多元智能理論與大學(xué)英語教學(xué)整合研究

董瑩瑩

（南京理工大學(xué) 紫金學(xué)院，江蘇南京 210046）

多元智能理論與大學(xué)英語教學(xué)整合研究

董瑩瑩

（南京理工大學(xué) 紫金學(xué)院，江蘇南京 210046）

多元智能理論的提出使我們深入了解智能的本質(zhì)，為教育理論和實(shí)務(wù)提供了重要的啟示。國內(nèi)外教育界就多元智能理論和大學(xué)英語教學(xué)整合進(jìn)行了初步的探討和實(shí)踐，對(duì)教育教學(xué)有巨大的指導(dǎo)意義。多元智能理論為因材施教賦予了新的內(nèi)涵。這要求高校英語教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)策略和評(píng)價(jià)體系，而新信息技術(shù)環(huán)境下實(shí)踐以多元智能為基礎(chǔ)的大學(xué)英語教學(xué)改革對(duì)高校英語教師帶來了新的挑戰(zhàn)。教師不僅要注重學(xué)生多元智能的全面發(fā)展，還要發(fā)展自身智能并優(yōu)化自身優(yōu)勢(shì)智能的合理配置。同時(shí)，教師還要積極思考，調(diào)整教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式。

多元智能；大學(xué)英語教學(xué)；因材施教；教學(xué)策略；評(píng)價(jià)體系；任務(wù)設(shè)計(jì)

由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納（Howard Gardner）提出的多元智能理論（簡(jiǎn)稱為MI）跳出了傳統(tǒng)心理學(xué)框架的界限，使我們深入了解智能的本質(zhì)，為教育理論和實(shí)務(wù)提供了重要的啟示。國內(nèi)多家高校展開了對(duì)多元智能理論和大學(xué)英語教學(xué)整合的教學(xué)模式的研究和探索：根據(jù)不同學(xué)生的自身基礎(chǔ)和智能條件，采用多元化學(xué)習(xí)方式和評(píng)估體系，進(jìn)行學(xué)生為主導(dǎo)的實(shí)踐性教學(xué)。這種新型的教學(xué)方法提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化發(fā)展學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能，推動(dòng)全面智能的發(fā)展，使教育不再是盲目追求發(fā)展語言水平和邏輯思維為目標(biāo)的短視教育，具有非凡的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。而以多元智能理論為指導(dǎo)，探索多層次、多元化的教學(xué)模式成為高校英語教學(xué)的重要改革方向和發(fā)展趨勢(shì)，這對(duì)高校英語教師提出了新的要求。

一、多元智能理論的內(nèi)涵和特征

霍華德·加德納［1］認(rèn)為人類至少存在八種智能，分別是：（1）語言智能，即人們對(duì)于語言文字的掌握、運(yùn)用和表現(xiàn)的能力；（2）數(shù)學(xué)邏輯智能，即數(shù)學(xué)思維、邏輯推理、科學(xué)分析的能力；（3）空間智能，指在腦中形成外部空間世界的模式并能夠運(yùn)用和操作這種模式的能力；（4）音樂智能，指感受、辨別、記憶和表達(dá)音樂的能力；（5）身體運(yùn)動(dòng)智能，指處理物體和調(diào)整身體的能力；（6）人際關(guān)系智能，指能夠善解人意，與人有效交往的能力；（7）內(nèi)省智能，指認(rèn)識(shí)、了解和反省自我和自我知覺的能力；（8）自然觀察智能，指觀察自然界和環(huán)境中各種形態(tài)，對(duì)物體進(jìn)行辨認(rèn)和分類，理解和環(huán)境相關(guān)的種種現(xiàn)象的能力。人類至少擁有這八種智能，個(gè)體的智能發(fā)展各不相同，每個(gè)個(gè)體的智能發(fā)展有多方面的表現(xiàn)形式，智能本身也不是固定不變的。在適當(dāng)?shù)膬?nèi)外環(huán)境和教育方式等因素影響下，各種智能可以發(fā)展到相當(dāng)高度。這些智能不是單獨(dú)存在，它們相互關(guān)聯(lián)，相互補(bǔ)充，協(xié)作發(fā)展。

