高校英語語音教學(xué)多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

陳凱華

（長江大學(xué) 外國語學(xué)院，湖北荊州 434023）

高校英語語音教學(xué)多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

陳凱華

（長江大學(xué) 外國語學(xué)院，湖北荊州 434023）

加德納多元智能理論提出個(gè)體智能組合的范疇和性質(zhì)存在差異。本文通過分析高校英語語音教學(xué)的現(xiàn)狀、存在問題，積極探索基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的英語語音課程中如何構(gòu)建適應(yīng)學(xué)科特色和兼顧學(xué)生個(gè)性的多元化評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)創(chuàng)新的開放式教學(xué)模式，突顯學(xué)生的主體地位，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的教育功能和對(duì)英語語音課堂教學(xué)的調(diào)控與反饋，更好地促進(jìn)其語言、人際、音樂、內(nèi)省等多種智能和潛能的開發(fā)，使良性的個(gè)體可持續(xù)發(fā)展成為可能。

多元智能理論；英語語音教學(xué)；多元化評(píng)價(jià)體系

美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家加德納的多元智能理論提出，人類至少存在七種以上的智能［1］，各智能既相互依存又相對(duì)獨(dú)立，在現(xiàn)實(shí)生活中有機(jī)組合，使得不同個(gè)體的智能及組合都具有獨(dú)特的表現(xiàn)方式，以此說明了學(xué)生發(fā)展的差異性和個(gè)體內(nèi)發(fā)展的不均衡性。傳統(tǒng)測(cè)試易忽視學(xué)生的個(gè)體差異、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)和習(xí)慣以及與之伴隨的情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成，忽略了掌握知識(shí)、技能的過程與方式，策略調(diào)控及交流與合作的需求以及創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的發(fā)展與考查。

作為外語教學(xué)的基石和起點(diǎn)，良好的語音是進(jìn)一步學(xué)習(xí)語言知識(shí)、獲得語言技能的基礎(chǔ)，語音的規(guī)范化直接影響學(xué)習(xí)者語言的學(xué)習(xí)效果。作為高校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段必修課的英語語音課程，旨在英語語音和語調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)理論介紹，學(xué)生需要勤加演練，掌握英語發(fā)音、語流的基本規(guī)律，體驗(yàn)語調(diào)的功能，方能正確朗讀、表達(dá)思想并進(jìn)行有效交際［2］。自上世紀(jì)50年代以來，伴隨二語習(xí)得研究和教學(xué)理論的發(fā)展，語音教學(xué)方法經(jīng)歷了一定變化。語音教學(xué)目標(biāo)力求達(dá)成流利與準(zhǔn)確性的平衡，使其成為獲得交際能力的關(guān)鍵因素之一［3］。

一、高校英語語音教學(xué)的現(xiàn)狀及思考

盡管近年來英語語音教學(xué)正日漸受到廣大學(xué)者和師生的重視，網(wǎng)絡(luò)和多媒體更多應(yīng)用于語音教學(xué)，但縱觀目前國內(nèi)高校英語語音教學(xué)現(xiàn)狀仍不容樂觀?？陀^上，由于受不同地域普通高中英語課程設(shè)置的影響，入學(xué)時(shí)學(xué)生英語基礎(chǔ)和語音面貌參差不齊，學(xué)生對(duì)語音重視不夠，對(duì)英語語音學(xué)習(xí)心存畏難情緒或缺乏足夠興趣；多數(shù)學(xué)生缺乏對(duì)英語語音系統(tǒng)知識(shí)與相關(guān)發(fā)音技巧的了解，沒有形成敏銳的差別意識(shí)和自我糾錯(cuò)能力，導(dǎo)致其英語語音勉強(qiáng)維持現(xiàn)狀，不能持之以恒演練揣摩實(shí)現(xiàn)突破。

