淺談微課在美術(shù)教學中的成效

河北省石家莊市第六中學 谷昕昱

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淺談微課在美術(shù)教學中的成效

河北省石家莊市第六中學 谷昕昱

傳統(tǒng)教學模式發(fā)生巨大變化，各種新的教學手段層出不窮且越來越強調(diào)、重視學生的主體作用。微課順應時代要求，不僅使在線學習和移動學習成為一種發(fā)展趨勢，還促進知識傳播多元化，更加符合教學注重學生個性化、深度化的理念。

微課 美術(shù)教學 成效

一、選擇適合的微課類型

微課類型多種多樣，各不相同，各有特點，教師在教學過程中要選擇適合的類型。筆者運用最多的微課是以下兩種：

1.講授類微課，適用于教師運用口頭語言向?qū)W生傳授知識（如描繪情境、敘述事實、 解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律）。這是中小學最常見、最主要的微課類型。例如，“色調(diào)”這一知識點，筆者采用講授的方式制作微課并與傳統(tǒng)教學進行對比，結(jié)果如下：

第一個班課上使用傳統(tǒng)教學模式（導入、講授、練習、點評、總結(jié)）。為使學生能在短時內(nèi)獲得更多信息，筆者課前準備了大量圖片制作課件。課堂上，筆者能感覺到學生對大師的作品興趣較大，但筆者不能確切了解學生掌握知識的情況，只能通過短短的課上問答判斷學生掌握知識的程度，這種判斷很主觀。練習環(huán)節(jié)中，筆者根據(jù)教學經(jīng)驗預先設(shè)定練習難度，34位學生中有15名學生認為難度適合，8名學生完全不知所云，其余有不同程度的不適。點評環(huán)節(jié)中，學生的實際表現(xiàn)差異較大。筆者利用課間對學生進行調(diào)查，得到反饋信息：學生能明確了解本課知識點，能初步理解重點，對難點則不明確；學生對課上展示的范畫很喜歡，留下深刻印象的兩三張；課上練習時，學生能用表達出對畫面色調(diào)的感受，但下筆表現(xiàn)時卻無從下手。

第二個班采用不同的教學方法，筆者課前針對“色調(diào)”這一知識點做了微課，發(fā)到學生QQ群，要求學生下載并及時預習。近半數(shù)學生下載，這部分學生中都瀏覽了微課，少部分學生仔細閱讀了微課。教學環(huán)節(jié)中導入沒有改變，講授環(huán)節(jié)變?yōu)榻處熞龑?，分析典型范畫，將學生分組，學生自主或合作探究后一起觀看微課，后面的環(huán)節(jié)不變。練習過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學生對色調(diào)的理解比第一個班更清晰，點評畫時用詞更專業(yè)，畫面效果更豐富。筆者第一次嘗試使用微課就給教學帶來了有益效果。

2.演示類微課適用于教師在課堂教學時把畫作展示給學生，或做示范演示，或利用多媒體使學生通過實際觀察獲得感性知識。范畫是一種典型且非常有效的教學方法，直觀，便于學生學習。但在實際教學中教師要考慮全班學生的情況，要在演示過程中講授知識點，邊講邊畫很難使作畫一氣呵成，很難照顧學生的不同層次、不同需求。鑒于此，筆者將自己作畫的過程錄制下來，根據(jù)不同層次、不同需求的學生制作多個微課，發(fā)到QQ群讓學生各取所需。學生根據(jù)自己的實際情況觀看微課，既可以控制播放的速度，也可以反復播放。為學生改畫是非常辛苦的教學環(huán)節(jié)，而且筆者只能關(guān)注部分學生的畫。微課不僅可以提高學生的學習效率，更重要的是學生借助微課調(diào)動學習積極性，使學習更具針對性。幾番嘗試下來，筆者體會到選擇的微課類型一定要符合學生情況，不能為了微課而微課，要和課堂教學有機結(jié)合，發(fā)揮微課的作用。

二、給予學生使用微課的建議

傳統(tǒng)教學中學生習慣依賴教師，學習習慣比較被動。教師不僅是學生學習知識的導師，更應提供學習方法，也就是說，授之以漁才是教師的重任。那么，短小、活潑、形式多樣的微課完全可以成為學生學習的有效方法。

1.微課可以幫助學生課前預習。預習是學生學習的必要方法。但對于高中學生來說，他們的課業(yè)壓力大，課下時間非常有限，預習很難抓住重點。針對美術(shù)特點制作的預習微課聲色并茂，有圖有真相，知識點明確且時間短（5～8分鐘），學生可以很輕松地邊看邊學，便于學生在有限的時間內(nèi)完成預習任務(wù)。微課預習可使學生在短時間內(nèi)銜接新舊知識，相較于傳統(tǒng)的看書預習方法而言，微課預習更適合讀圖時代的“手機黨”。

2.微課便于課后反復鞏固知識。微課是對傳統(tǒng)教學的有效輔助和補充，教師可以充分利用學生課下時間進行課后輔導，為學生解決課上未能理解的問題。筆者制作多段不同側(cè)重點的微課，便于學生對知識重難點進行選擇性鞏固復習，鼓勵學生之間互相推薦、傳播自己喜歡的微課或利用自習課一起探討問題，使微課的作用發(fā)揮到實處。課前預習、課后復習是我們熟悉的學習方法，同樣也適用于微課。雖然微課對學生來說形式多樣，但需要借助電腦或手機等媒體，所以更適合學生課余觀看。在家長支持、教師正確引導下，學生經(jīng)常且正確使用微課才能使微課優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。

三、學生主動使用微課，提高學習效率

傳統(tǒng)教學中，課堂教學是主要的教學平臺，教師主動講，學生被動聽。教師雖然面對所有學生講授知識，但學生對知識的掌握和理解程度存在差異，導致教學缺少針對性，很難做到因材施教。部分學生感到課堂教學和自己無關(guān)，聽不懂教師講什么，長此以往，學生的注意力不集中，學習更加困難。激發(fā)學生學習興趣和積極性是實施有效教學的關(guān)鍵。

學生喜歡接受新鮮事物，熟悉網(wǎng)絡(luò)和各種電子產(chǎn)品的特征，網(wǎng)絡(luò)不僅可以是玩游戲、聊天的平臺，還可以是學生輕松學知識的平臺。教師提供形式多樣、有針對性的微課，學生隨時打開手機找到學習內(nèi)容，充分利用課下時間對課上所學知識及時預習、復習、鞏固。

例如，A班張同學學習人物速寫過程中總是把握不好作畫步驟，總是依賴筆者提醒。筆者制作作畫步驟的微課，說明每步要點和應達到的效果，該生反復觀看，堅持一段時間后，他的速寫人物比例恰當，畫面效果不錯。該生更將自己利用微課的體會分享給更多同學，增強了學習動力。

使用微課的幾番嘗試中，逼著深深體會到微課給傳統(tǒng)教學帶來的積極變化，但筆者還需不斷探索，制作更多適合學生需求的微課，使微課的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，更好地服務(wù)于教學。

［1］張一春.精品微課設(shè)計與開發(fā)“實用”“好用”“有用”的微課權(quán)威指導［M］.北京：高等教育出版社，2015.12

［2］李文德.情境微課開發(fā)［M］.北京：電子工業(yè)出版社，2016

ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0018