中學(xué)生物教學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的建議

新疆維吾爾自治區(qū)額敏縣第四中學(xué) 沙吾提汗·托合達(dá)洪

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中學(xué)生物教學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的建議

新疆維吾爾自治區(qū)額敏縣第四中學(xué) 沙吾提汗·托合達(dá)洪

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，中學(xué)生物教學(xué)應(yīng)引入這項(xiàng)新的教學(xué)模式。本文就如何在中學(xué)生物教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提出建議，從課前、課上以及營(yíng)造環(huán)境等三個(gè)方面提高中學(xué)生物教學(xué)質(zhì)量。

生物學(xué)科 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 學(xué)生自主參與

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念和意義

1.翻轉(zhuǎn)課堂模式的具體內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂模式是對(duì)以往課堂教學(xué)模式的修正和完善，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)方面顛倒順序，將學(xué)生學(xué)習(xí)思考放在第一步，教師課上總結(jié)答疑放在第二步。以往的教學(xué)模式是教師在課上講解新的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生課后對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。而翻轉(zhuǎn)課堂模式需要學(xué)生在課前對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將不懂的疑問(wèn)記下等待課上解決。教師課上講解新的知識(shí)內(nèi)容，重點(diǎn)解決和強(qiáng)化核心內(nèi)容。

2.翻轉(zhuǎn)課堂模式產(chǎn)生的原因

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)是有根據(jù)的，它可以解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，如學(xué)生課前不認(rèn)真預(yù)習(xí)課本，課上聽(tīng)課容易走思，課下忽視鞏固復(fù)習(xí)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生與教師之間的地位關(guān)系是錯(cuò)誤的，教師是教學(xué)主體，學(xué)生只是講臺(tái)下的聽(tīng)眾。翻轉(zhuǎn)課堂模式的出現(xiàn)非常及時(shí)，可以糾正學(xué)生與教師在教學(xué)活動(dòng)中的地位關(guān)系，堅(jiān)定學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性，通過(guò)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)、思考、交流和協(xié)作，由學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握知識(shí)與能力。

二、將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于中學(xué)生物教學(xué)的措施

1.增強(qiáng)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和思考能力

（1）課前自主學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，把握整體知識(shí)

將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于中學(xué)生物教學(xué)，首先需要增強(qiáng)學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)與思考的能力。視頻內(nèi)容要具備新一節(jié)生物知識(shí)的整體性和重難點(diǎn)突出等特點(diǎn)。學(xué)生應(yīng)在前一天晚上仔細(xì)觀看課程視頻，掌握新一節(jié)生物知識(shí)的框架體系以及基本內(nèi)容。

（2）課前完成針對(duì)性作業(yè)，提出不懂的問(wèn)題

教師應(yīng)幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，在有限時(shí)間內(nèi)最大效率地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，明確重難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)某個(gè)知識(shí)的疑問(wèn)。因此，教師應(yīng)制作與視頻配套的預(yù)習(xí)學(xué)案，在學(xué)案中設(shè)計(jì)具有引領(lǐng)功能的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生一步步深入學(xué)習(xí)。例如，細(xì)菌與真菌的區(qū)別是什么，為什么DNA是主要的遺傳物質(zhì)等引導(dǎo)性問(wèn)題不需要學(xué)生寫(xiě)在紙上，只引領(lǐng)學(xué)生思考即可。學(xué)案問(wèn)題的數(shù)量要少，應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，而不是題海戰(zhàn)術(shù)。

2.增強(qiáng)學(xué)生課上團(tuán)結(jié)協(xié)作與探究能力

（1）課上對(duì)反饋問(wèn)題進(jìn)行交流探究

經(jīng)過(guò)前一天的認(rèn)真預(yù)習(xí)后，學(xué)生與小組成員共同討論問(wèn)題，教師細(xì)致講解，這是翻轉(zhuǎn)課堂的第二個(gè)環(huán)節(jié)，即課上環(huán)節(jié)。

教師將全班學(xué)生分為固定的幾個(gè)小組，首先在小組范圍內(nèi)討論本組成員存在的問(wèn)題，所有學(xué)生都參與進(jìn)去，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的主動(dòng)性。通過(guò)小組內(nèi)部討論，學(xué)生可以解決簡(jiǎn)單的生物問(wèn)題，如細(xì)胞的結(jié)構(gòu)組成以及光合作用與呼吸作用的區(qū)別和意義。

（2）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、延伸整體知識(shí)

有針對(duì)性的學(xué)習(xí)方式與盲目的學(xué)習(xí)方式相比，無(wú)論是學(xué)習(xí)效率還是質(zhì)量都有很大提升，這就是翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的主要區(qū)別。教師集中講解學(xué)生普遍不理解的問(wèn)題，如生物知識(shí)中染色體的變異，光合作用與呼吸作用的具體公式，遺傳DNA鏈條的重難點(diǎn)內(nèi)容。教師應(yīng)利用課堂最后十分鐘時(shí)間總體梳理生物知識(shí)，為學(xué)生課后復(fù)習(xí)提供完整的知識(shí)體系。

3.營(yíng)造興趣濃厚且積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境

（1）學(xué)校和教師宣傳講解翻轉(zhuǎn)課堂模式

為了營(yíng)造興趣濃厚且積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校和教師需要采取一定的行動(dòng)，在校級(jí)大會(huì)上由校長(zhǎng)等校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)宣講翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的必要性以及重要意義，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與進(jìn)去。

此外，生物教師應(yīng)在班級(jí)內(nèi)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理解程度，為學(xué)生之間形成良好的學(xué)習(xí)氛圍做鋪墊。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣是非常關(guān)鍵的，教師要為學(xué)生傳遞生物學(xué)科的有用性及趣味性，在班級(jí)內(nèi)部營(yíng)造良好、積極的生物學(xué)習(xí)氛圍。

（2）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與掌握知識(shí)能力的意識(shí)

學(xué)生要增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)生物的意識(shí)，明確中學(xué)開(kāi)設(shè)生物學(xué)科的原因，明白人類處于生物圈中與其他生物與人類是平等的，人類需要了解其他生物以及自身所處的環(huán)境，推動(dòng)人類自身以及與其他生物的和諧發(fā)展。學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的興趣，當(dāng)意義不足以支撐學(xué)習(xí)時(shí)，興趣可以成為學(xué)習(xí)的有效動(dòng)力。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂可以增強(qiáng)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)生物課程和思考的能力，增強(qiáng)學(xué)生生物課堂團(tuán)結(jié)協(xié)作與探究的能力，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造興趣濃厚且積極向上的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

［1］畢 寧.中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式效率問(wèn)題研究——基于重慶市聚奎中學(xué)案例研究［D］.西南大學(xué)，2015

［2］鄭 濤.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的實(shí)施［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2015

ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0009