中澳教學(xué)方式差異

聊城大學(xué)外國語學(xué)院 高 洋

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中澳教學(xué)方式差異

聊城大學(xué)外國語學(xué)院 高 洋

中西教學(xué)方法存在不同。筆者閱讀《有效教學(xué)方法》以及觀看中央電視臺教育真人秀節(jié)目后得出一些感想。本文以此為基礎(chǔ)，探尋我國教育存在的問題，結(jié)合有效教學(xué)方法探討增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、促進學(xué)生發(fā)展的途徑。

有效教學(xué)方法 學(xué)習(xí)方式 差異

一、中澳兩國教育的不同

我國教育“以課本為世界，而澳大利亞的教育是以世界為課本”，兩國教育存在巨大差別。不同的教育體制之間需要相互借鑒學(xué)習(xí)，更好地促進教育發(fā)展。筆者認為，澳大利亞的教育特點是教育的社會化、教育的人性化、教育的個性化以及教育的均衡化。

澳大利亞教育的社會化表現(xiàn)在：澳大利亞中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動場所不僅僅局限于學(xué)校。我國中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動場所局限于學(xué)校授課，甚至局限于學(xué)校的教室。澳大利亞的許多公共文化場所，如國家藝術(shù)館、圖書館、博物館、美術(shù)館等，都對學(xué)生免費開放。除公共文化場所外，學(xué)生在任何一處地方都能學(xué)到知識。例如，在一節(jié)科學(xué)課上，澳大利亞的教師會帶領(lǐng)學(xué)生找到一個池塘，使學(xué)生親身了解水中的各種生物。

澳大利亞教育的人性化表現(xiàn)在：學(xué)生上午開始上課的時間不是很早，不像我國中學(xué)生每天早上都有早自習(xí)。有的學(xué)校在上午十點半左右會安排午茶，供教師和學(xué)生課間享用。

澳大利亞教育的個性化表現(xiàn)在：課堂形式多樣，教師教學(xué)不會照本宣科。教師布置完任務(wù)后，學(xué)生自己交流討論，教師通過游戲的方式上課，給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)氛圍，增加教學(xué)效果。例如，《青春季》節(jié)目中提到中國教師會用一句話帶過知識點，澳大利亞的教師會用幾節(jié)課的時間講授這一知識點。

澳大利亞教育的均衡化體現(xiàn)在各個學(xué)校之間的教學(xué)條件相同。

二、探究有效教學(xué)方法

筆者比較中澳兩國教育的不同，結(jié)合《有效教學(xué)法》一書，分析有效教學(xué)方法的五種關(guān)鍵行為：清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程、確保學(xué)生成功率。

1.清晰授課

這一行為指教師向全班呈現(xiàn)內(nèi)容時的清晰程度如何。在我國課堂教學(xué)中，教師大都能做好這一點。清晰授課的表現(xiàn)（以下表現(xiàn)摘自《有效教學(xué)法》）：①告訴學(xué)生課時目標，如敘述哪些行為會作為課時成果出現(xiàn)在考試或今后的作業(yè)中；②為學(xué)習(xí)者提供先行組織者；③上課開始時，檢查與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的先前學(xué)習(xí)內(nèi)容；④緩慢而明確地發(fā)出指令；⑤知道學(xué)生的能力水平，教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的當(dāng)前水平或略高于當(dāng)前水平；⑥用列舉、圖解和示范等方法解釋和澄清；⑦每節(jié)課結(jié)束時進行回顧和總結(jié)。這些表現(xiàn)大多發(fā)生在教室教學(xué)中。教室教學(xué)正是我國普遍采用的教學(xué)方法，澳大利亞學(xué)生多是自主學(xué)習(xí)，澳大利亞教師對清晰授課的做法與中國教師相比有很大差距。

2.多樣化教學(xué)

多樣化教學(xué)指多樣或靈活地呈現(xiàn)課時內(nèi)容。多樣教學(xué)最明顯的就是教師對學(xué)習(xí)材料、設(shè)備、展示方式以及教室空間等方面的運用。目前，我國提倡教育教學(xué)改革，提倡素質(zhì)教育，改革方式是課堂改革，很多教師只在教室課堂講解中采取一些不同方法，其根本還是應(yīng)試教學(xué)，學(xué)生參與度仍然很低?！爱?dāng)今課堂的大多數(shù)活動都集中于讓學(xué)生習(xí)得事實、規(guī)則和動作系列。大多數(shù)的課程要求的效果都停留在行為復(fù)雜性很低的層次上?！卑拇罄麃喌慕處熥寣W(xué)生自己參與，學(xué)生自己動手解決問題，教學(xué)方式靈活。

3.任務(wù)導(dǎo)向

任務(wù)導(dǎo)向指教師用多少課堂時間教授教學(xué)任務(wù)規(guī)定的學(xué)術(shù)性學(xué)科。中國教師對課堂時間的把握較為重視，教師嚴格要求教學(xué)進度，重視在有限的教學(xué)時間內(nèi)完成多少教學(xué)進度。教師應(yīng)該在課堂上更注重引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)的過程。

4.引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程

教師引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)為：①教學(xué)刺激之后立即誘發(fā)理想行為；②在一種非評價性的氛圍中提供反饋機會；③必要時使用個人活動或小組活動；④使用有意義的口頭表揚，引導(dǎo)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)過程并保持積極性；⑤監(jiān)督課堂作業(yè)，學(xué)生獨立練習(xí)期間教師頻繁檢查進展情況。

5.確保學(xué)生成功率

確保學(xué)生成功率指學(xué)生學(xué)習(xí)的成功率，學(xué)生理解和準確完成練習(xí)的比率。中澳兩國教育雖然有不同的教學(xué)方法，但各自的教學(xué)方法都能確保學(xué)生的成功率，各自的教學(xué)方式都有可取之處。

三、小結(jié)

五種關(guān)鍵行為對有效教學(xué)至關(guān)重要。我國的教育模式應(yīng)該摒棄“教師中心論”，克服“一言堂”現(xiàn)象，摒棄重理論、重知識的傳統(tǒng)教育觀念，采用以學(xué)生為中心的教育模式，提倡研究式、探索式、自主式、發(fā)現(xiàn)式、實踐式的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生眼腦耳口手并用。學(xué)校要增加實踐課的課時數(shù)，削減理論課的課時數(shù)，使學(xué)生在實踐中發(fā)展自己、提高自己、增長才干。

［1］加里·D·鮑里奇.有效教學(xué)方法［M］.江蘇：江蘇教育出版社，2006

［2］周 慧.淺談中澳教育的差異及其啟示［J］.信息教研周刊，2013

［3］胡本末.赴澳大利亞留學(xué)指南［M］.北京：世界圖書出版社，2000

高洋（1992—），男，漢族，山東臨朐人，聊城大學(xué)外國語學(xué)院，碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）

ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0257