小議高職醫(yī)護英語情境教學(xué)

哈爾濱市職工醫(yī)學(xué)院 阮 芳

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小議高職醫(yī)護英語情境教學(xué)

哈爾濱市職工醫(yī)學(xué)院 阮 芳

高等職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型人才。醫(yī)護英語具有很強的專業(yè)性與實用性，高職醫(yī)護英語教育學(xué)應(yīng)與職業(yè)崗位相結(jié)合，引入情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，提高英語實際運用能力，為將來的工作打下堅實基礎(chǔ)。

醫(yī)護英語 情境教學(xué) 職業(yè)崗位

隨著全球經(jīng)濟一體化腳步加快，各國交往日益頻繁，職業(yè)人才流動成為趨勢。伴隨我國護理人員到外國就業(yè)，外籍人士來我國就醫(yī)的人數(shù)增多，雙語護理專業(yè)人才需求量越來越多，受到重視。但并非一個專業(yè)護理人員懂英語就能在醫(yī)療護理方面和病人及家屬進行有效溝通。醫(yī)護英語具有很強的專業(yè)性和實用性。

高等職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型人才，高職醫(yī)護英語并不是簡單的綜合英語課程延續(xù)，醫(yī)護英語應(yīng)以教材為依據(jù)，注重學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，即以工作崗位為導(dǎo)向，以實用管用為目的，實現(xiàn)“教——學(xué)——用”一體化，培養(yǎng)適合崗位特點的應(yīng)用語言能力。

以往的醫(yī)護英語教學(xué)仍實行從詞匯到語法分析再到翻譯句子的單向形式，以教為主體，忽視學(xué)生的主觀能動性，未能使學(xué)生充分參與醫(yī)護英語聽說實踐練習(xí)。單一的教學(xué)方法不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、理論依據(jù)

語言學(xué)家克魯姆認(rèn)為，語言課堂教學(xué)應(yīng)在課堂內(nèi)創(chuàng)造大量情境，促使學(xué)生有機會運用已學(xué)語言知識進行交際。因此，醫(yī)護英語課程應(yīng)引入情境模式教學(xué)法。情境模擬教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生接觸和感受近似于真實的環(huán)境和條件進行實習(xí)的教學(xué)方法。課堂上，教師可以利用一切資源讓學(xué)生真實感受未來工作崗位環(huán)境，可在業(yè)余時間帶學(xué)生到醫(yī)院門診、住院處等地觀摩學(xué)習(xí)，了解醫(yī)護人員工作流程、日常用語，面臨的常見問題及解決辦法。課上，會話、舞臺劇等形式再現(xiàn)護理場景，以達到切身體會情景，切實練習(xí)職場英語的目的。學(xué)一點練一點，練一點會一點的職業(yè)導(dǎo)向教學(xué)方法可以提高學(xué)生專業(yè)英語的交際能力，增強英語教學(xué)內(nèi)容的實效性。

二.采用情境模擬的可實施性

1. 經(jīng)過初高中英語學(xué)習(xí)，學(xué)生在專業(yè)術(shù)語之外的日常對話方面應(yīng)具有良好的基本功。

2. 高職學(xué)生大多是“90 后”，他們活潑好動，參與場景模擬的熱情高。

3. 高職學(xué)生明白所學(xué)的目標(biāo)是使自身具有系統(tǒng)化職業(yè)能力，因此更愿及早了解職業(yè)真實情況，心理求知欲高。

三.情境模擬教學(xué)在醫(yī)護英語教學(xué)中的應(yīng)用

醫(yī)院護理工作主要涉及咨詢、掛號、門診接診、檢查過程、取藥、辦理入院手續(xù)、住院、出院、預(yù)防及健康教育等。每一崗位對醫(yī)護英語的要求并不相同，教師應(yīng)根據(jù)實際需要組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，強調(diào)學(xué)習(xí)重點，設(shè)計課程體系。筆者以住院治療為例，演示醫(yī)護英語教學(xué)過程。

1.以課本為基礎(chǔ)進行知識講解。課本是教學(xué)的依據(jù)，教師首先要講解課本上的醫(yī)學(xué)英語詞匯和醫(yī)護英語常用句型。醫(yī)學(xué)英語詞匯往往是難點，許多詞匯是合成詞、派生詞，詞形長，發(fā)音難，教師要教會學(xué)生醫(yī)學(xué)詞匯正確發(fā)音，學(xué)生反復(fù)練習(xí)，達到加深鞏固的目的。

另外，常用醫(yī)學(xué)句型是醫(yī)學(xué)英語的基本要素。醫(yī)學(xué)英語句型并不難，但有固定用語和搭配。教師要對學(xué)生進行強化，為場景模擬打好堅實基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)場景。教師可以為學(xué)生播放幻燈片、照片、對話、救護電影視頻或醫(yī)學(xué)英語教學(xué)示范片，對重點加以點評，分析崗位職責(zé)及崗位要求。學(xué)生在觀摩真實醫(yī)療護理場景中理解與體會未來職業(yè)中應(yīng)用到的醫(yī)療英語，加深學(xué)習(xí)印象。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)護理流程，護理內(nèi)容或疾病的治療特點設(shè)計模擬情境。

3.編排演練。教師為學(xué)生分組，學(xué)生以小組形式，依據(jù)護理要求、崗位特點編排對話，分配角色，再現(xiàn)護理場景。這一環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的理念，學(xué)生充分參與，自由發(fā)揮。這一編排過程能使學(xué)生充分理解所學(xué)知識，應(yīng)用所學(xué)，開口說英語，加深記憶，鍛煉聽說能力與團隊協(xié)調(diào)合作能力。

4.實戰(zhàn)與評價。學(xué)生以小組形式把自己編排的情境表演出后可以組織其他小組觀摩。觀摩小組對表演小組的優(yōu)點及不足進行評價，教師在這個過程中應(yīng)給出中肯意見，但要注意以肯定學(xué)生為主，認(rèn)可其創(chuàng)造性，保護學(xué)生參與熱情。

相對于傳統(tǒng)“以教師為主，學(xué)生為輔”的教學(xué)方法，場景模擬教學(xué)更能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，使學(xué)生由被迫說英語到主動開口說英語，使之更能勝任未來的工作。

語言只有在一定的語境中才能實現(xiàn)意義，而醫(yī)護英語只有應(yīng)用到醫(yī)療護理的真實場景中才能發(fā)揮作用。高職教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才，只有把所學(xué)英語知識與崗位實踐結(jié)合起來，才能培養(yǎng)適合崗位需求的人才。

［1］王艷紅.基于崗位需求的醫(yī)護英語情景教學(xué)［J］.科教導(dǎo)刊，2015

［2］唐恩莉.構(gòu)建以崗位為主導(dǎo)的《醫(yī)護英語》課程考核模式［J］.清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013

阮芳（1982—），女，漢，哈爾濱市職工醫(yī)學(xué)院，碩士，講師，研究方向：英語語言教學(xué)

ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0144