如何利用學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

江西省永修縣湖東小學(xué) 陳義蘭

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如何利用學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

江西省永修縣湖東小學(xué) 陳義蘭

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，很多教師認(rèn)為學(xué)生上課沒有認(rèn)真聽講或者解題馬虎，嚴(yán)厲指責(zé)他們。教師對待學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤應(yīng)抱寬容態(tài)度，允許學(xué)生犯錯(cuò)，充分挖掘錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，因材施教，加深學(xué)生對知識的理解和掌握程度，引導(dǎo)學(xué)生辯證思考問題。本文就“如何有效利用學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力”闡述幾點(diǎn)看法。

小學(xué)數(shù)學(xué) 正確對待錯(cuò)誤 培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

一、引導(dǎo)學(xué)生正確對待錯(cuò)誤，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心

“好孩子是夸出來的?！碑?dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤或者事情做得不好時(shí)，教師首先應(yīng)學(xué)會(huì)尊重、理解、寬容他們，絕不能斥責(zé)、挖苦他們。教師應(yīng)以語言、眼神等鼓勵(lì)方式幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，使學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)，正視學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。無論執(zhí)教哪個(gè)班級，筆者都會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，保護(hù)學(xué)生的自尊心，使學(xué)生的人格得到充分尊重。

二、合理利用學(xué)生錯(cuò)誤培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力

不憤不啟，不悱不發(fā)。教師在教學(xué)中應(yīng)善于抓住學(xué)生錯(cuò)誤發(fā)生的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生追根問底，探究根本，起到總結(jié)提高的效果。教學(xué)實(shí)踐中，由于思維定式或者知識負(fù)遷移導(dǎo)致的“反例”能促使學(xué)生產(chǎn)生刨根問底的強(qiáng)烈愿望。只要巧妙運(yùn)用，它就能成為學(xué)生進(jìn)步的臺階。

例如，以“整十?dāng)?shù)、整百數(shù)乘一位數(shù)”內(nèi)容為例，筆者將“40、50、60、200、300、350”這一組數(shù)學(xué)分別填入三道公式，算式得數(shù)分別為“5、6、7”時(shí)，大部分學(xué)生的最后一個(gè)算式結(jié)果容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。針對這一較為典型的錯(cuò)誤，筆者把它作為一道計(jì)算題讓學(xué)生重新列式，先判斷答案是否正確，接著追問：“你是怎樣發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的？”學(xué)生在富有啟發(fā)性問題的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地進(jìn)行探索，很快找到錯(cuò)誤原因。筆者總結(jié)這類多項(xiàng)選擇題并不是將所有答案填入所有空就是正確的，對于最后剩下的答案也要認(rèn)真計(jì)算，避免出現(xiàn)錯(cuò)誤的慣性思維。

學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)偏差和錯(cuò)誤是很正常的，關(guān)鍵在于教師如何利用錯(cuò)誤這一資源培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力。筆者根據(jù)以上例子充分挖掘?qū)W生錯(cuò)誤的共同性，創(chuàng)設(shè)自主探究問題，引導(dǎo)學(xué)生在糾正錯(cuò)誤的過程中聯(lián)想其他類似錯(cuò)誤，解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。

三、充分利用學(xué)生的錯(cuò)誤培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種特殊的認(rèn)識過程，在這個(gè)過程中，數(shù)學(xué)知識雖然是人類已知的，但對學(xué)生來說卻是全新未知的，他們?nèi)孕杞?jīng)過由未知到已知的過程。筆者利用學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤創(chuàng)設(shè)自主探究的問題情境，學(xué)生在糾錯(cuò)過程中自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

例如，“小數(shù)的意義”一節(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成如下練習(xí)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤較多：

比0.5小而比0.4大的數(shù)（ ）

A.沒有一個(gè)；B.有9個(gè)；C.10個(gè)；D.有無數(shù)個(gè)

理解并正確做出解答的學(xué)生很少。為使學(xué)生深刻理解本題，完成符合題意的選擇，筆者幫助學(xué)生理解題意的基礎(chǔ)上對原題進(jìn)行改動(dòng)，把它分成2個(gè)問題：

要使答案A正確，應(yīng)該怎樣修改原題目呢？要使答案B正確，又該怎樣修改原題呢？

筆者引導(dǎo)學(xué)生從正反不同角度修正錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，巧用學(xué)生錯(cuò)誤，把錯(cuò)誤作為教學(xué)資源，使其變廢為寶。學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)理解的同時(shí)思維能力、口頭表達(dá)能力、情感態(tài)度等多方面都得到訓(xùn)練，真真切切地體會(huì)到“做”數(shù)學(xué)的樂趣，懂得多角度、全方位審視條件、問題、結(jié)論之間的內(nèi)在聯(lián)系，這是深化認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效辦法。

四、刻意設(shè)置障礙，體驗(yàn)“柳暗花明”的感覺

“讀書無疑者，須教有疑；有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！边@說明“疑”能使學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生困惑，促進(jìn)思考，引起定向探究性反射。小學(xué)階段，很多數(shù)學(xué)章節(jié)對數(shù)學(xué)較好的學(xué)生來說太簡單，久而久之，這部分學(xué)生會(huì)輕視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。正所謂“不吃一塹，不長一智?！辈环阑加谖慈唬瑢W(xué)生就有可能滋生驕傲情緒，不該發(fā)生的錯(cuò)誤也隨之產(chǎn)生。這個(gè)時(shí)候，教師有必要刻意設(shè)置障礙，把學(xué)生逼入“山重水復(fù)疑無路”的境地。

例如，在者講解“循環(huán)小數(shù)”之前先出四道小數(shù)除法題，學(xué)生計(jì)算時(shí)發(fā)現(xiàn)其中一題怎么除也除不盡。有的學(xué)生說是題目出錯(cuò)了，筆者卻堅(jiān)持說沒錯(cuò)，讓大家再仔細(xì)計(jì)算，一番折騰下來，學(xué)生陷入絕境。這個(gè)時(shí)候，筆者引出“循環(huán)小數(shù)”的概念，解決學(xué)生困惑。這種“柳暗花明又一村”的體會(huì)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給學(xué)生的思維開啟了一片嶄新天地，引起學(xué)生興趣，大家展開熱烈討論，課堂氛圍活躍。

教學(xué)過程中，每位教師都有可能遇到這樣或那樣的問題，但不同的處理方法得到的教學(xué)效果卻完全不同。教師應(yīng)抓住好的教學(xué)契機(jī)，因勢利導(dǎo)，不僅能使課堂教學(xué)更加精彩，還能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)冷靜對待學(xué)生的錯(cuò)誤，正確、巧妙地加以利用，有助于學(xué)生深刻理解概念，結(jié)合正反兩面辯證地思考問題，促進(jìn)學(xué)生全面認(rèn)識概念的內(nèi)涵和外延，達(dá)到利用錯(cuò)誤培養(yǎng)思維能力的最終目的。

［1］孫麗媛.如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的實(shí)效性［J］.教師，2014

［2］曾志軍.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］.華夏教師，2015

ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0100