多元智能理論認(rèn)為，智能具有四個(gè)特征［2］：（1）整體性，八種智能在人類智能結(jié)構(gòu)中是平等的，應(yīng)該同等重視；（2）差異性，每個(gè)個(gè)體都有強(qiáng)項(xiàng)智能和弱項(xiàng)智能，這種智能的差異性是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素；（3）實(shí)踐性，智能是個(gè)體解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問題的能力，是發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的能力；（4）開發(fā)性，多元智能的發(fā)展水平取決于教育者的開發(fā)和訓(xùn)練。

二、多元智能理論與大學(xué)英語教學(xué)整合研究

大學(xué)英語課程重視學(xué)生聽、說、讀、寫方面的綜合發(fā)展，傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)采取灌輸式的教學(xué)方式，教學(xué)模式單一、枯燥，難以做到因材施教和發(fā)揮同學(xué)優(yōu)勢(shì)智能，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心。針對(duì)大學(xué)英語教學(xué)特別是視、聽、說課程重視聽、說能力的提高和實(shí)踐能力的培養(yǎng)的特點(diǎn)和目標(biāo)，近年來，國內(nèi)學(xué)者就多元智能理論與大學(xué)英語教學(xué)的整合研究進(jìn)行了很多探討，并在許多高校進(jìn)行了實(shí)踐試點(diǎn)，比如沈陽建筑大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)等。許多研究成果在學(xué)術(shù)界進(jìn)行分享和探討，極具指導(dǎo)意義。然而，在新信息技術(shù)環(huán)境下實(shí)踐以多元智能為基礎(chǔ)的大學(xué)英語教學(xué)改革對(duì)于高校英語教師提出了巨大的挑戰(zhàn)和全新的要求。

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念,整體開發(fā),因材施教

多元智能理論的提出對(duì)傳統(tǒng)的因材施教賦予了新的內(nèi)涵。傳統(tǒng)意義上，教師的因材施教主要是從學(xué)生的思想感情和語言水平上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特性。教師尊重學(xué)生個(gè)性，針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)?；羧A德·加德納關(guān)于多元智能的研究成果公布以后，因材施教已經(jīng)延伸到了心理學(xué)范疇和有關(guān)大腦結(jié)構(gòu)的生理學(xué)范疇。多元智能理論的差異性特征告訴我們，人類的各種智能在人類的生產(chǎn)實(shí)踐、文化創(chuàng)造和精神生活中地位平等，其中的某個(gè)或者某些智能在其智能結(jié)構(gòu)中占主導(dǎo)地位，其他智能處于從屬地位。它們的復(fù)雜組合和相互補(bǔ)充構(gòu)成了人類生命的多元化。我們應(yīng)該充分尊重任意一種智能，按照個(gè)體所具有的不同智能結(jié)構(gòu)和發(fā)展水平創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會(huì)，提供各智能協(xié)作發(fā)展的環(huán)境和條件，幫助每位學(xué)生尋找到最適合其智能發(fā)展的方向。對(duì)于高校英語教師來說，不能單一地通過分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的好壞，不能盲目要求運(yùn)動(dòng)智能無比發(fā)達(dá)的劉翔具有同等水平的語言智能或者邏輯智能。高校教師要結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)和目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的智能差異，制定相應(yīng)的教學(xué)策略和任務(wù)模式。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方案

大學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的選擇和訓(xùn)練方式應(yīng)該體現(xiàn)多元化。大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)綜合性人才。因此選材內(nèi)容要豐富，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、科技、人文和社會(huì)生活各方面，涵蓋多方面智能，而不忽略語言和邏輯之外的智能開發(fā)，這與多元智能理論也是相輔相成的。多元智能理論與大學(xué)英語教學(xué)整合要求教師尋找最合適的切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)多智能共同開發(fā)。任務(wù)設(shè)計(jì)要求教師把語言學(xué)習(xí)和其他智能發(fā)展聯(lián)系起來，考慮到學(xué)生智能的差異，設(shè)計(jì)多感官參與、形式多樣的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。通過學(xué)生合作完成不同的任務(wù)，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生語言智能、邏輯智能、內(nèi)省智能等智能的目標(biāo)。

