危機抑或契機：MOOC浪潮下的大學(xué)課堂審思

樊華強（重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，重慶 400047）

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危機抑或契機：MOOC浪潮下的大學(xué)課堂審思

樊華強
（重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，重慶 400047）

［摘 要］MOOC以其高度開放的學(xué)習(xí)平臺，生動活潑的授課形式，多維互動的學(xué)習(xí)方式和科學(xué)嚴(yán)格的考評體系對傳統(tǒng)大學(xué)課堂構(gòu)成了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。MOOC的興起和發(fā)展，會倒逼高等學(xué)校加快改革的步伐。傳統(tǒng)大學(xué)只有通過更新教學(xué)觀念和教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式，重塑師生關(guān)系和教師角色，才能迎來發(fā)展的契機。

［關(guān)鍵詞］MOOC；大學(xué)課堂；危機；契機

一、MOOC誕生：概念界定與發(fā)展梳理

MOOC，即“Massive Open Online Courses”的英文縮寫，可直譯為“大規(guī)模在線開放課程”。漢語尚未有規(guī)范表述，有人音譯為“慕課”。通常認(rèn)為，MOOC起源于基于互聯(lián)網(wǎng)的開放課程，最早可追溯至2007年，當(dāng)時，美國猶他州立大學(xué)的大衛(wèi)·懷利（David Wiley）教授基于wiki發(fā)起了一門名為“Intro to Open Education（INST 7150）”的網(wǎng)絡(luò)開放課程，世界各地的用戶都可以參與并分享該課程資源。2008年，加拿大國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究所工作人員布萊恩·亞歷山大（Bryan Alexander）和愛德華王子島大學(xué)教員戴夫·科米爾（Dave Cormier）依據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的基本理論和實踐提出了MOOC這一概念。同年，阿薩巴斯卡大學(xué)（Athabasca University）技術(shù)增強知識研究所副主任喬治·西門思（George Siemens）與國家研究委員會高級研究員斯蒂芬·道恩斯（Stephen Downes）合作開設(shè)了“關(guān)聯(lián)主義和關(guān)聯(lián)知識”（Connectivism and Connective Knowledge）這門在線課程。該課程每周選定不一樣的學(xué)習(xí)主題，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)者可以選擇博客、在線論壇和同步會議等學(xué)習(xí)工具，圍繞主題展開交流、討論并下載學(xué)習(xí)資料。2011年，斯坦福大學(xué)教授塞巴斯蒂安·史朗（Sebastian Thrun）將其主講的研究生課程“人工智能”放到網(wǎng)上向公眾開放，全球190多個國家的160000名學(xué)生注冊了該免費課程。2012年，美國頂尖大學(xué)相繼開設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商孕育而生，迄今全球400余所大學(xué)為其提供了2500余門優(yōu)質(zhì)課程，給學(xué)生提供了更多的選擇機會，其注冊學(xué)生超過2000萬人。2013年，北京大學(xué)、清華大學(xué)和上海交通大學(xué)等國內(nèi)名校也紛紛加入到MOOC陣營之中，清華大學(xué)傾力打造的“學(xué)堂在線”和上海交通大學(xué)自主研發(fā)的“好大學(xué)在線”等中文MOOC平臺先后發(fā)布。為順應(yīng)全球大規(guī)模在線開放課程發(fā)展的潮流和趨勢，直面高等教育發(fā)展面臨的機遇與挑戰(zhàn)，2015年，教育部出臺的《關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》提出，將不斷吸收國外先進經(jīng)驗，充分發(fā)揮本土高等教育特色，努力推動中國大規(guī)模在線開放課程建設(shè)邁上“高校主體、政府支持、社會參與”的積極、創(chuàng)新、可持續(xù)的良性發(fā)展道路。