教師方面，或受自身英語語音專業(yè)知識(shí)和研究方法局限，在辨析學(xué)生語音問題時(shí)普遍流于感性經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)亦局限于階段性的單音教學(xué)，忽略了基于內(nèi)容的語音教學(xué)、語感韻律節(jié)奏的形成和語用能力的培養(yǎng)以及運(yùn)用英語思維的觀念和良好語音習(xí)慣的建立。同時(shí)傳統(tǒng)語音教學(xué)模式陳舊，內(nèi)容枯燥，語音訓(xùn)練與評(píng)價(jià)方法單一。高校擴(kuò)招以來，大班教學(xué)導(dǎo)致教學(xué)資源緊張，不能確保每個(gè)學(xué)生在課堂有足夠的互動(dòng)交流和演練機(jī)會(huì)，個(gè)體發(fā)音錯(cuò)誤的糾音正音更難以落實(shí)［4］；部分地方院校軟硬件的落后和學(xué)習(xí)資源的匱乏也未能給學(xué)生提供好的英語語音學(xué)習(xí)環(huán)境和自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。這些都極大影響了學(xué)生英語語音的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的語音面貌在語音課程結(jié)束后難有顯著改善或提高。

就英語語音對(duì)英語學(xué)習(xí)者整體自我概念及英語學(xué)習(xí)成績的影響，王初明2004年的探討文章闡明了英語語音在外語學(xué)習(xí)中的重要意義。同年羅明禮等闡明了形成性評(píng)價(jià)的概念內(nèi)涵和運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)的積極意義；分析了形成性評(píng)價(jià)的類型和常見的評(píng)價(jià)形式，并就如何在外語教學(xué)正確運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)提出了建設(shè)性意見和基本原則［5］。

在新的教育形式下，結(jié)合加德納多元智能理論，如何從不同視角、多元維度去考量每位學(xué)生的語音學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)活動(dòng)效果？如何靈活調(diào)控語音教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語音學(xué)習(xí)習(xí)慣？如何變革傳統(tǒng)的英語語音教學(xué)方法，創(chuàng)新高校英語語音教學(xué)模式，將平臺(tái)共享與合作互評(píng)有效融合，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)科特色和兼顧學(xué)生個(gè)性的新型多元評(píng)價(jià)指標(biāo)體系［6］呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：

（一）構(gòu)建培訓(xùn)教研相結(jié)合的多元語音評(píng)價(jià)體系平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)資源的拓展與自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的建立，可為英語語音教學(xué)提供豐沛的真實(shí)語音案例與音視頻素材；同時(shí)相關(guān)教學(xué)研討和必要培訓(xùn)，可以有效結(jié)合個(gè)體實(shí)踐、集體交流，鼓勵(lì)教學(xué)相長、學(xué)生協(xié)作，創(chuàng)設(shè)資源共享、互啟互發(fā)、共同提高和相互促進(jìn)的有效平臺(tái)。

（二）改革現(xiàn)行考試制度,創(chuàng)設(shè)自由創(chuàng)新的多元語音評(píng)價(jià)體系環(huán)境

由于學(xué)生的語音基礎(chǔ)條件和所處環(huán)境不同，個(gè)體在語音學(xué)習(xí)的不同發(fā)展階段亦存在較大差異，傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下的單向輸入和填鴨式教學(xué)模式，加之學(xué)生作為被評(píng)價(jià)的主體并無選擇的自由，無疑制約了教師多方位、多維度對(duì)學(xué)生語音學(xué)習(xí)的發(fā)展性評(píng)價(jià)。為解決這一弊端，充分尊重學(xué)生個(gè)體差異、實(shí)施分層考試和多元評(píng)價(jià)無疑是一劑良藥。因此，有必要為師生提供自由、輕松而力爭(zhēng)上游的英語語音教學(xué)氛圍，同時(shí)可將期末開放性口試這一終結(jié)性評(píng)價(jià)與平時(shí)的隨機(jī)抽樣、質(zhì)量監(jiān)控的過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

（三）形成正確的多元化評(píng)價(jià)觀

當(dāng)前，已有多種用于求解聯(lián)合稀疏模型的重構(gòu)算法.為方便討論，以DCS-SOMP算法為例進(jìn)行分析.對(duì)于傳統(tǒng)的單量測(cè)向量模型，只能對(duì)每組回波分別進(jìn)行方位向支撐集搜尋，利用的是內(nèi)積最大原理，即

