應(yīng)用型本科經(jīng)管類專業(yè)校企合作模式探析

西安交通大學(xué)城市學(xué)院 楊健全 賈文娜 白 丹

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應(yīng)用型本科經(jīng)管類專業(yè)校企合作模式探析

西安交通大學(xué)城市學(xué)院 楊健全 賈文娜 白 丹

高校轉(zhuǎn)型時(shí)期，經(jīng)管類學(xué)生供給與企業(yè)需求之間的結(jié)構(gòu)性矛盾日益凸顯，校企合作模式的創(chuàng)新探索成為亟待解決的課題。本文基于提升學(xué)生職業(yè)能力和實(shí)踐能力，以培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和公共服務(wù)發(fā)展需要的一線高層次應(yīng)用技術(shù)人才為目標(biāo)，以產(chǎn)教融合、校企合作為路徑，結(jié)合我國(guó)應(yīng)用型本科經(jīng)管類人才培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題，力求提高經(jīng)管類人才供需的契合度，建立“雙導(dǎo)師”制，實(shí)現(xiàn)校企合作的“三層對(duì)接”和“實(shí)習(xí)+就業(yè)”培養(yǎng)模式。

經(jīng)管類專業(yè) 校企合作 創(chuàng)新模式

經(jīng)管類專業(yè)是高校專業(yè)體系的重要組成部分，在人才培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)校與企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)之間的合作溝通、資源共享，形成產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的合作模式，堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維與社會(huì)實(shí)踐相統(tǒng)一。切實(shí)改變重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的觀念，以強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)有關(guān)要求為重點(diǎn)，以創(chuàng)新實(shí)踐育人方法途徑為基礎(chǔ)，以加強(qiáng)實(shí)踐育人基地建設(shè)為依托，以加大實(shí)踐育人經(jīng)費(fèi)投入為保障，積極調(diào)動(dòng)整合社會(huì)各方面資源，構(gòu)建實(shí)踐育人的長(zhǎng)效機(jī)制，提高高校人才輸出質(zhì)量。

一、經(jīng)管類專業(yè)校企合作的必要性

1.有利于完善課程體系的設(shè)立

目前，本科經(jīng)管類專業(yè)課程設(shè)置仍以理論教學(xué)為主，由于經(jīng)費(fèi)投入不足等原因，經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐課程所占總課時(shí)不到三分之一，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)踐課程資源嚴(yán)重落后，實(shí)踐類課程教學(xué)質(zhì)量令人堪憂，如何突破這一瓶頸是亟待解決的課題。通過(guò)校企合作，引入企業(yè)課程資源，有效提高實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境和質(zhì)量，完善經(jīng)管類課程體系的設(shè)立，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)“兩駕馬車”并駕齊驅(qū)。

2.有利于經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍的構(gòu)建

隨著高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，校企合作逐步深入，學(xué)校從企業(yè)聘請(qǐng)兼職教師成為加深與企業(yè)交往的最常用方式，從合作企業(yè)聘請(qǐng)業(yè)務(wù)能手承擔(dān)經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐技能課程的比例逐漸提高。與此同時(shí)，學(xué)校的專業(yè)課教師有足夠的實(shí)踐平臺(tái)提升自身的經(jīng)營(yíng)管理企業(yè)實(shí)踐能力，以此提升專任教師的實(shí)踐教學(xué)水平?？梢?jiàn)，校企合作教育模式的本身并非僅是解決學(xué)生的見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)問(wèn)題，在完善相關(guān)制度的基礎(chǔ)上，它應(yīng)是改革本科經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑。

3.有利于實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)

從目前情況來(lái)看，如果人才培養(yǎng)單純地倚重與學(xué)校，很容易導(dǎo)致學(xué)生偏重學(xué)科知識(shí)，忽視實(shí)踐動(dòng)手能力，社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)力弱，但也不能像職業(yè)院校一樣只側(cè)重技能訓(xùn)練。普通高校的應(yīng)用型經(jīng)管類專業(yè)人才的培養(yǎng)旨在為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展輸送具有一定經(jīng)濟(jì)管理理論水平，同時(shí)具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。只有通過(guò)校企合作，雙方共享資源才能奠定學(xué)生理論知識(shí)功底，通過(guò)企業(yè)實(shí)習(xí)或與社會(huì)企業(yè)家接觸鍛煉實(shí)踐能力，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，滿足企業(yè)和社會(huì)需求。

