大學(xué)英語(yǔ)期末口語(yǔ)考試對(duì)教與學(xué)的反撥作用
——以北京信息科技大學(xué)為例

宋穎

（北京信息科技大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，北京 100192）

大學(xué)英語(yǔ)期末口語(yǔ)考試對(duì)教與學(xué)的反撥作用
——以北京信息科技大學(xué)為例

宋穎

（北京信息科技大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，北京 100192）

針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)期末口語(yǔ)考試反撥作用的實(shí)證研究目前還較為鮮見(jiàn)。本研究通過(guò)對(duì)北京信息科技大學(xué)參與大學(xué)英語(yǔ)期末口語(yǔ)考試的師生開展問(wèn)卷調(diào)查、教師訪談以及對(duì)比學(xué)生考試成績(jī)，得出結(jié)論：在目前階段，期末口語(yǔ)考試的反撥作用對(duì)教師教學(xué)上的影響要大于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的影響——教師對(duì)課堂的口語(yǔ)活動(dòng)更為重視，但對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，期末口語(yǔ)考試在激發(fā)其口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上并沒(méi)有取得很大的成功。

大學(xué)英語(yǔ)；期末口語(yǔ)考試；反撥作用

大學(xué)英語(yǔ)評(píng)估體系中所設(shè)置的語(yǔ)言測(cè)試最顯而易見(jiàn)的目的一是讓學(xué)習(xí)者了解自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，二是使教師了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況，而在這兩個(gè)表層目的之下同時(shí)也是該語(yǔ)言測(cè)試更深層的意義所在是其對(duì)于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)的影響，即反撥作用（Washback）。Hughes將反撥作用定義為“語(yǔ)言測(cè)試對(duì)教與學(xué)所產(chǎn)生的影響”［1］。Messick認(rèn)為反撥作用是指“測(cè)試不同程度地影響從事語(yǔ)言教學(xué)的教師和從事語(yǔ)言學(xué)習(xí)的學(xué)生去做他們本來(lái)沒(méi)必要去做的事情”［2］。盡管學(xué)者們對(duì)反撥作用的表述不一，但都說(shuō)明了語(yǔ)言測(cè)試和語(yǔ)言教學(xué)二者密不可分的關(guān)系。

從2013—2014學(xué)年第一學(xué)期末開始，北京信息科技大學(xué)依托北京市教委的重大教改項(xiàng)目“大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力口語(yǔ)測(cè)試”（Test of English Proficiency，簡(jiǎn)稱TEP），將TEP口語(yǔ)測(cè)試（C級(jí)）納入到了2013級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)C班（即普通班）學(xué)生的期末測(cè)試內(nèi)容中，口語(yǔ)成績(jī)?cè)趯W(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)總評(píng)成績(jī)中占15%。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)考試的后效研究，目前學(xué)術(shù)界的討論多是圍繞全國(guó)統(tǒng)一的大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)口語(yǔ)考試而展開，而針對(duì)各校自設(shè)的期末口語(yǔ)考試后效研究則少得多，主要有伍宏傳［3］、蘭麗偉［4］、張雅卿［5］和胡冬霞［6］

分別針對(duì)中南大學(xué)、長(zhǎng)春大學(xué)、鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院和中國(guó)石油大學(xué)勝利學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)期末口語(yǔ)考試所進(jìn)行的研究，但是他們的研究重點(diǎn)是介紹考試的形式和步驟，而對(duì)于其后效作用的探討多是從理論上闡述或僅僅開展單一的問(wèn)卷調(diào)查來(lái)支撐，實(shí)證研究有限。為了具體地了解本校的期末口語(yǔ)考試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)的反撥作用，課題組以問(wèn)卷和訪談的形式對(duì)測(cè)試所涉部分教師和學(xué)生發(fā)起了調(diào)查，并結(jié)合一部分學(xué)生前后兩個(gè)學(xué)期的期末口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析，以期在更全面的實(shí)證依據(jù)的基礎(chǔ)上，為本校及其他同類院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革建構(gòu)切實(shí)可行的方案提供科學(xué)的參考。

一、期末口語(yǔ)考試對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反撥作用調(diào)查及分析

