淺談農(nóng)村小學(xué)兩極分化的成因與策略

河南省臺前縣孫口鎮(zhèn)中心校 蔡福英

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淺談農(nóng)村小學(xué)兩極分化的成因與策略

河南省臺前縣孫口鎮(zhèn)中心校 蔡福英

小學(xué)生數(shù)學(xué)成績兩極分化的成因有社會的原因、家庭的原因、學(xué)校的原因、學(xué)生個(gè)體的原因、班級管理的原因、授課教師的原因。減少學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化的對策有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；按照教師年齡、業(yè)務(wù)能力、自身素質(zhì)適當(dāng)進(jìn)行各級搭配；取長補(bǔ)短，加強(qiáng)引導(dǎo)，根據(jù)本地區(qū)風(fēng)土人情因材施教，加強(qiáng)學(xué)生心理疏導(dǎo)；改變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生競爭意識和上進(jìn)心，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與平等意識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受樂趣；加強(qiáng)學(xué)生合作交流 ，建立學(xué)習(xí)小組。

農(nóng)村 小學(xué) 兩極分化 成因 策略

筆者是一名偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)教師，任教二十余年來，感受到農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)成績兩級分化程度比較嚴(yán)重。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，與人的生產(chǎn)生活息息相關(guān)，但小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重違背課程改革初衷。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每一位學(xué)生，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程不是以培養(yǎng)少數(shù)精英為目的，而是要面向全體學(xué)生，防止“兩極分化”，使每一位學(xué)生都能得到充分發(fā)展。這一理念闡明了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教育的基本性質(zhì)與目的，體現(xiàn)了“全面數(shù)學(xué)”的教育思想。是什么原因使學(xué)生的兩極分化這么嚴(yán)重？是智力上的，還是學(xué)習(xí)方式方法上的；是心理上的，還是家庭背景方面的；是來自學(xué)生方面的，還是教師方面的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中如何避免兩極分化現(xiàn)象呢？本文就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)成績“兩極分化”的成因與對策，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一些看法。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)成績兩極分化的成因

1.社會原因。近年來，我國大力推廣新課程改革，但受傳統(tǒng)文化的影響，社會衡量一個(gè)地區(qū)、一所學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量主要看一年升學(xué)率。重壓之下，從教育主管部門到學(xué)校，只能把考試成績放在重中之重，它是校與校、班與班、教師與教師排名評比的依據(jù)，是教師聘任、評優(yōu)選模、職稱晉升的先決條件 。在這樣的鞭策下，教師絞盡腦汁、挖空心思為提高學(xué)生成績?nèi)找共賱?，拼命工作，成績差的學(xué)生受到忽視，好學(xué)生受到特別關(guān)注，分?jǐn)?shù)成了評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

2.家庭方面的原因。由于社會文化提高，人們的思想意識發(fā)生了根本變化，而大部分農(nóng)村家長只受過初中教育，文化素質(zhì)不高，對孩子的學(xué)習(xí)成績不聞不問，對孩子的養(yǎng)成教育重視不夠。這樣一來，學(xué)生的自覺性、自主性只靠教師單一教化，家庭的第一學(xué)校作用發(fā)揮得微乎其微。

近年來，農(nóng)村單親家庭越來越多，學(xué)生生活處在矛盾之中，瞻前顧后，無心讀書，農(nóng)村到外地打工的人員越來越多，有些家庭幾乎全家出動，家中只剩下上學(xué)的學(xué)生，有些學(xué)生寄養(yǎng)到親戚或爺爺、奶奶家中。學(xué)生任性，無自主約束力，學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象更加突出。

3.學(xué)校的原因。學(xué)校人員配置、班級授課配置不平衡，專業(yè)不對口，教師分配不均，年輕教師缺乏恒心、敬業(yè)精神、責(zé)任感，對學(xué)生工作做得不到位，老年教師教法守舊，中年教師缺乏細(xì)研深究教材的精神，安于現(xiàn)狀。由于種種原因，學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣大減，成績距離越拉越大。

4.班級管理的原因。由于班級管理不均衡，松緊不一，思想工作程度不一，有的班主任不善于走訪家庭，不善于了解周邊的風(fēng)土人情，不善于到學(xué)生最需要的地方去，干工作走馬觀花，致使部分學(xué)生對班級集體無望，對學(xué)習(xí)失去信心，兩級直接分化現(xiàn)象加重。

5.授課教師的原因。新課程改革背景下，師生互動、共同參與，教師是學(xué)生的朋友。教師的引導(dǎo)作用非常重要，而農(nóng)村學(xué)校沒有立足于學(xué)生現(xiàn)有能力的培養(yǎng)，沒有著眼于學(xué)生的發(fā)展，不能面向全體學(xué)生，不能認(rèn)清每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢，開發(fā)其潛力，培養(yǎng)其特長，不能使每一位學(xué)生都具備一技之長，因材施教仍是一句空話。從小學(xué)到初中，農(nóng)村學(xué)生的天性被埋沒，一切積極因素受到控制，教師居高臨下，學(xué)生成了籠中鳥，只能在教師引導(dǎo)下完成一年又一年的學(xué)業(yè)，而教師挖空心思為了學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)忽略后進(jìn)生。大容量、高難度的教學(xué)內(nèi)容，課外輔導(dǎo)只看排頭兵，日復(fù)一日，學(xué)生間的差距越拉越遠(yuǎn)，甩在后面的學(xué)生越來越多。

二、減少學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化的對策

1.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。素質(zhì)教育提出教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，人人體驗(yàn)成功的喜悅。農(nóng)村學(xué)校中，很多學(xué)生缺少家庭教育，普遍存在基礎(chǔ)差的問題。教師要從分析學(xué)生基礎(chǔ)入手，尊重學(xué)生原有的認(rèn)知水平，使每一個(gè)學(xué)生立足于基礎(chǔ)，找回學(xué)習(xí)的自信。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生加強(qiáng)輔導(dǎo)，在班級成立學(xué)習(xí)小組，學(xué)優(yōu)生帶動和幫助差生，使每個(gè)學(xué)生得到發(fā)展。

2.加強(qiáng)引導(dǎo)，根據(jù)本地區(qū)風(fēng)土人情因材施教，加強(qiáng)學(xué)生心理疏導(dǎo)，對單親、留守學(xué)生，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生多照顧、多交流，使他們從中感到學(xué)校就是他們的家，感受溫暖，感受愛。班主任、授課教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常到學(xué)生家中去，了解情況，及時(shí)給予關(guān)愛，解決學(xué)生一切困難，使學(xué)生放下心理包袱，一心回到學(xué)習(xí)上來。

3.加強(qiáng)學(xué)生合作交流 ，建立學(xué)習(xí)小組，結(jié)成對子，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)、做人、處事等方面學(xué)習(xí)別人的長處，補(bǔ)自己的短處。小組內(nèi)形成一種活力，每個(gè)人都有自己的追求目標(biāo)，好學(xué)生多起來，班級的風(fēng)氣變好，學(xué)校也就有了活力。

4.教師要樹立正確的學(xué)生觀，怎樣看待學(xué)生，對學(xué)生采取什么態(tài)度，學(xué)科教學(xué)的中心在學(xué)科還是在人是教學(xué)實(shí)踐的重要問題?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的最高宗旨和核心理論。

ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0074