根據(jù)筆者研究結(jié)果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，借鑒南京理工大學(xué)紫金學(xué)院展開的“大學(xué)英語和多元智能整合的教學(xué)改革”的經(jīng)驗(yàn)，教師可以預(yù)先設(shè)計(jì)有關(guān)智能的調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能，并且按照智能類型將學(xué)生分組，進(jìn)行不同形式的任務(wù)。比如在綜合教程中課程文章導(dǎo)入時(shí)涉及到文化背景的知識(shí)點(diǎn)比如“高?！敝黝}時(shí)，可以給語言智能和邏輯智能比較發(fā)達(dá)的同學(xué)布置任務(wù)，讓他（她）們用英語陳述國外某大學(xué)的機(jī)構(gòu)設(shè)置、辦學(xué)特色、專業(yè)介紹并且選擇中國某高校進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生在發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)智能的同時(shí)，通過肢體表達(dá)，協(xié)作溝通，設(shè)計(jì)PPT的過程當(dāng)中又帶動(dòng)其運(yùn)動(dòng)智能、人際智能、空間智能等其他智能的協(xié)同發(fā)展。

以多元智能理論為基礎(chǔ)的大學(xué)英語任務(wù)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略如表1所示。

表1　以多元智能理論為基礎(chǔ)的大學(xué)英語任務(wù)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略

上述任務(wù)設(shè)計(jì)并不局限于某一種智能的開發(fā)，在單個(gè)任務(wù)完成的過程中，個(gè)體完成了對(duì)多種智能潛力的開發(fā)，這些任務(wù)設(shè)計(jì)和策略轉(zhuǎn)變和加德納所提出的智能的四個(gè)特征即整體性、差異性、實(shí)踐性和開發(fā)性完全契合。

（三）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)體系

在多元智能理論框架下，評(píng)估體系不應(yīng)該局限于傳統(tǒng)的一刀切的終結(jié)性考試。因?yàn)閷W(xué)生在智能特點(diǎn)、組合方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格和智能發(fā)展方面各不相同。傳統(tǒng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，過于重視學(xué)生在各門功課上的考試能力，這種以答卷為主的考試方式是基于所有的學(xué)生在智能結(jié)構(gòu)上是同一水平的片面評(píng)估，考察的也只是學(xué)生的語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能。這種思維模式使得我們對(duì)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)提出要求，弱化學(xué)生的個(gè)體差異，測(cè)試效果片面單一，是教育理念的重大誤導(dǎo)。我們不能對(duì)考大學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)交白卷的歷史學(xué)家吳晗草率評(píng)價(jià)，認(rèn)為他是“差生”，也不能要求攻克了世界著名數(shù)學(xué)難題“哥德巴赫猜想”中的“1+2”難題的著名數(shù)學(xué)家陳景潤有同樣高水平的人際關(guān)系智能。

高校英語教師要在充分尊重任意一種智能的基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)設(shè)計(jì)，運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的多種智能進(jìn)行評(píng)估，以促進(jìn)學(xué)生各種智能的全面發(fā)展。對(duì)于大學(xué)英語課程來說，教師可以根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成不同教學(xué)任務(wù)的情況或表現(xiàn)作出形成性評(píng)估。當(dāng)然，評(píng)價(jià)主體也不再局限于教師，可交替運(yùn)用學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自我評(píng)量，最后結(jié)合終結(jié)性評(píng)估，作出最終的評(píng)價(jià)。

三、多元智能理論與大學(xué)英語教學(xué)整合對(duì)高校英語教師的啟示

多元智能理論和大學(xué)英語教學(xué)整合探索中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師則是指導(dǎo)和監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)有效進(jìn)行的關(guān)鍵力量。教師要根據(jù)學(xué)生智能發(fā)展和組合特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生參與不同的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能的發(fā)展，同時(shí)注重弱勢(shì)智能的潛力挖掘。

（一）教師要注重發(fā)展自身智能結(jié)構(gòu)

作為課堂活動(dòng)展開的引導(dǎo)人，教師要充分發(fā)展提高自身多元智能，包括扎實(shí)的語言基本功，進(jìn)行內(nèi)容的有效傳授（語言智能）；有效地與學(xué)生交流溝通的能力，即了解學(xué)生情況，滿足其訴求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，順利展開課堂教學(xué)中的互動(dòng)環(huán)節(jié)，提高課堂氣氛的能力（人際交往技能）；條理清晰地進(jìn)行課堂講解，做到重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)和對(duì)時(shí)間的把握，對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情況的點(diǎn)評(píng)（邏輯智能）；運(yùn)用多媒體手段準(zhǔn)備教學(xué)輔助材料包括PPT和影音文件的能力（空間智能）；充分利用肢體語言來傳達(dá)信息，感染學(xué)生的能力（運(yùn)動(dòng)智能）；發(fā)音優(yōu)美，抑揚(yáng)頓挫，能給學(xué)生帶來美好的聽力享受的能力（音樂智能）；還有積極思考、規(guī)劃和反思教學(xué)任務(wù)，調(diào)整教學(xué)策略的能力（內(nèi)省智能）；觀察學(xué)生的表現(xiàn)，掌握學(xué)生特點(diǎn)和微妙差異，作出有效點(diǎn)評(píng)和積極互動(dòng)的能力（自然觀察智能）［3］。