（一）問(wèn)卷調(diào)查及分析

課題組對(duì)北京信息科技大學(xué)2013級(jí)和2014級(jí)的部分非英語(yǔ)專業(yè)C班學(xué)生進(jìn)行了一次關(guān)于“大學(xué)英語(yǔ)期末口語(yǔ)考試后效”的問(wèn)卷調(diào)查，以期了解學(xué)生對(duì)于該考試的看法和該考試對(duì)其的反撥效應(yīng)。該調(diào)查于2015年7月進(jìn)行，共收到169份有效問(wèn)卷，受訪學(xué)生都至少參加過(guò)兩次期末口語(yǔ)考試。

調(diào)查問(wèn)卷主要包含4個(gè)方面：（1）學(xué)生兩次期末口語(yǔ)考試考前準(zhǔn)備的變化情況；（2）學(xué)生對(duì)期末口語(yǔ)考試的效果評(píng)價(jià)；（3）學(xué)生對(duì)期末口語(yǔ)考試的難度評(píng)價(jià)；（4）期末口語(yǔ)考試與大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的互相影響情況。

調(diào)查結(jié)果及相關(guān)分析如下：

針對(duì)學(xué)生參加期末口語(yǔ)考試準(zhǔn)備情況，本問(wèn)卷設(shè)計(jì)了兩個(gè)多項(xiàng)選擇題以進(jìn)行對(duì)比，首先是在“回憶在大一時(shí)第一次參加大學(xué)英語(yǔ)期末口語(yǔ)考試之前，我的考試準(zhǔn)備情況”（圖1）和“在最近一次參加大學(xué)英語(yǔ)期末口語(yǔ)考試之前，我的考試準(zhǔn)備情況”（圖2）這兩個(gè)對(duì)比問(wèn)題的回答中可見(jiàn)，在第一次口語(yǔ)考試之前，多數(shù)同學(xué)面對(duì)這一新的考試會(huì)選擇考前短期內(nèi)進(jìn)行一些臨時(shí)抱佛腳的準(zhǔn)備，或者根本不做準(zhǔn)備，而在平時(shí)就重視口語(yǔ)練習(xí)，積極參與課內(nèi)外口語(yǔ)活動(dòng)的學(xué)生則僅為少數(shù)。而對(duì)考試有了一至兩次經(jīng)驗(yàn)后，各選項(xiàng)比重有了輕微的變化，“完全沒(méi)有做準(zhǔn)備”的學(xué)生人數(shù)有了上升，“考前幾天臨時(shí)準(zhǔn)備了一下，進(jìn)行了一些口語(yǔ)練習(xí)”的受訪學(xué)生人數(shù)減少幅度最大，“平時(shí)就開始準(zhǔn)備”的受訪學(xué)生人數(shù)也略微有所下降。從總的趨勢(shì)來(lái)看，自該考試實(shí)施以來(lái)學(xué)生并沒(méi)有逐漸重視的傾向，相反考前在準(zhǔn)備上顯示出無(wú)動(dòng)于衷甚至是有所懈怠。

圖1　選擇題1

圖2　選擇題2

上述這一判斷從“對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)期末口語(yǔ)考試，我的備考態(tài)度變化情況”這一針對(duì)備考主觀心態(tài)的問(wèn)題的回答可以得到印證：選擇“剛開始很認(rèn)真，后來(lái)沒(méi)那么認(rèn)真了”的占比最高，為35%，其次為31%的“一直很認(rèn)真”，“越來(lái)越認(rèn)真”的占17%，“一直沒(méi)把考試當(dāng)回事”的占12%。由此可見(jiàn)，期末口語(yǔ)考試的確沒(méi)有在激勵(lì)學(xué)生重視考試上起到很好的效果。此外，上述問(wèn)卷問(wèn)題還涉及到學(xué)生的考前準(zhǔn)備方式，雖然有相當(dāng)一部分學(xué)生反映對(duì)備考“一直很認(rèn)真”或“越來(lái)越認(rèn)真”，但他們備考的方式并沒(méi)有從臨時(shí)抱佛腳轉(zhuǎn)移到平時(shí)課內(nèi)外的努力上來(lái)。但在此問(wèn)題上選擇“其他”的5%的學(xué)生所陳述的開放性答案中，絕大部分學(xué)生認(rèn)為“平時(shí)上課就是練習(xí)，不用準(zhǔn)備”，“自己口語(yǔ)還不錯(cuò)，考前只是著重看重點(diǎn)單詞”，“一直比較認(rèn)真”，“一直挺簡(jiǎn)單的，不是不當(dāng)回事”，這也從某種程度上說(shuō)明了學(xué)生不認(rèn)真?zhèn)淇嫉脑虿⒉灰欢ㄊ侵饔^上輕視或放棄口語(yǔ)學(xué)習(xí)。