二、經(jīng)管類人才培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

1.專業(yè)實(shí)踐課程體系設(shè)置，難以滿足企業(yè)需求

目前，各高校實(shí)踐教學(xué)多數(shù)由任課教師根據(jù)需要自行選擇，沒(méi)有形成系統(tǒng)化體系，任課教師對(duì)企業(yè)需求缺乏了解，只是為了實(shí)踐而實(shí)踐，沒(méi)有達(dá)到培養(yǎng)提升學(xué)生實(shí)踐能力的目的。從企業(yè)角度來(lái)看，經(jīng)管類人才不僅要通曉經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等基本知識(shí)，定性與定量相結(jié)合的分析方法，還要具有較強(qiáng)的語(yǔ)言溝通與文字表達(dá)能力，獲取信息并處理信息的能力以及較強(qiáng)的決策能力和創(chuàng)新精神?，F(xiàn)有的課程體系設(shè)置并不能滿足這些要求，與企業(yè)對(duì)人才的能力和技能要求有一定距離。正如Walther提到的，產(chǎn)業(yè)和大學(xué)在人才培養(yǎng)上存在能力間隙，Radcliffe也提出“畢業(yè)生特質(zhì)悖論”理論。

2.缺乏合理的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是高校教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。高校應(yīng)采取多元化的評(píng)價(jià)體系，不應(yīng)單一地看中科研成果、發(fā)表論文的篇數(shù)等，忽視高校的本質(zhì)是育人。目前，課堂理論教學(xué)方面，各學(xué)校都建立了一整套比較完整的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，但對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控卻不完備，由于缺乏科學(xué)、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐教學(xué)水平難以評(píng)價(jià)，指導(dǎo)教師各行其是，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量受到極大影響。

3.實(shí)習(xí)基地有名無(wú)實(shí)，企業(yè)積極性較低

大多數(shù)經(jīng)管類專業(yè)都與企業(yè)共建實(shí)習(xí)基地，有些院校實(shí)習(xí)基地的數(shù)量比較多，但大多虛有其名，只是掛牌而已，實(shí)習(xí)基地沒(méi)有真正發(fā)揮作用。80%的經(jīng)管專業(yè)實(shí)習(xí)生選擇自主實(shí)習(xí)，僅有20%的學(xué)生愿意到學(xué)校聯(lián)系的實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)。企業(yè)因?qū)W生實(shí)習(xí)期限短，穩(wěn)定性差，接收學(xué)生實(shí)習(xí)意愿不高，接收學(xué)生的企業(yè)僅是將其作為廉價(jià)勞動(dòng)力。校企雙方需求不等，合作積極性不高。

4.經(jīng)管類專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式的產(chǎn)學(xué)契合度較低

雖然校企合作人才培養(yǎng)模式受到高校人才培養(yǎng)青睞，越來(lái)越多的專業(yè)采用這種創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)專業(yè)人才。但是，由于經(jīng)管類專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式的產(chǎn)學(xué)契合度較低，校企雙方合作愿望不高，合作起來(lái)比較困難。理工類專業(yè)合作的內(nèi)容具體、操作性強(qiáng)，而經(jīng)管類專業(yè)校企合作內(nèi)容模糊，操作性不強(qiáng)，所以從數(shù)量比較上看，采用校企合作人才培養(yǎng)模式的經(jīng)管類專業(yè)遠(yuǎn)沒(méi)有理工類專業(yè)數(shù)量多。

三、經(jīng)管類專業(yè)校企合作模式構(gòu)建的創(chuàng)新思考

1.優(yōu)化教學(xué)體系，建立理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)體系

課程體系是人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容，是決定人才培養(yǎng)效果的關(guān)鍵部分。因此，優(yōu)化課程體系自然成為提升經(jīng)管類專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式辦學(xué)效果的重要途徑。

