(xué)生”與社會標(biāo)準(zhǔn)不適應(yīng)的極端行為，從根源上對其進(jìn)行轉(zhuǎn)變?！皢栴}學(xué)生”產(chǎn)生的原因包括多方面因素，“問題學(xué)生”的教育轉(zhuǎn)化并不僅僅是學(xué)校的事。“問題學(xué)生”德智體美的正常發(fā)展，需要家庭、學(xué)校以及社會的共同協(xié)作，找出“問題學(xué)生”的根源，對癥下藥進(jìn)行綜合教化。

教育者施教過程中，必須符合教育和轉(zhuǎn)化的需要，剛?cè)岵?jì)，人性化管理，建立完善有效的轉(zhuǎn)化機(jī)制。教育轉(zhuǎn)化過程中，學(xué)校要具備幫助“問題學(xué)生”進(jìn)行轉(zhuǎn)化的良好氛圍，積極的環(huán)境可以讓他們體會到關(guān)愛。長此以往，他們會逐漸打開心扉，增強(qiáng)自信心，與旁人更好地交流，逐步融入集體中。在集體良好氛圍的影響下，“問題學(xué)生”以前的不良行為、極端行為會隨之改變，對集體會產(chǎn)生歸屬感，自覺抵制不良行為。在具體教育轉(zhuǎn)化的過程中，教育者要靈活運(yùn)用教育方式，將多種教育力量和各方面資源有機(jī)結(jié)合，協(xié)作對“問題大學(xué)生”進(jìn)行教育。

“問題大學(xué)生”的教育矯正，不僅是高等教育工作者面臨的急需解決的問題，也是本課題對相關(guān)策略研究的根本所在。高校教育旨在培養(yǎng)有先進(jìn)文化知識、優(yōu)良品格、良好人生觀和價值觀的大學(xué)生。“問題大學(xué)生”教育轉(zhuǎn)化工作必不可少，此方案實施效果良好，不僅有利于“問題大學(xué)生”的矯正和全面發(fā)展，更利于提升大學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)，有利于實現(xiàn)我國從教育大國轉(zhuǎn)為教育強(qiáng)國的目標(biāo)。只有讓“問題大學(xué)生”在思想上實現(xiàn)真正轉(zhuǎn)化，使他們具有正確的人生觀、價值觀，樹立自信、積極向上的品格，才能從根源上杜絕和改變其過激行為。這是一項長期艱巨但十分重要的任務(wù)，需要高校教育者高度重視。

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ISSN2095-6711/Z01-2016-06-0233