翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學英語寫作教學中的應(yīng)用

長沙醫(yī)學院 彭 杰

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翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學英語寫作教學中的應(yīng)用

長沙醫(yī)學院 彭 杰

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以有效分配課堂內(nèi)外時間，學生不再局限于單純聽教師講授的傳統(tǒng)模式，有了更多的決定權(quán)。本文分析翻轉(zhuǎn)課堂教學模式內(nèi)涵，探討當前大學英語寫作教學中存在的問題，著重探討翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學英語寫作教學中的應(yīng)用。

翻轉(zhuǎn)課堂模式 英語寫作教學 應(yīng)用

大學英語教學的核心在于培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學習積極性和主動性，培養(yǎng)自主學習的意識和能力。教育部高教司制定的《大學英語課程教學要求（試行）》（簡稱《要求》）中明確指出，大學英語的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效進行口頭和書面的信息交流，增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。隨著信息技術(shù)發(fā)展，教育領(lǐng)域也在不斷引入新的信息技術(shù)教學設(shè)備。英語寫作是大學生需要掌握的一項能力，英語測試過程中寫作占據(jù)一定分值。因此，加強大學寫作能力的培養(yǎng)是英語教學不容忽視的重要內(nèi)容。國內(nèi)有些大學英語教學已經(jīng)引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，在某種程度上有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力，提升他們英語寫作的能力，提高教學質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式最早起源于美國高中，它由兩名化學教師喬恩·伯格曼和亞倫·山姆首先采用。他們將制作PPT演示文稿和講解視頻上傳到專有網(wǎng)絡(luò)上，以便學生下載學習。課外時間，學生通過這些資料自由學習，課堂上就有大量時間進行師生交流以及師生互動。這種教學模式有效分配了課堂內(nèi)外的時間，學生不再局限于單純聽教師講授的傳統(tǒng)模式，學生有了更多的決定權(quán)。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生有了更多積極性、主動性、靈活性，學生的學習興趣得到激發(fā)。

二、大學英語寫作教學存在的問題

多年的教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，大學生的英語寫作水平普遍不高，詞匯量積累不足，語言表達能力不高，有的學生在寫作過程中經(jīng)常出現(xiàn)中式表達法，英語寫作質(zhì)量受到影響。

1.寫作中的語法問題。語法是構(gòu)成語句的基礎(chǔ)，對詞匯、短語、語態(tài)以及時態(tài)的具體用法都有詳細規(guī)定。如果語言出現(xiàn)問題，文章思路就會混亂，意思含糊不清。

2.詞匯運用的問題。詞匯是構(gòu)成語句的基本單元，語句是構(gòu)成篇章的基礎(chǔ)。詞匯的運用涉及單詞的選擇、詞語的甄別、文章語句的重復(fù)等問題。英語詞匯中包含很多近義詞，雖然翻譯過來的意思雷同，但單詞在詞性上也是差異的，如表示褒義時使用貶義色彩的詞語，貶義時卻大張旗鼓地褒獎。許多學生在英文寫作過程中常常忽視單詞詞性，容易出現(xiàn)上面的錯誤。由此可見，詞匯的選擇會改變文字意思。

3.語句的連貫問題。英語寫作注重文章語句的連貫性，主要是指文章中心思想的連貫性。文章由標題、主題句和細節(jié)內(nèi)容組成，文章的細節(jié)內(nèi)容要支撐主題句和標題，如果脫離思想，整篇文章的思路就會出現(xiàn)混亂，影響文章質(zhì)量。許多大學生受中文寫作影響，不習慣使用承上啟下的過渡詞或者省略一些表示因果、遞進的連接詞，文章的邏輯思路不強，篇章細節(jié)內(nèi)容之間缺乏聯(lián)系，影響整篇文章質(zhì)量。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學在大學英語寫作教學中的應(yīng)用策略

知識的傳授是學生課余時間通過相關(guān)的課件和視頻自主學習；知識的內(nèi)化是在課堂上通過學生與學生之間以及師生之間的互動交流、共同討論、合作學習等。

1.課前，教師需要精心設(shè)計課件和視頻。翻轉(zhuǎn)課堂依據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)教學設(shè)備，將課程的重難點以及需要補充的相關(guān)知識制成相關(guān)課件或視頻，學生可以利用課后實踐，觀看課件和相關(guān)的教學視頻自主學習。課前的課件和視頻設(shè)計應(yīng)吸引學生的學習興趣。寫作素材和視頻內(nèi)容需要根據(jù)大綱教學要求和學生的實際情況有的放矢地進行素材選編。視頻設(shè)計中需要英語教師親自交代寫作要點和內(nèi)容，千萬不能復(fù)制別人的視頻授課，使學生能在課余時間就可以學習、交流的新的知識。

2.課上，教師需要精心設(shè)計教學情境。翻轉(zhuǎn)課堂教學知識的內(nèi)化是在課堂上通過學生與學生之間以及師生之間的互動交流、共同討論、合作學習等方式完成的，這就需要英語教師精心設(shè)計教學情境。課堂教學過程中，英語教學可以采用小組討論的方式，小組內(nèi)部成員可以把課前視頻所得的新知識拿出來共同討論，對視頻中寫作的重難點進行討論，對共同的疑惑可以請教師進行解釋。同時，英語教師可以采用課堂練習和審閱指導(dǎo)的方式開展教學活動。小組討論釋疑后，教師可以布置一些寫作作業(yè)，學生在課堂上通過練習的方式討論寫作，通過討論交流，全班同學各抒己見，拓展了視野，豐富了寫作素材，不再拘泥于固有思維。

3.課后，教師需要布置作業(yè)，鞏固已有成果。寫作需要學生不斷練習，對重點詞語和詞匯多加積累。因此，教師需要布置一些寫作作業(yè)，針對課堂所學習內(nèi)容要求學生實踐寫作。學生只有通過實踐才能發(fā)現(xiàn)寫作過程中的問題，及時把問題反饋給教師，教師再利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行指導(dǎo)，提高學生英語寫作水平。

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ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0019