首先，改變傳統(tǒng)的純理論教學(xué)模式，適當(dāng)運(yùn)用案例教學(xué)、課堂討論，小組模擬比賽等形式加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解程度。

其次，注重實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程，所占比例至少在25%以上，充分利用校企合作平臺(tái)開(kāi)展經(jīng)管類專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)。

2.充分利用校友資源，建立“雙導(dǎo)師”制

校友資源是校企合作資源構(gòu)成之一。為提升高校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生理論與實(shí)踐能力，高?？梢試L試為每個(gè)學(xué)生配備兩個(gè)導(dǎo)師：一個(gè)是校內(nèi)導(dǎo)師，主要負(fù)責(zé)學(xué)生基礎(chǔ)理論課程、學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)；另一個(gè)是聘請(qǐng)往屆校友作為校外導(dǎo)師，主要指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力，為學(xué)生提供校外實(shí)習(xí)平臺(tái)。

國(guó)外的“雙師型”模式將“雙導(dǎo)師”的職能集中在一個(gè)人身上，如日本的“職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”指具有技術(shù)專業(yè)和教育專業(yè)雙學(xué)士學(xué)位的教師，丹麥教師源自于專業(yè)技術(shù)人員，德國(guó)采取“雙元制”教育模式。但是，我國(guó)的全能型教師人數(shù)極少，國(guó)外模式短期內(nèi)無(wú)法在我國(guó)高校推廣，但可以作為未來(lái)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍培養(yǎng)的方向，只能先以“雙導(dǎo)師”制代替。

3.開(kāi)展深度合作，實(shí)行緊密型校企合作培養(yǎng)模式

校企合作人才培養(yǎng)可歸結(jié)為三個(gè)階段：第一階段是淺層合作，第二階段是專項(xiàng)深度合作，第三階段是全面深度合作。從合作內(nèi)容上看，淺層合作主要是基地建設(shè)和企業(yè)實(shí)習(xí)，特點(diǎn)是隨意性大，可做可不做。專項(xiàng)合作是在淺層合作之上，請(qǐng)企業(yè)人員來(lái)校講課，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)以及一些橫向合作研究項(xiàng)目等內(nèi)容，特點(diǎn)是相對(duì)穩(wěn)定性。全面深度合作是在專項(xiàng)合作的基礎(chǔ)之上增加師資隊(duì)伍培訓(xùn)、課程體系開(kāi)發(fā)、校外實(shí)踐教學(xué)、合作培養(yǎng)人才平臺(tái)建設(shè)以及采用多種形式的合作途徑等內(nèi)容，特點(diǎn)是全面性、長(zhǎng)期性和穩(wěn)定性。

4.創(chuàng)新校企合作模式，實(shí)施“三層對(duì)接”

所謂“三層對(duì)接”是指院系對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)行業(yè)、專業(yè)對(duì)接企業(yè)和教師對(duì)接職業(yè)崗位，形成地方、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)和院系多方共贏的局面。

（1）院系對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)。院系要改變“閉門造車”的傳統(tǒng)辦學(xué)模式，積極主動(dòng)和地方政府、各類管理機(jī)構(gòu)聯(lián)系，增強(qiáng)為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的意識(shí)，選派骨干教師到政府部門掛職鍛煉，依托政府進(jìn)行課題研究。

（2）專業(yè)對(duì)接地方企業(yè)。例如，邀請(qǐng)企業(yè)管理資深人士進(jìn)入課程改革指導(dǎo)委員會(huì)，從企業(yè)用工角度對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案和具體課程課時(shí)提出針對(duì)性意見(jiàn)。定期開(kāi)展企業(yè)家座談，共建學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)、專業(yè)實(shí)習(xí)基地。

（3）教師對(duì)接職業(yè)崗位。鼓勵(lì)教師到企業(yè)對(duì)應(yīng)崗位中任職，增加實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

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（本文系基金項(xiàng)目：2015年陜西高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究與實(shí)踐”，項(xiàng)目編號(hào)：15BY134，項(xiàng)目主持人：楊健全）

ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0090