1.利用評(píng)價(jià)指標(biāo)體系發(fā)掘和發(fā)展學(xué)生的多元潛能。評(píng)價(jià)的多元化目標(biāo)體系既考察學(xué)生對(duì)英語語音基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握，也關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與情感態(tài)度的形成；既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，亦關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)生交際能力、創(chuàng)造力、自我認(rèn)知能力等綜合素質(zhì)的動(dòng)態(tài)發(fā)展和需求。唯有重視學(xué)生發(fā)展，淡化甄別與選拔，促使其多方面的潛能得到充分而又和諧的發(fā)展，才能真正幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的發(fā)展。

2.評(píng)價(jià)主體多元化：教師評(píng)價(jià)+學(xué)生評(píng)價(jià)（學(xué)生互評(píng)和自評(píng)）。與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)不同，學(xué)生由被評(píng)價(jià)者即評(píng)價(jià)的客體，成為元評(píng)價(jià)主體中的一員，學(xué)生不再單純被動(dòng)，而是積極主動(dòng)參與語音學(xué)習(xí)活動(dòng)，其主體地位得以充分體現(xiàn)。新的評(píng)價(jià)體系將教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)和互評(píng)結(jié)合，且著重自評(píng)，有助于學(xué)生對(duì)自身的語音學(xué)習(xí)活動(dòng)形成反思，及時(shí)調(diào)控，從而不斷提升英語語音學(xué)習(xí)的效果，亦更具效率。

3.形成性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)——多元考查和評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。語音教學(xué)的獨(dú)特性在于它貫穿于英語語言教學(xué)聽說讀寫的整個(gè)過程，其中語感是語音學(xué)習(xí)和使用的核心，語音則是語感最直觀的外在表現(xiàn)。好的語感可通過恰當(dāng)?shù)恼Z音技巧運(yùn)用，形象傳達(dá)文句或語篇所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵、邏輯情感。英語思維的習(xí)慣、觀念的建立和能力的培養(yǎng)，有賴于語感的形成和大量的有效語言實(shí)踐，才得以實(shí)現(xiàn)。

加德納的多元智能理論揭示了個(gè)體智能的組合方式的不同。傳統(tǒng)的定量方法測(cè)評(píng)盡管看似客觀準(zhǔn)確，然而單一片面、簡(jiǎn)單量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方法和主體無疑不是評(píng)價(jià)與衡量所有受教育個(gè)體的可信標(biāo)準(zhǔn)，何況人的態(tài)度、情感、價(jià)值觀等，皆為不宜量化評(píng)測(cè)的因素。因此在量化評(píng)價(jià)之余，應(yīng)適當(dāng)采用質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生語音學(xué)習(xí)活動(dòng)質(zhì)的分析多一些把握，過程評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)不可缺失。

就語音課而言，考查內(nèi)容和形式可由教師規(guī)定或?qū)W生自擬，題目采取抽簽或輪流的方式，隨堂考查分個(gè)體或小組，以6～8人為宜，除被試者之外，其余人和教師任評(píng)委，自由準(zhǔn)備，各項(xiàng)綜合評(píng)價(jià)，學(xué)生可以申請(qǐng)多次評(píng)測(cè)機(jī)會(huì)，取最佳周/次考評(píng)成績及各項(xiàng)均分納入語音學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)發(fā)展綜合報(bào)告單并計(jì)入期末總分。此種考核方式，雖不以分?jǐn)?shù)論英雄，甄別優(yōu)劣，但在評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生可獲得自信、有成就之感，得到激勵(lì)和認(rèn)同，也有助于營造班級(jí)積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

簡(jiǎn)言之，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)形式的多元化、考試難度的多元化和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法多元化，可以更好激發(fā)學(xué)生的興趣與潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和語言實(shí)踐能力。對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的多元評(píng)價(jià)體系，是促進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)主體主觀能動(dòng)性與確保個(gè)體可持續(xù)發(fā)展的必要前提。

二、多元評(píng)價(jià)策略的實(shí)施舉措

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化：知識(shí)評(píng)價(jià)+能力評(píng)價(jià)

