初中物理課堂教學(xué)的有效策略

玉林師范學(xué)院附屬中學(xué) 王 彬

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初中物理課堂教學(xué)的有效策略

玉林師范學(xué)院附屬中學(xué) 王 彬

教師只有將傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力有機(jī)結(jié)合才能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。有目的、有意識(shí)、有反饋的學(xué)習(xí)是學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的有效手段；學(xué)生及時(shí)知道學(xué)習(xí)結(jié)果、教師及時(shí)了解教學(xué)效果，才能提高教與學(xué)雙邊的實(shí)效性。

培養(yǎng) 創(chuàng)造性 教學(xué)氛圍

一、倡導(dǎo)現(xiàn)代教學(xué)理念

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)。表現(xiàn)為：一是以教為中心，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)；二是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。

傳統(tǒng)教學(xué)只是教與學(xué)兩方面的機(jī)械疊加，這顯然違背了教學(xué)的本質(zhì)——教學(xué)是為了更好地促進(jìn)人的發(fā)展。我們應(yīng)倡導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念是：教學(xué)是教與學(xué)的交往，師生雙方互動(dòng)、相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

二、營(yíng)造良好和諧的氛圍

教師如果能創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，師生間建立一種民主、平等、親切、和諧的關(guān)系，教師成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，就能保證學(xué)生心情愉快、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)發(fā)展，逐步使學(xué)生形成進(jìn)取、探索、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

例如，《科學(xué)探究——物質(zhì)的密度》一課，教師有意讓學(xué)生觀察自己的外表看起來有什么變化？學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師手指上佩戴了一枚“金戒指”，驚喜之余拉近了師生之間的距離，為本節(jié)課的開展?fàn)I造了輕松氛圍。然后教師告訴學(xué)生首飾雖然不允許佩戴入校，但是這枚戒指是用來舉例的，想知道它是否是純金的嗎？這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)了懸念，激發(fā)了學(xué)生個(gè)體參與的主動(dòng)性、積極性和求知欲。整個(gè)教學(xué)過程中，師生之間既有信息的傳遞，又有情感交流，更有思維撞擊，師生完全處于平等狀態(tài)，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的理想場(chǎng)所。

三、激發(fā)“插嘴”的火花

學(xué)生插嘴是師生交流的常見現(xiàn)象。面對(duì)千變?nèi)f化的課堂情境，教師的職責(zé)就是善于發(fā)掘每名學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”及其背后蘊(yùn)藏的潛力和天分，而不是扼殺和毀滅。

例如，《簡(jiǎn)單機(jī)械——杠桿》一課，講完杠桿的平衡原理，還沒等筆者發(fā)問，一位學(xué)生急忙說：“阿基米德認(rèn)為給自己一根足夠長(zhǎng)的硬棒就能夠撬動(dòng)地球。阿基米德的力氣跟我們差不多，那么他所需的那根硬棒肯定要很長(zhǎng)，這根硬棒到底有多長(zhǎng)？”筆者聽了先是一愣，雖然停下來討論會(huì)影響本節(jié)教學(xué)任務(wù)的完成，但如果對(duì)學(xué)生敷衍了事，可能會(huì)傷害學(xué)生的積極性。筆者順?biāo)浦?，跟學(xué)生一起興致勃勃地討論。這一做法馬上引起全體學(xué)生的共鳴，看到每一位學(xué)生的臉上都洋溢著快樂笑容，筆者很慶幸當(dāng)時(shí)所做的決定。這不就是“插嘴”現(xiàn)象的火花引燃了全班同學(xué)求知的火焰，放射出耀眼的光芒嗎？

四、進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

很多知識(shí)點(diǎn)都是在實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上展現(xiàn)物理現(xiàn)象，找出物理規(guī)律，學(xué)習(xí)物理知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)能力的目的。教學(xué)中，教師應(yīng)著重教會(huì)學(xué)生探究的方法，培養(yǎng)探究精神，提高探究能力。《探究——平面鏡成像的特點(diǎn)》的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以按照學(xué)生的生活環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)，布置課外預(yù)習(xí)作業(yè)。

例如，教師可以讓學(xué)生回家照鏡子，看看鏡子里的世界和真實(shí)的世界有哪些相同點(diǎn)，有哪些不一樣的地方，在這個(gè)基礎(chǔ)上組織學(xué)生探究平面鏡成像的特點(diǎn)。學(xué)生有了第一手材料，探究的難度就降低了，必然能收到較好效果。探究活動(dòng)中，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生大膽猜想，不要有所限制，不要束縛學(xué)生按照教師心中設(shè)定好的幾種答案去猜想，不要用教師的思路控制學(xué)生想象力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生，有選擇性地加以驗(yàn)證。探究實(shí)驗(yàn)要盡量讓學(xué)生自己做，學(xué)生不能做的，教師要想辦法做好演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生真正體會(huì)探究的樂趣，享受成功的快樂，增加探索的興趣，培養(yǎng)探究能力。

五、導(dǎo)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)

學(xué)生的自學(xué)能力是打開知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙，是學(xué)生最基本的能力。教師應(yīng)從多方面進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)自學(xué)。為了增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，對(duì)部分課堂教學(xué)內(nèi)容可采用以下處理方法：教師先用黑板、投影儀等教學(xué)媒體展示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生在目標(biāo)導(dǎo)引下自讀教材，教師針對(duì)目標(biāo)提出系列性、程序性導(dǎo)讀問題；學(xué)生在解讀的基礎(chǔ)上求索解難，教師巡視、答疑、輔差。這樣的自主學(xué)習(xí)兼有認(rèn)知性和情感性特點(diǎn)，與一般性泛讀不同，具有明確的目標(biāo)性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力發(fā)揮作用，思維活動(dòng)局限減少，記憶能力、理解能力、抽象思維能力等都得到充分發(fā)揮。教師在指導(dǎo)過程中要及時(shí)了解學(xué)生的自學(xué)障礙，指引優(yōu)等生自主發(fā)展，及時(shí)為學(xué)困生提供必要幫助，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整后續(xù)教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)程，師生共同合作能高效率地完成目標(biāo)導(dǎo)學(xué)規(guī)程。

六、及時(shí)反饋，提高課堂實(shí)效

每節(jié)課結(jié)束前十幾分鐘，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂測(cè)試，測(cè)試題主要側(cè)重于新課的基礎(chǔ)性知識(shí)考查。學(xué)生完成后立即公布答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以小組合作或同伴合作方式互評(píng)，統(tǒng)計(jì)測(cè)試結(jié)果，及時(shí)了解測(cè)試效果。教師獲取反饋信息后應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行矯正與鞏固，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行及時(shí)輔導(dǎo)。這種有目的、有意識(shí)、有反饋的學(xué)習(xí)是解決學(xué)生目標(biāo)達(dá)成障礙的有效手段，學(xué)生及時(shí)知道學(xué)習(xí)結(jié)果，教師及時(shí)了解教學(xué)效果，提高教與學(xué)雙邊實(shí)效性。

ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0155