（二）教師充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)智能,進(jìn)行優(yōu)勢(shì)資源整合

教師和學(xué)生一樣，在其智能結(jié)構(gòu)當(dāng)中有一種或者數(shù)種智能占主導(dǎo)地位。作為高校英語教師，除了要求語言智能相對(duì)比較突出之外，不同教師還具有著自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)智能。教師也可以通過調(diào)查問卷的方式發(fā)現(xiàn)自己的智能結(jié)構(gòu)，并且把優(yōu)勢(shì)智能結(jié)合到適合自己的主題單元進(jìn)行專題講解。比如音樂智能發(fā)達(dá)的教師匹配音樂為主題的課程單元進(jìn)行授課，邏輯智能發(fā)達(dá)的教師匹配科技性說明文進(jìn)行授課，內(nèi)省智能比較發(fā)達(dá)的教師可以匹配個(gè)人發(fā)展為主題的單元學(xué)習(xí)，運(yùn)動(dòng)智能發(fā)達(dá)的教師可以匹配情景劇單元進(jìn)行授課等。教師的優(yōu)勢(shì)智能和授課單元進(jìn)行優(yōu)化配置后，教師對(duì)其優(yōu)勢(shì)智能的主體感受和把握也就更深刻，理解和表現(xiàn)力更強(qiáng)，那么對(duì)學(xué)生的渲染力也就相應(yīng)更強(qiáng)，從而大大提高課堂氛圍和教學(xué)效果。

教師的優(yōu)勢(shì)智能和授課單元進(jìn)行優(yōu)化配置后，可以就其匹配主題單元內(nèi)容進(jìn)行輪班教學(xué)。在南京理工大學(xué)紫金學(xué)院展開的“多元智能理論和大學(xué)英語教學(xué)整合”的改革中，教師實(shí)踐了這樣的輪班教學(xué)。在后續(xù)對(duì)學(xué)生和教師的訪談反饋中，筆者發(fā)現(xiàn)，這種新穎的教學(xué)方式，受到學(xué)生好評(píng)。教師優(yōu)勢(shì)智能的發(fā)揮提高了授課效果，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，創(chuàng)造了更有效的互動(dòng)空間，促進(jìn)了學(xué)生各種智能的發(fā)展。

（三）教師要?jiǎng)?chuàng)新思維,創(chuàng)造多元智能教學(xué)環(huán)境和互動(dòng)空間

多元智能強(qiáng)調(diào)其實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)個(gè)體解決實(shí)際問題的能力和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的能力，這就要求教學(xué)采用多元化學(xué)習(xí)方式。教師在設(shè)計(jì)英語任務(wù)時(shí)，同時(shí)要提供充分的互動(dòng)空間，創(chuàng)造適合多元智能發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生獲得各種形式的資源，另外要提供學(xué)生思考、學(xué)習(xí)和解決問題的工具，如此才能構(gòu)成多元智能化的教學(xué)環(huán)境。

在探索多元智能理論和大學(xué)英語教學(xué)的整合的道路上，高校教師需要不斷創(chuàng)新思維，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，設(shè)計(jì)主題豐富、形式多樣的教學(xué)材料。信息技術(shù)的日新月異和移動(dòng)電子設(shè)備的普及，要求教師不局限于課堂教學(xué)，任務(wù)完成的方式也不局限于課堂。在學(xué)生對(duì)手機(jī)依賴極大的今天，教師可以把學(xué)生的心理特點(diǎn)和移動(dòng)手機(jī)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)與教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)相結(jié)合，推動(dòng)學(xué)生多元智能的發(fā)展。