1.采取多元化的綜合語音評(píng)估方式，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。在內(nèi)容方式上，包括：期末口試、隨堂單元測(cè)試、課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣評(píng)價(jià)、課外學(xué)習(xí)習(xí)慣評(píng)價(jià)，具體包括音素練習(xí)評(píng)價(jià)、朗讀背誦評(píng)價(jià)、小組活動(dòng)評(píng)價(jià)、自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、課后拓展評(píng)價(jià)等等；在教學(xué)前、中、后各個(gè)環(huán)節(jié)有效實(shí)施準(zhǔn)備性、形成性、診斷性與總結(jié)性評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的語音學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，課程前后的互動(dòng)反饋和跟蹤記錄，可及時(shí)發(fā)現(xiàn)語音教學(xué)中出現(xiàn)的問題與不足，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生受益終生的自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)控與完善能力。

（1）語音練習(xí)評(píng)價(jià)。英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工具學(xué)科，對(duì)于學(xué)校學(xué)生來說更是如此。為鞏固課堂英語語音練習(xí)和學(xué)習(xí)的效果，日常生活中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的語音知識(shí)與發(fā)音技巧充分運(yùn)用于日常的英語口語交流和誦讀，配合聽說范本，進(jìn)行模仿正音。為此，可組織各種形式的語音練習(xí)組合、課文朗讀、配音、模仿秀等課外拓展活動(dòng)［7］，充分激發(fā)其興趣，加強(qiáng)語音學(xué)習(xí)習(xí)慣與策略調(diào)控的引導(dǎo)，促其自主提高，進(jìn)行培養(yǎng)并及時(shí)評(píng)價(jià)反饋。

（2）英文朗讀評(píng)價(jià)。英語的優(yōu)美，通過朗讀可讓學(xué)生深切體會(huì)，同時(shí)進(jìn)一步加深對(duì)文本的理解和情感主旨的把握。因此，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分利用早讀和閑暇時(shí)間，大聲朗讀課文，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂內(nèi)外更好地開口演練。通過朗讀評(píng)價(jià)，培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣，推動(dòng)學(xué)生正確的語感、韻律節(jié)奏與語音習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.豐富學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容。注重發(fā)展過程評(píng)價(jià)，適時(shí)關(guān)注和肯定學(xué)生在語音學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)所付出的不懈努力，給予教師與同伴的支持和鼓勵(lì)，幫助達(dá)到預(yù)期的效果。通過精心設(shè)計(jì)的各種語音活動(dòng)為學(xué)生提供展示的舞臺(tái)和互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，成就感和進(jìn)步的快樂會(huì)有助于學(xué)生在多元評(píng)價(jià)環(huán)境中心智的健康成長。

（二）有效評(píng)價(jià)方法的選擇和優(yōu)化

1.貫徹整體性綜合評(píng)價(jià)，全面提高語音素養(yǎng)。英語語音課程的總體目標(biāo)和階段性目標(biāo)，都注重學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀和意識(shí)形態(tài)、認(rèn)知能力與方法習(xí)慣等的多維度考量。英語語音課程的學(xué)業(yè)綜合考察可將“音素對(duì)比、聽辨音、讀音規(guī)則的掌握和運(yùn)用，跨音段（超音位）語音成分如重音、節(jié)奏、語調(diào)、意群停頓、音位變體、同化和省略、連讀以及弱讀、輔音連綴、爆破等極具表現(xiàn)力的語音技巧的把握；語流、語調(diào)的領(lǐng)會(huì)處理以及宏觀綜合的流暢朗讀、熟練背誦”列為單項(xiàng)考查，按比例列入綜合成績之中，真正以言達(dá)意，使評(píng)價(jià)更為公正客觀［8］。

2.關(guān)注過程評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)質(zhì)性語音評(píng)價(jià)的多元化。學(xué)習(xí)成長與語音評(píng)價(jià)檔案因其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過程的強(qiáng)調(diào)與關(guān)注成為有效評(píng)價(jià)手段。個(gè)性定制的學(xué)習(xí)成長與評(píng)價(jià)檔案，應(yīng)如實(shí)反映學(xué)生在英語語音課堂的主觀能動(dòng)性、認(rèn)真參與度、互動(dòng)協(xié)作情況、課外演練及有效拓展、完成任務(wù)情況及考評(píng)情況。學(xué)生的學(xué)科特長、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法技巧與心路發(fā)展歷程等方面的成果，較好地直觀呈現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展軌跡，有助于對(duì)學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

