小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的探索

貴州省習(xí)水縣東皇鎮(zhèn)第二小學(xué) 鐘 楊

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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的探索

貴州省習(xí)水縣東皇鎮(zhèn)第二小學(xué) 鐘 楊

作為一種經(jīng)典的教學(xué)理念，分層教學(xué)對于因材施教，促進學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。本文簡要介紹分層教學(xué)思想內(nèi)涵及其重要意義，就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)開展積極探討提出一些觀點看法，旨在拋磚引玉，更好地促進相關(guān)教學(xué)工作的開展。

分層教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 運用

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐普遍采用以班級為單位的教學(xué)模式，很難統(tǒng)籌兼顧各層次學(xué)生的發(fā)展水平和能力差異，講授同樣的內(nèi)容，采用相同的教學(xué)方式，學(xué)生成績兩極分化現(xiàn)象明顯。一方面，“尖子生”認(rèn)為挑戰(zhàn)不足，難以取得進一步突破；另一方面，基礎(chǔ)較差的學(xué)生覺得困難重重，產(chǎn)生厭學(xué)和棄學(xué)情緒，難以實現(xiàn)轉(zhuǎn)差和培優(yōu)的教學(xué)目的。因此，教師應(yīng)結(jié)合不同學(xué)生的層次水平有區(qū)別地開展分層教學(xué)，施以差別化的教學(xué)指導(dǎo)，對提升各類學(xué)生的積極性和改善教學(xué)效果具有積極的促進作用。

一、分層教學(xué)及其重要意義

所謂分層教學(xué)，即教師根據(jù)不同學(xué)生對知識點的掌握情況、實際學(xué)習(xí)水平和有待挖掘的潛能進行統(tǒng)籌考慮，將學(xué)生劃分為不同小組，以小組為單位開展具有針對性的教學(xué)工作。對學(xué)生來說，這種方式有助于各層次水平的學(xué)生結(jié)合自身情況充分挖掘潛能，在保持個體自信心的基礎(chǔ)上充分激發(fā)其主觀能動性，盡自己努力尋求突破，提升能力水平，在這種積極探索中感受數(shù)學(xué)的魅力，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，為日后學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。同時，教師應(yīng)充分尊重不同個體的個性化和差異化發(fā)展，為學(xué)生的思維多樣性和創(chuàng)造性留有空間。從教師角度看，分層教學(xué)要求教師因地制宜、因材施教，科學(xué)合理地應(yīng)用各種教學(xué)方式，對教師教學(xué)能力的提升具有積極的促進作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)實施分層教學(xué)的建議思考

1.以學(xué)生為本，合理劃分學(xué)生層次

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于小學(xué)生的認(rèn)識水平和能力相差較大，教師開展教學(xué)活動之前應(yīng)積極開展調(diào)查分析，掌握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以此為基準(zhǔn)將學(xué)生劃分成不同層次，從備課、上課到課后輔導(dǎo)，區(qū)別對待各層次學(xué)生。同一層次學(xué)生的認(rèn)識水平和學(xué)習(xí)能力相近，可以考慮成立學(xué)習(xí)興趣小組，由學(xué)習(xí)能力較強并且具有責(zé)任心的學(xué)生起帶頭作用，開展小組學(xué)習(xí)活動，先在小組內(nèi)部進行交流討論，再在小組之間開展交流活動，通過相互督促、幫助和競爭營造真正屬于學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

教師要特別關(guān)注成績較差的學(xué)生，幫助他們擺脫自卑感，激發(fā)其參與競爭的意識。對于學(xué)生層次的劃分，教師可以通過幾次簡要的測驗就可以掌握，設(shè)置一些難易程度不同的題目，根據(jù)學(xué)生答題的數(shù)量和正確率測試學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力水平，將其劃分為不同層次，開展更具針對性的教學(xué)工作。

2.以學(xué)定教，恰當(dāng)安排教學(xué)任務(wù)

教學(xué)內(nèi)容的安排和布置要結(jié)合學(xué)生層次，充分考慮每名學(xué)生的起始水平和接受能力，即使是同一個問題，不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)也應(yīng)有所不同。對于那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)注重對基礎(chǔ)知識的鞏固，要學(xué)會用基本的方法解決常規(guī)性問題，在熟練應(yīng)用的基礎(chǔ)上進一步學(xué)習(xí)有挑戰(zhàn)性的知識和方法。對于那些基礎(chǔ)扎實，能力較強的學(xué)生，在知識點講授時應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的綜合能力，通過一提多解等方式拓展其發(fā)散思維能力，靈活運用各種解題方法和技巧做到舉一反三。

有區(qū)別地對待不同層次的學(xué)生可以有效避免“學(xué)困生吃不著，好學(xué)生吃不飽”的現(xiàn)象。以人教版小學(xué)六年級的混合運算為例，教師布置訓(xùn)練題時應(yīng)由易到難，要求不同層次的學(xué)生分別完成不同數(shù)量的題目，學(xué)生可以結(jié)合自身實際情況調(diào)整自己所處的層次，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

3.因地制宜，科學(xué)實施教學(xué)方法

對學(xué)生進行分層，目的就是為了使教學(xué)工作的開展更具針對性。由于針對不同層次，教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)也不同，教師的教學(xué)方式要與時俱進，結(jié)合學(xué)生實際情況采用最合適的教學(xué)方法。

上課時，教師應(yīng)針對不同層次的學(xué)生提出難易不一的問題，引導(dǎo)各層次學(xué)生進行更加深入的思考和探究，進一步挖掘?qū)W生潛能。以典型的常見問題為例，講解時由淺入深，由易到難，先用最基礎(chǔ)的方法幫助學(xué)生熟悉整道題目的來龍去脈，在此基礎(chǔ)上對題目進行適當(dāng)變形，引入新穎的解題思路和各種綜合性的解題方法，兼顧不同層次學(xué)生的特殊需求。

課后作業(yè)不能千篇一律，不能要求所有學(xué)生完成相同的內(nèi)容作業(yè)，應(yīng)適當(dāng)篩選，確保題目的含金量，以滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展要求。

對于學(xué)習(xí)成果的評價，教師要充分考慮分層因素，相較于絕對值來說應(yīng)更加重視相對值，看到每位學(xué)生的進步，關(guān)注其成長和發(fā)展。

［1］李秋羅.分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用研究［J］.中華少年，2015

［2］李敏華.分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.學(xué)周刊，2015

［3］黃小蘭.基于分層教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究［J］.教育觀察，2013

ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0171