二、MOOC興起：大學(xué)課堂面臨實現(xiàn)危機

MOOC基于信息化和大數(shù)據(jù)為載體的技術(shù)特征和以生為本的教學(xué)價值取向沖擊著傳統(tǒng)高等教育體系。在企業(yè)界，比爾·蓋茨（Bill Gates）在2010年世界經(jīng)濟合作與發(fā)展論壇上曾經(jīng)預(yù)言：“五年以后，世界上最好的課程都可以互聯(lián)網(wǎng)上免費獲取，而且這些課程比任何一所大學(xué)單獨提供的都要優(yōu)秀?！保?］在學(xué)術(shù)界，《自然》雜志曾經(jīng)刊文指出，MOOC將推動信息技術(shù)的發(fā)展并改變世界高等教育的格局?！犊茖W(xué)》雜志同樣推出?？?013年4 月19日，第340卷），展望在線教育面臨的前景和挑戰(zhàn)。挪威奧斯陸大學(xué)教授黑格·郝維克（Helge Hoivik）甚至表達了這樣的擔(dān)憂：“如果任何人都可以在任何地方接受優(yōu)質(zhì)高等教育，那么他們?yōu)槭裁催€要到大學(xué)里面去學(xué)習(xí)呢？所以如果我們選擇MOOC，大學(xué)就會慢慢滅亡?！保?］哈佛大學(xué)教授克萊頓·克里斯坦森（Clayton Christensen）在硅谷創(chuàng)業(yè)磨坊（Startup Grind）上大膽推測：一半左右的美國大學(xué)將在15年以后破產(chǎn)。［3］筆者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教育在可預(yù)見的未來無法取代傳統(tǒng)教育，但毫無疑問，MOOC將以其獨特的優(yōu)勢對現(xiàn)有高等學(xué)校尤其是傳統(tǒng)大學(xué)課堂構(gòu)成嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

（一）高度開放的學(xué)習(xí)平臺

MOOC為公眾提供了高度開放的學(xué)習(xí)平臺，MOOC對學(xué)生沒有任何準(zhǔn)入門檻，也沒有任何地域限制，任何人都可以免費參與到網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)之中，任何人都有機會聆聽世界一流大學(xué)的課程。全世界有許多人因為家境貧困或者位置偏僻，沒有條件或機會接受高等教育，MOOC誕生之后，這些難題就輕松破解。MOOC的最大價值是為來自教育落后地區(qū)的學(xué)生打開了一扇獲取優(yōu)質(zhì)教育資源的大門。任何角落的任何人都可以根據(jù)自己的時間、地點和節(jié)奏上網(wǎng)選修世界名校大師們的精彩課程。MOOC在一定程度上實現(xiàn)了高等教育國際化，促進了高等教育機會均等，推動了終身教育的發(fā)展。

（二）生動活潑的授課形式

MOOC充分運用動畫、視頻、微課程和小測試等技術(shù)手段，使教學(xué)內(nèi)容深入淺出，教學(xué)過程生動活潑。心理學(xué)研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳注意力時長約為10分鐘左右，而不是現(xiàn)行課堂的45分鐘。MOOC的視頻課程被切割成10分鐘左右的微課程，每周視頻總時長約為1～2小時，體現(xiàn)了碎片化交互性學(xué)習(xí)的時代特征，符合非母語國家學(xué)生的心理需求。為檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，每節(jié)課的知識要點由若干嵌入式問題構(gòu)成，學(xué)生按照課程要求完成習(xí)題并提交答案后，MOOC技術(shù)平臺會立即作出個性化的學(xué)習(xí)反饋。學(xué)生只有答對問題之后，才能繼續(xù)聽課。如果遇到無法解答的問題，可以通過在線交流獲取幫助。這樣有助于掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，督促學(xué)生自覺學(xué)習(xí)。同時要求教師在制作MOOC視頻時，必須充分把握教學(xué)規(guī)律，合理控制教學(xué)時間，巧妙設(shè)計問題答案。成功的MOOC要求教師既要像電子游戲的開發(fā)者一樣有條不紊地設(shè)計教學(xué)過程，又要像口若懸河的演講家一般將每一個環(huán)節(jié)栩栩如生地展現(xiàn)出來。