3.評(píng)價(jià)結(jié)果處理的多元化。評(píng)價(jià)結(jié)果的多元處理體現(xiàn)在將量化考試和有效質(zhì)評(píng)方法的有效結(jié)合，旨在建設(shè)性語音改進(jìn)計(jì)劃的提出和語音學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。擯棄以往一考定分?jǐn)?shù)的評(píng)測(cè)做法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定，多向評(píng)估，考試結(jié)果以等級(jí)制取代過度量化而致僵化的分?jǐn)?shù)，參考過程評(píng)價(jià)情況、客觀動(dòng)態(tài)的質(zhì)量分析、有效的激勵(lì)機(jī)制與反饋渠道的暢通，既能充分發(fā)揮學(xué)生的語音優(yōu)勢(shì)，也能暴露各種層面的語音問題，更好發(fā)揮多元評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生潛能發(fā)掘、個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)造性培養(yǎng)等方面的作用，賦予學(xué)生充分的自信和持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力源泉。

（三）階段性語音評(píng)價(jià)的開展

1.多元化的課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——學(xué)生語音課堂學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)。開展階段性語音測(cè)試是對(duì)學(xué)生語音個(gè)體差異、發(fā)展動(dòng)態(tài)及語音教學(xué)的有效反饋與評(píng)價(jià)。為真正體現(xiàn)以人為本、因材施教，合理地全方位評(píng)價(jià)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)效果，課堂上可創(chuàng)設(shè)不同難易梯度的開放式語音活動(dòng)任務(wù)，讓不同程度的學(xué)生都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)證明自己，激發(fā)其潛力。引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。在平時(shí)的教學(xué)中，教師可利用課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，有效激勵(lì)學(xué)生。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)兼顧個(gè)體在不同學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)評(píng)測(cè)目標(biāo)重點(diǎn)，尊重差異，區(qū)別評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)記錄卡與語音問卷調(diào)查——學(xué)生語音課堂表現(xiàn)與教學(xué)過程的反思反饋。多元化的發(fā)展性評(píng)價(jià)實(shí)踐中，教學(xué)記錄卡值得推廣。其中常規(guī)性課堂評(píng)價(jià)記錄卡如實(shí)記錄學(xué)生的課堂實(shí)踐、互動(dòng)參與表現(xiàn)；階段性教學(xué)評(píng)價(jià)記錄卡，反饋個(gè)體學(xué)習(xí)態(tài)度情感、協(xié)作交流、學(xué)習(xí)策略與解決問題的方法及思維過程并作出評(píng)價(jià)，方便教師及時(shí)指導(dǎo)調(diào)控，答疑解惑。教師的針對(duì)性評(píng)語是師生交流的重要渠道，指出現(xiàn)階段不足的同時(shí)亦可指明可行性語音發(fā)展方向和可以通過合作學(xué)習(xí)交流借鑒的解決問題的途徑［9］，學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體，可借由教師所設(shè)計(jì)的不同階段調(diào)查問卷表達(dá)需求心聲、收獲與困惑，就語音教學(xué)方法和手段、拓展材料的選擇利用，提出具體問題和建議。此外，由學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)組成的評(píng)價(jià)方式和點(diǎn)滴進(jìn)步的行為軌跡的記錄，其意義在于幫助學(xué)生觀察、反思和反饋在不同教學(xué)環(huán)節(jié)和不同階段的學(xué)習(xí)狀況，促使其根據(jù)評(píng)價(jià)所反饋的信息，做出相應(yīng)的針對(duì)性的處理，制定合理的語音改進(jìn)計(jì)劃，在學(xué)期內(nèi)及時(shí)參照、不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，從而有效地控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，同時(shí)有助于教師的評(píng)價(jià)和語音教學(xué)不斷改進(jìn)與完善。