針對(duì)期末口語(yǔ)考試的總體后期效果評(píng)價(jià)，本問(wèn)卷設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題，其一是“大學(xué)英語(yǔ)期末口語(yǔ)考試對(duì)我的英語(yǔ)口語(yǔ)能力的影響”，認(rèn)為“有一些促進(jìn)作用”的學(xué)生比例最大，為52%，其次認(rèn)為“沒(méi)什么促進(jìn)作用”的占25%，“有很大促進(jìn)作用”的占12%，“不確定有什么作用”的占8%，還有3%的學(xué)生認(rèn)為期末口語(yǔ)考試對(duì)其英語(yǔ)口語(yǔ)能力“有消極作用”。其二是“我對(duì)我校大學(xué)英語(yǔ)期末口語(yǔ)考試的看法（多選）”，其中“促使我更重視口語(yǔ)的練習(xí)”一項(xiàng)得票最高，為76人，其次是67人選擇“是綜合考查我的英語(yǔ)水平的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)”，再接下來(lái)選擇“促進(jìn)了我的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中聽(tīng)、讀、寫、譯等其他方面的學(xué)習(xí)”和“使我的英語(yǔ)交際能力得到了提高”的人數(shù)相差不大，分別為52人和53人，選擇“成為了我的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，增加了考試心理壓力”的有34人，選擇“其他”的7名學(xué)生所陳述的開放性答案基本都是認(rèn)為該考試“沒(méi)什么用”。從這兩個(gè)問(wèn)題的回答上可以看出，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為該考試總體上對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是口語(yǔ)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了或多或少的正面影響，且認(rèn)可其作為評(píng)估手段的價(jià)值。

對(duì)期末口語(yǔ)考試的難度評(píng)價(jià)，62.72%的受訪學(xué)生認(rèn)為“有些考題我能夠應(yīng)付，有些考題對(duì)我來(lái)說(shuō)有困難”，其次是19.53%的學(xué)生認(rèn)為“所有考題都不算困難”，由此可見(jiàn)該口語(yǔ)考試對(duì)于絕大多數(shù)同學(xué)來(lái)講難度適中，基本在他們的能力范圍之內(nèi)，這一方面從一定程度上來(lái)說(shuō)有助于幫助他們建立通過(guò)努力就能夠考出好成績(jī)的信心，另一方面也能夠?yàn)榍笆龅摹白栽摽荚噷?shí)施以來(lái)學(xué)生并沒(méi)有逐漸重視的傾向，相反考前在準(zhǔn)備上顯示出無(wú)動(dòng)于衷甚至是有所懈怠”這一現(xiàn)象提供一些解釋。

關(guān)于“你認(rèn)為第四學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)期末口語(yǔ)考試會(huì)影響四級(jí)考試的復(fù)習(xí)嗎？”這一開放性問(wèn)題，一半以上的受訪學(xué)生（60.94%）表示“不會(huì)影響”，這有利于打消一些教師因大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試而要暫停第四學(xué)期口語(yǔ)考試的顧慮。

（二）成績(jī)對(duì)比分析

課題組抽取了260名學(xué)生第一次（第一學(xué)期末）參加和第二次（第二學(xué)期末）參加口語(yǔ)考試所取得的成績(jī)進(jìn)行對(duì)照。所抽取班級(jí)的條件為：兩學(xué)期均為同一個(gè)教師講授大學(xué)英語(yǔ)，且該教師參加了該班級(jí)兩次口語(yǔ)考試成績(jī)的評(píng)定。這樣的抽取方式一方面從一定程度上保證了所得到的兩次口語(yǔ)成績(jī)?cè)u(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)比較一致，另一方面有利于針對(duì)教師的后續(xù)調(diào)查訪談的開展。從圖3可以看出，兩次口語(yǔ)成績(jī)的變化情況基本呈正態(tài)分布，兩學(xué)期成績(jī)保持平穩(wěn)的學(xué)生比例占據(jù)絕大多數(shù)，但成績(jī)有上升趨勢(shì)的學(xué)生人數(shù)要明顯多于成績(jī)下降的學(xué)生人數(shù)?？傮w來(lái)說(shuō)，期末口語(yǔ)考試在學(xué)生的考試成績(jī)上還是體現(xiàn)出了一定程度的正面效果，但不可否認(rèn)效果還是非常有限的。