（三）多維互動的學(xué)習(xí)方式

到目前為止，大多數(shù)教學(xué)視頻和網(wǎng)絡(luò)公開課都是教師講課的實錄，需要學(xué)生獨自學(xué)習(xí)，學(xué)生難以與同學(xué)或老師實時互動。MOOC技術(shù)平臺建立在關(guān)聯(lián)主義理論基礎(chǔ)之上，相比傳統(tǒng)大學(xué)課堂填鴨式的教學(xué)方式，相比普通網(wǎng)絡(luò)課程單向的線性傳輸模式，MOOC以協(xié)助者的身份為學(xué)生利用平臺進行主動探索提供多種人性化的便捷服務(wù)。學(xué)生通過路徑尋找和意義建構(gòu)完成對知識的探究和獲取，學(xué)生通過體驗感知和深層思考構(gòu)建個性化的知識體系，學(xué)生通過廣泛討論和深入交流建立知識節(jié)點并最終在知識網(wǎng)絡(luò)中形成多元化學(xué)習(xí)路徑的生成性課程。學(xué)習(xí)不再是教材內(nèi)容的鏡式復(fù)制，而是鼓勵在此基礎(chǔ)上有所突破和創(chuàng)新；學(xué)習(xí)不再是閉門造車、冥思苦想、獨立探索的個體行為，而是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)習(xí)材料之間的多維互動；學(xué)習(xí)不再是壓迫個體外在異己力量，而是回歸人類的本性和內(nèi)在需求。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式實現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)的有機統(tǒng)一，真正回歸為有意義的學(xué)習(xí)行為。

（四）科學(xué)嚴(yán)格的考評體系

MOOC教學(xué)服務(wù)平臺提供基于機器評閱、第三方測試與同學(xué)互評的綜合性評價體系。為防止學(xué)生考試舞弊，提高測試的公信度，Coursera項目提供學(xué)習(xí)者通過Pearson Vue全球測試中心參加課程的期末測試。Coursera還與網(wǎng)絡(luò)考試機構(gòu)合作研發(fā)了網(wǎng)上監(jiān)考技術(shù)，比如依據(jù)打字習(xí)慣判斷考生是否為學(xué)生本人。edX項目同樣允許學(xué)生在特定的時間和有效的外部監(jiān)督之下在住所參加考試，具體做法是：注冊課程時，考生需閱讀“誠信規(guī)章”（Honor Code），并保證恪守學(xué)術(shù)道德?？荚囬_始前，校方對考生的鍵盤輸入頻率和用詞特性進行記錄，并在考試后進行比對。考試過程中，鎖定考生用來參加考試的電腦，并開啟網(wǎng)絡(luò)攝像頭以便校方進行遠(yuǎn)程監(jiān)控。［4］美國高校已經(jīng)在嘗試給在線學(xué)習(xí)合格的學(xué)生承認(rèn)學(xué)分和授予學(xué)位。2012年，科羅拉多州立大學(xué)允許其學(xué)生在完成Udacity提供的“計算機科學(xué)引論”課程后，花89美元在嚴(yán)格的考試中心通過考試后，就可以轉(zhuǎn)為該校的學(xué)分。2013年，Coursera旗下5門網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)分獲美國教育委員會官方認(rèn)可（在承認(rèn)學(xué)生學(xué)分和授予學(xué)生學(xué)位時，美國有超過2000所大學(xué)參考美國教育委員會的推薦）。2013年，美國佐治亞理工大學(xué)同Udacity展開合作，計劃開展計算機科學(xué)專業(yè)在線碩士培養(yǎng)。在線碩士學(xué)制三年，每個學(xué)分僅134美元，三年學(xué)費總額不到7000美元，這僅相當(dāng)于佐治亞州州內(nèi)學(xué)生一年的學(xué)費，或是州外學(xué)生12%的學(xué)費。學(xué)生的直接受益使學(xué)習(xí)費用減少了，學(xué)習(xí)時間靈活了，選擇教師更加方便了，這無疑將對現(xiàn)有高等教育產(chǎn)生巨大沖擊。

三、MOOC來襲：大學(xué)課堂迎來改革契機

從20世紀(jì)90年代開始，中國高等教育迎來了前所未有的發(fā)展時期。2015年全國高校畢業(yè)生達到創(chuàng)記錄的749萬人，但精確定位找到理想工作者卻并不多見。根據(jù)21世紀(jì)教育發(fā)展研究院的調(diào)查，大學(xué)教育為整個教育過程中滿意度最低的一環(huán)，國民滿意度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于小學(xué)和中學(xué)。另據(jù)不完全統(tǒng)計，員工所用到的知識只有10%－20%是從高等學(xué)校獲取的，而80%－90%是從職業(yè)實踐中積累的，互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的各類實用性專業(yè)技能在大學(xué)課堂里收獲甚微，這足以引起我們的反思和警示?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)?！彪m然學(xué)術(shù)界多數(shù)專家認(rèn)為，MOOC是對傳統(tǒng)大學(xué)的顛覆性延伸而不是現(xiàn)實性威脅，MOOC難以取代現(xiàn)存的以學(xué)校為載體的教育模式。但是，面對信息化的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和網(wǎng)絡(luò)化浪潮的洶涌沖擊，傳統(tǒng)大學(xué)有必要證明自身提供的課堂教學(xué)價值和意義何在？也就是說，學(xué)生為什么要遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)、跋山涉水，還要支付高額的學(xué)費來上大學(xué)？MOOC的興起和發(fā)展，會促使我們反思傳統(tǒng)高等教育的局限和不足，會倒逼高等學(xué)校加快改革和發(fā)展的步伐。