3.學(xué)生的語音診斷分析和語音學(xué)習(xí)日志——學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡與發(fā)展的動(dòng)態(tài)檔案。學(xué)生的語音診斷分析和語音學(xué)習(xí)日志是客觀評(píng)價(jià)學(xué)生語音面貌、努力程度、階段性進(jìn)步、反思及策略調(diào)控的有效方式，可由師生協(xié)作完成，其中頗具個(gè)性和特色的學(xué)生自評(píng)、班組互評(píng)、教師評(píng)語對(duì)于學(xué)生的主觀能動(dòng)性、思辨創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)有著積極作用。其內(nèi)容可包括學(xué)生設(shè)計(jì)的語音診斷書、語音訓(xùn)練計(jì)劃、語音學(xué)習(xí)素材、策略調(diào)控與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、成長記錄、精彩表現(xiàn)或獲得的獎(jiǎng)勵(lì)等，可有效涵蓋學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過程，真實(shí)記錄學(xué)生語音學(xué)習(xí)發(fā)展的軌跡。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的靈感積累、創(chuàng)作設(shè)計(jì)、匯報(bào)表演等可適時(shí)進(jìn)行成果展示。

三、結(jié)語

綜上所述，基于語音技能和相關(guān)素養(yǎng)對(duì)于英語專業(yè)學(xué)生的重要性，高等院校需要對(duì)英語語音課程的建設(shè)予以足夠重視。選擇經(jīng)過系統(tǒng)語音訓(xùn)練的教師與合適的教材不僅有利于學(xué)習(xí)者語音技能的提高，也有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語音的敏感性和對(duì)語言的情感體會(huì)。同時(shí)，鑒于課程評(píng)價(jià)對(duì)課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，構(gòu)建以人為本的英語語音多元化有效評(píng)價(jià)體系，注重素質(zhì)教育，有助于教師多角度、多層次客觀準(zhǔn)確科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和效果，促其個(gè)性發(fā)展，自我激勵(lì)、有效反思調(diào)控英語語音學(xué)習(xí)策略，對(duì)教學(xué)相長大有裨益。多元智能理論觀照下的多元化評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)設(shè)，無疑將是有效提升英語語音教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程，切實(shí)提高學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其良好的語音學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)語音課堂的教學(xué)調(diào)控及反饋力度，活躍英語語音課堂互動(dòng)氛圍的有效途徑。

［1］ 沈致隆.加德納·藝術(shù)·多元智能［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.

［2］ 王大亮，李靜.高校英語語音教學(xué)的探討［J］.河北工程大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（2）：112.

［3］ 陳樺，楊軍.中國二語語音習(xí)得研究的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2010.

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［8］ 趙鵬.超音段音位英語語音知識(shí)教學(xué)行動(dòng)研究［J］.語文學(xué)刊（外語教育教學(xué)），2015（10）：128.

［9］ 馮麗霞，趙貴旺，王素青.基于合作學(xué)習(xí)的多元語音教學(xué)模式的研究與探索［J］.海外英語，2014（3）：47.

0n Constructing a Diversified Evaluation System in English Pronunciation Teaching in College

CHEN Kai-hua

（School of Foreign Studies，Yangtze University，Jingzhou 434023，China）

Gardner’s theory of Multiple Intelligences proposes the individual differences in the category and property of the intelligence combination.The traditional“test-oriented”evaluation system has obvious defects in reliability and validity for its confined test format and evaluators，oversimplified quantitative evaluation criteria，inflexible and inadequate feedback.The core issue lies in the effective curriculum evaluation for quality monitoring and proper guidance.This paper analyzes the status quo of English pronunciation course in college and addresses the current problems.It discusses how to construct a diversified，comprehensive evaluation system and network-based learning platform catering to individual needs，encouraging innovation and more flexible teaching modes，highlighting students’dominant status and providing timely feedback and regulation for better promotion of their pluralistic intelligence like language，interpersonal relations，music and introspection，hence the potential sustainable development of well-rounded intellectuals.

Gardner’s theory of Multiple Intelligences；English pronunciation teaching；diversified evaluation system

H319.32

A

1009-0312（2016）02-0102-05

2015-12-23

陳凱華（1975—），女，湖南長沙人，講師，碩士，主要從事英語教學(xué)法、英美文學(xué)和翻譯研究。