圖3　兩次期末口語(yǔ)考試成績(jī)變化統(tǒng)計(jì)圖

二、期末口語(yǔ)考試對(duì)教師教學(xué)的反撥作用調(diào)查及分析

（一）問(wèn)卷調(diào)查分析

在發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷的同時(shí)，課題組在本校大學(xué)英語(yǔ)教研室中進(jìn)行了“大學(xué)英語(yǔ)期末口語(yǔ)考試后效”的教師版本的問(wèn)卷調(diào)查，共回收到35份有效問(wèn)卷，接受問(wèn)卷調(diào)查的教師均為本校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一線教師，且都作為考官參與了期末口語(yǔ)考試。調(diào)查問(wèn)卷主要包含3個(gè)方面：（1）教師實(shí)施期末口語(yǔ)考試前后的口語(yǔ)教學(xué)變化情況；（2）從教師角度看期末口語(yǔ)考試對(duì)學(xué)生英語(yǔ)（口語(yǔ)）學(xué)習(xí)的影響；（3）教師對(duì)期末口語(yǔ)考試成績(jī)的后續(xù)處理及利用。

調(diào)查結(jié)果及相關(guān)分析如下：

對(duì)于問(wèn)題“對(duì)比口語(yǔ)考試納入期末評(píng)估體系前后，您對(duì)組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)的態(tài)度變化情況”的回答，有51%的受訪教師選擇了“更重視了”，其次是37%的教師選擇“一直都很重視”，這反映出自從期末口語(yǔ)考試以來(lái)，教師對(duì)口語(yǔ)練習(xí)的重視程度明顯增加。落實(shí)到實(shí)際課堂操作上，受訪教師對(duì)“自從口語(yǔ)考試納入期末評(píng)估體系以來(lái)，您在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)的時(shí)間情況”這一問(wèn)題的回答中，有77%的教師選擇的是“有所增加”，20%為“無(wú)變化”，還有約3%為“大幅增加”，這一結(jié)果與前述的重視程度是成正相關(guān)的。就期末口語(yǔ)考試對(duì)于教師在課堂上組織口語(yǔ)練習(xí)的方式上的影響，43%的受訪教師是“將課本材料和考試題型適當(dāng)結(jié)合”，40%則“不拘泥于課本和考試，形式多樣”，11%是“以課本提供參考為主”，6%則“以口語(yǔ)考試題型為主”，這說(shuō)明有相當(dāng)一部分教師已經(jīng)開始注意將考試與課堂練習(xí)相結(jié)合。

從教師角度觀察學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，問(wèn)卷設(shè)計(jì)了3個(gè)問(wèn)題：（1）“自從學(xué)生參加大學(xué)英語(yǔ)期末口語(yǔ)考試以來(lái)，他們進(jìn)行課堂口語(yǔ)練習(xí)時(shí)總的參與情況”，有54%受訪教師選擇“沒(méi)有變化”，40%選擇“活躍度提高”，3%為“活躍度降低”，還有3%認(rèn)為不同的班級(jí)情況不同。（2）“您認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)期末口語(yǔ)考試對(duì)您班上學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力的影響是”，66%的受訪教師認(rèn)為“有一定的促進(jìn)”，26%認(rèn)為“沒(méi)什么促進(jìn)”，6%認(rèn)為“有很大促進(jìn)”。（3）“您認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)期末口語(yǔ)考試對(duì)您班上學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響是”，有54%的受訪教師認(rèn)為“有一定的促進(jìn)”，6%認(rèn)為“有很大促進(jìn)”，26%認(rèn)為“沒(méi)什么促進(jìn)”。從這3個(gè)問(wèn)題的回答可以看出，絕大部分教師認(rèn)為期末口語(yǔ)考試對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)及英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響是積極的，在課堂氛圍上也有相當(dāng)一部分的教師感受到了口語(yǔ)考試帶來(lái)的正面影響，但必須承認(rèn)其影響范圍和程度還比較有限。