（一）更新教學(xué)觀念和教學(xué)方式

由于易于量化的科研考核方式和模糊的教學(xué)質(zhì)量評價體系，中國高校長期存在重科研、輕教學(xué)的痼疾。教師普遍采用的是照著教案滿堂灌的授課方式，實施的是對著幻燈片照本宣科的教學(xué)模式。麥可思所作的調(diào)查顯示，70%的學(xué)生認(rèn)為教師的講課風(fēng)格單調(diào)，缺乏吸引力。在傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)和現(xiàn)代的強制紀(jì)律約束之下，學(xué)生無奈被迫堅守這種低效的課堂。然而，如果學(xué)生能夠在網(wǎng)上隨時瀏覽名家課程，那么，他們?yōu)槭裁催€要在固定的時間和地點去選修質(zhì)量不盡如意的課程呢？面對這樣的現(xiàn)實：一方面，教師必須真正轉(zhuǎn)變教育觀念，牢固樹立以學(xué)生為本的理念。2013年，《美國高等教育紀(jì)事》采訪過103位講授MOOC的教授，平均每位教授需要花費的課前準(zhǔn)備約為100個小時，每周還要解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的各種疑問再花費8～10個小時。［5］因此，教師只有把更多的時間和精力花在教學(xué)上，才能不斷提升教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生多樣化的需求。另一方面，教師必須努力嘗試教學(xué)改革，不斷探索新穎的教學(xué)方式，用自己的人格魅力和生活閱歷點燃學(xué)生的心靈火花，用自己的學(xué)術(shù)造詣和探索精神開啟學(xué)生的智慧之門，而不是單純依靠課堂點名拴住學(xué)生。2011年，《科學(xué)》雜志曾刊文指出：多維互動的教學(xué)方式成效顯著，教師不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式影響學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，制約課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》同樣明確要求，注重學(xué)習(xí)和思考相結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、討論式、探究式、參與式教學(xué)形式，努力使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲，營造獨立思考、勇于創(chuàng)新、自由探索的良好環(huán)境。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式

在中國大學(xué)教室里，學(xué)生一直是學(xué)科知識的單向接收者和被動聆聽者。低頭黨、早餐族、后排癥在當(dāng)前大學(xué)課堂屢見不鮮。在僵化的課堂規(guī)章制度和封閉的學(xué)籍管理體制之下，學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在愿望和不斷進取的強烈動機。MOOC的發(fā)展一方面提醒我們重新審視學(xué)習(xí)觀念：求知是人類的本性，學(xué)習(xí)是人類的內(nèi)在需要，多樣化是時代的表征。學(xué)校使命和責(zé)任是：賦予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由權(quán)，包括專業(yè)選擇權(quán)、課程選擇權(quán)、教師選擇權(quán)和自主學(xué)習(xí)權(quán)等，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生的個性發(fā)展。另一方面，MOOC的廣泛流行，還將推動學(xué)習(xí)方式的變革，促使人們將離線學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)結(jié)合起來，產(chǎn)生了一種嶄新的學(xué)習(xí)方式——翻轉(zhuǎn)課堂，即要求學(xué)生在寢室或住所里完成網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，而課堂躍升為師生間深度探索、討論、互動的交流平臺，從而使以知識灌輸為目的、以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變以能力提升為宗旨、以學(xué)生為中心的個性化學(xué)習(xí)方式。已有教學(xué)實踐顯示，這種新穎學(xué)習(xí)方式，能夠極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，顯著增加學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，顯露出未來教育的曙光。美國圣何塞州立大學(xué)公布的一項校內(nèi)考試數(shù)據(jù)表明：線上學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生考試的通過率從55%提升至91%。［6］