移動(dòng)平臺(tái)具有直觀性、自主性和交互性優(yōu)勢(shì)，與多元智能的整體性、差異性、實(shí)踐性和開發(fā)性高度契合。首先，移動(dòng)平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源豐富，直觀性強(qiáng)，提供了多感官刺激；其次，移動(dòng)平臺(tái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)給予學(xué)生極大的自主性和自由度，有利于學(xué)生根據(jù)不同智能水平選擇任務(wù)模式，適合個(gè)性化發(fā)展；再者，移動(dòng)平臺(tái)的交互性為學(xué)生語言和人際智能發(fā)展提供了條件，體現(xiàn)了智能發(fā)展的實(shí)踐性［4］。同時(shí)移動(dòng)手機(jī)平臺(tái)也為自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)論提供了平臺(tái)。

多元智能理論指導(dǎo)下大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)特點(diǎn)和移動(dòng)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)要求教師不拘一格，發(fā)散思維創(chuàng)造多元智能和英語教學(xué)整合的教學(xué)環(huán)境。比如，任務(wù)的完成可以借助功能強(qiáng)大的手機(jī)APP進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。在培養(yǎng)學(xué)生的語言智能時(shí)學(xué)生可以利用“英語趣配音”這個(gè)APP實(shí)現(xiàn)，提交和分享；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)智能的任務(wù)可以通過表演APP“小咖秀”實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)音樂智能的任務(wù)可以通過“百度音樂”APP（一款集K歌、電臺(tái)、MV鈴聲功能于一體的APP）加以實(shí)現(xiàn)，等等。這些移動(dòng)手機(jī)終端使個(gè)體學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制，符合個(gè)性化和實(shí)踐性的特點(diǎn)，并且可以在社交平臺(tái)實(shí)時(shí)分享，由教師和學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)互動(dòng)。這種新穎有趣的學(xué)習(xí)手段能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展。

四、結(jié)語

多元智能理論和大學(xué)英語教學(xué)的整合具有巨大的指導(dǎo)意義和應(yīng)用價(jià)值。它改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸式學(xué)習(xí)方式，在尊重學(xué)生多元智能和興趣的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)因材施教，針對(duì)性地采取不同的任務(wù)模式。整合要求教師轉(zhuǎn)變思維，注重自身智能的發(fā)展和學(xué)生智能的全面發(fā)展，教師之間的優(yōu)勢(shì)智能可以進(jìn)行最優(yōu)的資源配置，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在信息科技高度發(fā)達(dá)的今天，高校教師還需要積極思考，調(diào)整教學(xué)方法和策略，創(chuàng)新教學(xué)模式，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)聽說能力強(qiáng)的綜合性人才的目標(biāo)。

［1］ Gardner H.Frames of Mind：The Theory of Multiple Intelligence［M］.New York：Basic Books，1983.

［2］ Gardner H.Multiple Intelligence：The Theory in Practice［M］.New York：Basic Books，1993.

［3］ 楊艷霞.基于多元智能理論的英語視聽說教學(xué)模式研究［J］.東莞理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，22（4）：66.

［4］ 劉萍，謝書山.多元智能理論與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語視聽說自主學(xué)習(xí)［J］.華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（6）：154.

lntegration Research of Ml Theory and College English Teaching

D0NG Ying-ying

（Zijin College，Nanjing University of Science&Technology，Nanjing 210046，China）

The Theory of Multiple Intelligence enables us to learn the nature of intelligence，which brings insight into educational theory and practice.Scholars home and abroad make researches and experiments into the integration of MI theory and College English Teaching，which is of great value to education.MI（Multiple Intelligence）theory renews the connotation of education in accordance with individual differences.This requires college English teachers to transform traditional teaching strategy and evaluation system.At the information age，the college English reform based on MI theory confronts college English teachers with new challenges.It is required that teachers attach importance to the overall development of multiple intelligences of both students and teachers.Meanwhile，teachers need to think positively，adjust teaching approach and innovate teaching mode accordingly.

Multiple Intelligence；college English teaching；Teaching Students in Accordance with Their Aptitude；teaching strategy；evaluation system；task design

H319.1

A

1009-0312（2016）02-0112-04

2016-03-13

南京理工大學(xué)紫金學(xué)院校級(jí)教改課題項(xiàng)目“多元智能化理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語視聽說課程體系優(yōu)化研究”（20140105006）的階段性成果。

董瑩瑩（1983—）女，江蘇南京人，講師，碩士，主要從事語言學(xué)和跨文化研究。