淺談土木工程專業(yè)的課堂管理與教學改革

重慶大學城市科技學院 袁一鑫

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淺談土木工程專業(yè)的課堂管理與教學改革

重慶大學城市科技學院 袁一鑫

本文分析我國高校土木工程專業(yè)特點及教學現(xiàn)狀，把企業(yè)管理模式引入課堂管理，提出大學教育的主要目標是培養(yǎng)學生自學能力及解決實際問題的能力，培養(yǎng)出“高素質、高能力、高情商”的新三高人才。土木工程專業(yè)教學應加強學生結構概念和常識的培養(yǎng)，本文結合土木工程專業(yè)教學實踐經(jīng)驗，總結教學改革中采用的教學方法，供土木工程專業(yè)教師及其他專業(yè)教師參考。

課堂管理 教學改革 能力培養(yǎng) 結構概念

一、我國高校土木工程專業(yè)特點及教學現(xiàn)狀

土木工程是一個傳統(tǒng)專業(yè)，學生畢業(yè)后主要從事工程勘察、設計、施工、監(jiān)理等工作。我國開設土木工程專業(yè)的高校有188所，部分高校在本科階段未進行小專業(yè)劃分，統(tǒng)稱為大土木專業(yè)，學生學習房屋建設、鐵路與道路、隧道與橋梁等專業(yè)基礎課程；部分高校在本科階段即細分為不同專業(yè)方向，如房屋建設專業(yè)、路橋專業(yè)等。嚴峻的就業(yè)形勢下，高校應更加重視學生的能力培養(yǎng)，為社會輸送實干人才。

土木工程是理論與實踐緊密結合的學科，以力學為基礎，包括理論力學、材料力學、結構力學、土力學、流體力學，課程多，知識量大。我國高校土木工程專業(yè)的教學環(huán)節(jié)主要包含課堂理論教學、實驗教學、社會實踐（認知實習、生成實習、畢業(yè)實習）及大四第二學期的畢業(yè)設計。其中，以課堂理論教學為主，教師進行課堂教學時多采用講授式方法，課堂以教師講、學生聽為主。高校在培養(yǎng)學生時重點放在知識灌輸，而非能力培養(yǎng)。

二、社會對土木工程專業(yè)學生的能力需求

1.專業(yè)能力。土木工程專業(yè)要求學生具備一定結構概念，初步判斷結構的薄弱環(huán)節(jié)，具有扎實的力學基礎。

2.自學及創(chuàng)新能力。由于建設地點、使用功能、建筑造型不同，土木工程項目具有唯一性特點。建筑結構造型各異，不同地區(qū)土質情況各不相同，每一個土木工程項目的建設都會產生新的問題。

3.觀察和總結能力。生活中處處有土木，聯(lián)系生活，我們所學習的教室、居住的房屋、路過的橋梁，無處不有結構。學生應有觀察生活、觸類旁通的能力，對之前未接觸的項目無從下手時，可先借鑒已存在的建筑物。

4.團隊合作及協(xié)調能力。一個工程項目參與者眾多，任何一個工程的建設絕不是一個人能完成。

三、“十點課堂”管理及教學建議

1.形成學習團隊，模擬職場職位。我國高校大多采用班級授課制，采用大課形式，一堂課的學生由2～4個小班合成，一個小班約30人，一次課的教學對象超過130人。大班教學擴大了教學規(guī)模，但容易忽略學生的個體差異，實施因材施教較困難。由于土木工程專業(yè)招生人數(shù)多，教師資源緊缺，以小班形式上課尚不能完全實現(xiàn)，僅部分高校選拔較優(yōu)秀學生以小班上課，按卓越工程師目標培養(yǎng)。

2.以具體工程項目為教學示例，建立各課程之間的聯(lián)系。土木工程專業(yè)課程較多，每門課都是相關聯(lián)的，教學過程中應建立不同課程之間的聯(lián)系。

3.理論與實踐教學并重，結合視頻或現(xiàn)場實踐教學。土木工程專業(yè)是一門實踐性很強的學科。

4.采用“互動式”等學生參與為主的教學方式。再簡單的知識，如果自己沒有親自實踐，往往是不能吸收或掌握的。例如，一次CAD課程教學，筆者認為簡單的操作命令，學生卻一片茫然。筆者一改往常的例題講解模式，講解基本原理后先布置任務，讓學生在完成任務過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并解決問題，這樣比教師示范效果好很多。

5.充分利用網(wǎng)絡技術。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方式不斷被打破，在線教育機構不斷涌現(xiàn)，翻轉課堂、慕課、微課在不斷探索中。美國薩爾曼·可汗的《翻轉課堂》一書提出將個性化教育與在線教育相結合，把技術與教育有機結合，通過視頻教學，地球上的任何人都能隨時隨地享受世界一流的免費教育，學生在家里自學新知識，“在課堂”上寫作業(yè)，與教師和同學共同討論和解決問題，改變傳統(tǒng)的教師課堂上講，學生回家寫作業(yè)的教學模式。

6.重視概念和常識，培養(yǎng)思考能力。所謂“高分低能”是指某些學生在考試中能獲得高分，但實際運用過程中卻連最基本的概念和常識以及簡單操作都不會。

7.獎懲分明，充分調動學生的積極性。每一個公司都有其相應的獎懲管理辦法，無懲罰則無約束，無獎勵則無動力。目前，高校存在到課率低的現(xiàn)象，教師可根據(jù)考勤情況進行獎懲，如遲到一次扣考試分，可根據(jù)學習任務完成情況制定具體措施。

8.重視學生反饋情況，因人施教。教學經(jīng)驗是逐漸積累的過程。教師應重視個人教學方法、課堂結構安排，當學生自我意識、邏輯思路不清晰，教師應立即記下該問題。教師也可采取問卷調查或根據(jù)學生課堂上表情、作業(yè)情況改進教學思路與方法。

9.開展混專業(yè)教學模式。目前，高校教學以專業(yè)劃分，同為設計，對于同一項目中建筑、結構、設備等內容，各專業(yè)對對方專業(yè)的要求并不知曉，導致在設計過程中經(jīng)常出現(xiàn)不滿足對方專業(yè)要求的情況。各高校可開展混專業(yè)教學模式，以一具體項目為一課程，完成從項目可行性研究至最后竣工驗收各個階段，不同專業(yè)學生可了解其他專業(yè)的要求。目前，已有部分高校嘗試各專業(yè)，如建筑、結構、設備專業(yè)合作完成畢業(yè)項目，模擬實際工作狀態(tài)。

10.考核方式多樣性。目前，我國高校本科階段的考核方式主要是考試。研究生階段的課程以提交論文形式為主，考試在一定程度上能反映學生對知識點的掌握程度，然而學生大多忽略了學習積累，考前突擊，將知識點儲存在短時記憶里，考后容易遺忘，無法轉換為長時記憶。

謝安邦主編.高等教育學［M］.北京：高等教育出版社，1999

ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0095