（三）重塑師生關(guān)系和教師角色

一方面，中國歷史形成的尊師重教的傳統(tǒng)和師道尊嚴(yán)的風(fēng)尚導(dǎo)致教師權(quán)威被過于放大，學(xué)生普遍對教師敬畏有余而敬愛不足；另一方面，現(xiàn)代高校行政化的管理制度使得師生之間缺乏有效的交流和溝通，師生關(guān)系長期疏離甚至扭曲。在MOOC浪潮沖擊下，師生關(guān)系將會被重新定義和塑造，師道地位不能再簡單依靠傳統(tǒng)的倫理綱常維系，教師尊嚴(yán)不能再單純地借助知識壟斷樹立，而是要在與學(xué)生的互動中獲得，在與學(xué)生的對話中確立。美國普林斯頓大學(xué)社會學(xué)教授米切爾·鄧奈爾（Mitchell Duneier）非常激動地說：“在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開始后的數(shù)周內(nèi)，我所得到的信息反饋，比我從事教師職業(yè)以來所獲得的全部反饋還多。我覺得在網(wǎng)絡(luò)課堂中，我們可以語氣平和，且無所不談，并不存在所謂的敏感話題?！保?］因此，體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)時刻警惕自己學(xué)術(shù)權(quán)力不要過于強旺，教師應(yīng)不斷提醒自己不能推行課堂話語霸權(quán)，教師應(yīng)始終保持與學(xué)生平等的對話姿態(tài)，教師應(yīng)努力捍衛(wèi)學(xué)生的表達自由權(quán)?！敖處煵粦?yīng)暗示學(xué)生應(yīng)走的道路，而取消了他們繼續(xù)思考及發(fā)問的機會；教師不應(yīng)固守教條，而是將問題敞開，因為有份量的決定不是在思考范圍內(nèi)可以先做出來的?！保?］隨著師生關(guān)系的轉(zhuǎn)型，現(xiàn)代大學(xué)教師的角色將隨之發(fā)生轉(zhuǎn)型：教師將從傳統(tǒng)的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃芯空?；教師將從課堂的獨白者轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒鷮υ捳?；教師將從學(xué)科知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；教師將從學(xué)生成績的評判者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進者。

［參考文獻］

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［3］ 米切爾·沃爾德羅普，網(wǎng)絡(luò)公開課改變高等教育［J］.鄭奕琛，譯.環(huán)球科學(xué)，2013，（5）：56.

［4］ 張振虹.從OCW課堂到MOOC學(xué)堂：學(xué)習(xí)本源的回歸［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013，（3）：24.

［5］ “慕課”快速發(fā)展面臨現(xiàn)實困境與挑戰(zhàn)［EB/OL］.http：//news.sciencenet.cn/htmlnews/2014/1/287894.shtm.

［6］ 線上教育大幅提高大學(xué)考試通過率［EB/OL］.http：//www.bookdao.com/article/61917/.

［7］ 網(wǎng)絡(luò)時代新型高等教育模式：人人可上大學(xué)［EB/OL］.http：//tech.qq.com/a/20121121/000185.htm.

［8］ 雅斯貝爾斯.什么是教育［M］.鄒進，譯.北京：三聯(lián)書店，1991：178.

Crisis or Opportunity：A Reflectionon College Classes Under the Wave of MOOC

FAN Hua－qiang
（School of Education Science，Chongqing Normal University，Chongqing，400047，PRC）

［Abstract］MOOC poses a severe challenge to the traditionalcollege classes with its highly open learning platform，lively teaching modes，multi－dimensional interactive learning methods and strict appraisal system.The rise and development of MOOC is forcingthe acceleration of higher education reforms.Therefore，traditional colleges should update their teaching concepts and methods，transform their concepts and ways of learning，reshape the relationship between teachers and students and the role of teachers to seize the opportunity for development.

［Key words］MOOC；college classes；crisis；opportunity

（責(zé)任編輯 張永祥/校對 一心）

［作者簡介］樊華強（1978—），男，浙江諸暨人，重慶師范大學(xué)教授，教育學(xué)博士，主要從事高等教育學(xué)研究

［基金項目］2013年度教育部人文社會科學(xué)研究青年基金“高等學(xué)校權(quán)力運行與權(quán)利保障實證研究”（13YJC880013）

［收稿日期］2015－12－17

［中圖分類號］G 642.0

［文獻標(biāo)識碼］A

［文章編號］1674－5779（2016）01－0102－04