就教師對(duì)期末口語(yǔ)考試成績(jī)的后續(xù)處理方式，35名教師中除12名選擇了“考評(píng)完就沒(méi)有再看”以外，其余則都選擇了“進(jìn)行分析總結(jié)問(wèn)題”或“作為下學(xué)期組織口語(yǔ)練習(xí)的參考”。就教師對(duì)學(xué)生的期末口語(yǔ)考試成績(jī)的看法，教師的主流意見(jiàn)則為“區(qū)分度不夠”（15名選擇）和“比較公正，有一定說(shuō)服力”（16名選擇）。由此可見(jiàn)，期末口語(yǔ)成績(jī)對(duì)于多數(shù)教師的教學(xué)具有一定參考意義，而口語(yǔ)考試及其評(píng)價(jià)過(guò)程也存在一些問(wèn)題需要進(jìn)一步完善。

（二）教師訪談

課題組選擇了6名在兩學(xué)期內(nèi)教同一個(gè)班并參加了該班連續(xù)兩次期末口語(yǔ)測(cè)試工作的教師，就期末口語(yǔ)考試的反撥作用進(jìn)行了訪談。在教師的訪談中進(jìn)一步證實(shí)，期末口語(yǔ)考試與學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系并不明顯，也就是說(shuō)，期末口語(yǔ)考試在一定程度上并沒(méi)有起到激勵(lì)所有學(xué)生積極參與到課堂口語(yǔ)活動(dòng)中來(lái)的作用。受訪教師尤其指出的是，相比口語(yǔ)零基礎(chǔ)（即幾乎無(wú)法開口進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)）的同學(xué)來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)考試對(duì)基礎(chǔ)尚可、有能力應(yīng)付口語(yǔ)考試的同學(xué)的激勵(lì)更大。分析其中的原因，一方面由于課堂時(shí)間有限，課堂口語(yǔ)活動(dòng)的主角通常是口語(yǔ)較好或性格較外向的同學(xué)充當(dāng)，而口語(yǔ)零基礎(chǔ)且羞于開口的同學(xué)還是缺乏鍛煉機(jī)會(huì)；另一方面，考試的難度對(duì)于口語(yǔ)零基礎(chǔ)的同學(xué)還是有些望塵莫及，因此他們從主觀上也會(huì)放棄課堂上的練習(xí)機(jī)會(huì)。

三、結(jié)論及建議

通過(guò)以上的調(diào)查分析，課題組認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)期末口語(yǔ)考試總體上是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起著積極作用的。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，期末口語(yǔ)考試給了他們一個(gè)豐富教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的契機(jī)，利用這一考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，口語(yǔ)考試的成績(jī)能夠使教師更加了解學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，也為教師提供了后續(xù)課堂開展方式和方法的依據(jù)，使口語(yǔ)教學(xué)能夠在有限的時(shí)間和空間里照顧到更多有需要的學(xué)生，提高口語(yǔ)教學(xué)的效率，進(jìn)而推動(dòng)整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，期末口語(yǔ)考試給了他們一個(gè)鍛煉口語(yǔ)、改變啞巴英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)的動(dòng)機(jī)，盡管在各種條件的限制下目前的口語(yǔ)練習(xí)開展還存在一些問(wèn)題，但一部分學(xué)生為了提高自己的總評(píng)成績(jī)而對(duì)口語(yǔ)開始有所重視并付諸行動(dòng)，且取得了一些進(jìn)步，這已經(jīng)是一個(gè)小小的突破。但必須指出的是，在期末口語(yǔ)考試剛剛施行不久的現(xiàn)階段，其反撥作用對(duì)教師教學(xué)上的影響要大于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的影響——大部分教師對(duì)課堂口語(yǔ)活動(dòng)更為重視，但對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然期末口語(yǔ)考試對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的積極影響，但在口語(yǔ)活動(dòng)中并未明顯顯現(xiàn)出更大的熱情，在口語(yǔ)考試成績(jī)上也并未體現(xiàn)出明顯的進(jìn)步。

鑒于上述結(jié)論，課題組結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷中師生普遍反映的問(wèn)題，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)期末口語(yǔ)考試及口語(yǔ)教學(xué)提出了以下建議：

