體驗式教學(xué)在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實踐

河北省石家莊市第六中學(xué) 李世華

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體驗式教學(xué)在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實踐

河北省石家莊市第六中學(xué) 李世華

體驗式教學(xué)法的研究源于對學(xué)生主觀體驗的重視。教師創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，學(xué)生親身經(jīng)歷或者充分參與其中，通過體驗學(xué)習(xí)獲得直接的個人感悟和經(jīng)驗，歸納知識、提升認(rèn)識和能力。本文通過理論與實踐結(jié)合，證實體驗式教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢。

體驗式教學(xué) 情境 體驗 認(rèn)知

一、展現(xiàn)生活，激發(fā)學(xué)生情感體驗

藝術(shù)來源于生活，美術(shù)課與生活有著密不可分的關(guān)系。中學(xué)美術(shù)教學(xué)具有不同于其他課程的綜合性、實踐性、活動性和開放性等特點，美術(shù)教師應(yīng)在課上充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，使學(xué)生所有感官都“動”起來，切實促進(jìn)學(xué)生主動、自主、富有個性地學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與生活的融合，把生活融入教學(xué)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的情境體驗，把學(xué)生帶入生活，帶入大自然，拉近藝術(shù)與生活的距離，發(fā)動學(xué)生發(fā)掘生活中和藝術(shù)有關(guān)的事和物。

例如，《學(xué)做浮雕》一課，若教師直接引入浮雕概念，學(xué)生會出現(xiàn)乏味、無聊的情緒，降低學(xué)習(xí)熱情。筆者為拉近學(xué)生與浮雕的距離，創(chuàng)設(shè)尋找我們身邊隨身攜帶的浮雕作品——硬幣的活動，硬幣是學(xué)生既熟悉又陌生的物品，為了使學(xué)生體會浮雕的藝術(shù)形式與我們的生活息息相關(guān)，筆者引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、觸摸硬幣上的圖案，通過眼、腦、手直接體驗浮雕，激發(fā)對于浮雕藝術(shù)的探究興趣。筆者運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)參觀并發(fā)現(xiàn)生活中隨處可見的浮雕作品的內(nèi)容及材料，學(xué)生直觀感受浮雕藝術(shù)形式與生活息息相關(guān)，主動探究其形式美感和材料美感。

創(chuàng)設(shè)生活情境能切實使學(xué)生感受藝術(shù)的親切、自然、真實，使學(xué)生接受和理解美術(shù)知識和技能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和用美術(shù)創(chuàng)作美化生活的情感，使整個課堂充滿藝術(shù)與生活、藝術(shù)與自我的思想碰撞，鼓勵學(xué)生大膽用藝術(shù)改變生活、美化生活。

二、表演體會，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

隨著新課程改革的深入實施，美術(shù)教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極參與的表演活動，不僅能豐富教師的教學(xué)方式，而且對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)學(xué)生理解知識，發(fā)展思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)等都頗有成效。

美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的實際水平出發(fā)，利用學(xué)生的好奇、好動心理啟迪學(xué)生進(jìn)行演繹體驗，使學(xué)生在活動中觀察、操作、探究、交流、展示，積極主動、輕松愉快地學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生獲得不同的美術(shù)感受體驗及能力的拓展與提高。

例如，《學(xué)做浮雕》一課，筆者鼓勵學(xué)生觀察和收集關(guān)于浮雕的資料，在分享的過程中，一些學(xué)生混淆了浮雕和圓雕概念，筆者安排學(xué)生“扮演”圓雕形象進(jìn)行360度旋轉(zhuǎn)，然后讓學(xué)生貼在黑板上做浮雕動作形象，那些混淆了概念的學(xué)生理解了浮雕與圓雕的區(qū)別。運(yùn)用角色演繹表達(dá)教學(xué)概念，使學(xué)生易于理解，產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

教學(xué)實踐證明，教師在教學(xué)中應(yīng)適時創(chuàng)設(shè)表演活動體驗，促使學(xué)生綜合已有的知識經(jīng)驗自覺發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)美術(shù)的的自信心和興趣，達(dá)到提高學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的目標(biāo)。

三、嘗試活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望

教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)實踐活動，使學(xué)生親身體驗美術(shù)創(chuàng)作過程，感悟美術(shù)的存在，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，使學(xué)生在創(chuàng)作中發(fā)揮創(chuàng)新意識。

例如，浮雕實踐制作環(huán)節(jié)，筆者通過自己創(chuàng)作的浮雕微課將學(xué)生帶入創(chuàng)作情境，引導(dǎo)學(xué)生直觀獲得雕刻技能，在此過程中配合一些問題激發(fā)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、歸納雕刻的技能問題，實現(xiàn)技能向能力的轉(zhuǎn)換。學(xué)生通過活動情境能親身體驗浮雕作品的創(chuàng)作過程。

制作過程中，學(xué)生能把自己喜歡的物象通過刻刀、陶泥等材質(zhì)轉(zhuǎn)換成藝術(shù)作品。在展示、評價環(huán)節(jié)，筆者創(chuàng)設(shè)了《浮雕藝術(shù)作品展》情境活動，學(xué)生紛紛把自己的浮雕作品放到展示牌上，通過師生互相點評完成對理論知識的歸納，體會不同觀念的創(chuàng)新意識，真正實現(xiàn)知識與技能、技能與審美能力的轉(zhuǎn)換。

通過繪畫、雕刻等形式，學(xué)生的創(chuàng)作表現(xiàn)熱情得到提高，歸納知識、發(fā)展創(chuàng)新思維、提高審美能力得到訓(xùn)練。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)適合的實踐活動，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，提高教學(xué)效果。

真正的美術(shù)應(yīng)回歸生活，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況、教材的不同內(nèi)容，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)課堂情境，使學(xué)生在體驗中獲得學(xué)習(xí)自信心和興趣，進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，形成思維碰撞，學(xué)會思考藝術(shù)與生活、藝術(shù)與自我的關(guān)系。

［1］強(qiáng)光峰.讓教學(xué)更生活-體驗運(yùn)用讓學(xué)生內(nèi)化知識［M］.重慶：西南師范大學(xué)出版社，2011

［2］【美】鮑里奇著.易東平譯.有效教學(xué)方法［M］.南京：江蘇教育出版社，2002

［3］鐘啟旸.體驗式課程的教學(xué)知識［M］.重慶：重慶大學(xué)出版社，2012

ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0134