1.細(xì)化口語(yǔ)考試難度水平或調(diào)整成績(jī)比重分配。鑒于期末口語(yǔ)考試對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)激勵(lì)不足，可以適當(dāng)將口語(yǔ)考試的難度再進(jìn)行細(xì)分，從題型、內(nèi)容等方面著手，體現(xiàn)對(duì)不同層次的學(xué)生的不同要求，這樣可以照顧到相當(dāng)一部分口語(yǔ)基礎(chǔ)差的同學(xué)，使他們有努力的方向和可達(dá)成的目標(biāo)；適當(dāng)調(diào)整口語(yǔ)成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中的比重，并將口語(yǔ)成績(jī)的評(píng)定分為平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)兩部分，以此激勵(lì)部分不愿意開口參與課堂口語(yǔ)活動(dòng)的同學(xué)開口練習(xí)，也使口語(yǔ)成績(jī)能夠拉開差距，提高區(qū)分度，體現(xiàn)更真實(shí)的水平。

2.保持口語(yǔ)考試的連貫性。鑒于口語(yǔ)水平的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，因此要保持口語(yǔ)考試的連貫性，將期末口語(yǔ)考試在學(xué)生兩年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中始終貫徹下去，這樣有利于推動(dòng)學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持，并最終取得一些可見(jiàn)的進(jìn)步。

3.拓展口語(yǔ)練習(xí)空間。在學(xué)生和教師問(wèn)卷中的開放性建議征求中都普遍反映有限的課堂時(shí)間和空間無(wú)法滿足所有學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的需要，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極開辟第二課堂以營(yíng)造口語(yǔ)練習(xí)的氛圍，讓課堂上沒(méi)有機(jī)會(huì)的同學(xué)得到練習(xí)的機(jī)會(huì)，如讓口語(yǔ)較好的同學(xué)與口語(yǔ)零基礎(chǔ)的同學(xué)組成若干一幫一互助小組；利用計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)普及人機(jī)交互練習(xí)等。在班級(jí)甚至學(xué)校層面，可以每周定時(shí)定點(diǎn)組織“英語(yǔ)角”活動(dòng)，給學(xué)生營(yíng)造自由交流的空間。

總之，大學(xué)英語(yǔ)期末口語(yǔ)考試是一項(xiàng)值得長(zhǎng)期堅(jiān)持實(shí)施的考評(píng)方式，它對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的全面提高具有積極的意義，但還需要長(zhǎng)期的摸索和改進(jìn)，尋找到最適合本校學(xué)生的考查方式和內(nèi)容，才能最大程度地發(fā)揮其對(duì)教與學(xué)應(yīng)有的反撥作用。

［1］ Hughes A.Testing for Language Teachers［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000：55.

［2］ Messick S.Meaning and values in test validation：the science and ethics of assessment［J］.Educational Researcher，1989（18）：5-11.

［3］ 伍宏傳.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)考試反撥效應(yīng)的調(diào)查研究［J］.長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003，9（3）：48-50.

［4］ 蘭麗偉，張清東.大學(xué)英語(yǔ)期末口語(yǔ)測(cè)試及其反撥作用的研究［J］.長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，3（2）：99-101.

［5］ 張雅卿.運(yùn)用語(yǔ)言測(cè)試的反撥效應(yīng)原理優(yōu)化課堂教學(xué)：以大學(xué)英語(yǔ)期末口語(yǔ)測(cè)試為例［J］.遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，12（12）：128-129.

［6］ 胡冬霞.大學(xué)英語(yǔ)期末口語(yǔ)測(cè)試實(shí)踐與反思［J］.英語(yǔ)廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究），2013，9（9）：85-87.

0n the Washback Effect of College English Final 0ral Test on Teaching and Learning：A Case Study of BlSTU

S0NG Ying

（School of Foreign Studies，Beijing Information Science&Technology University，Beijing 100192，China）

There is currently a scarcity of researches on the washback effect of college English final oral tests.This research is done among the college English teachers and non-English-major students who took part in the final oral tests in BISTU.Via the methods of questionnaires，open-ended interview and analysis of students’final oral test results，it is concluded that the washback effect of final oral tests on teachers’teaching is greater than that on students’learning，that is，teachers have placed more emphasis on classroom oral activities，while for the majority of the students，final oral test did not work well in activating their motivation for practicing oral English.

college English；final oral test；washback effect

H319.32

A

1009-0312（2016）02-0107-05

2015-11-25

2015年度北京信息科技大學(xué)教改項(xiàng)目“大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)考試的后效研究”（2015JGYB38）。

宋穎（1979—），女，江西新余人，講師，碩士，主要從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究。