《服裝結構制圖與工藝》課程運用“翻轉課堂”教學模式初探

河北女子職業(yè)技術學院 劉 宇 張 芹 范 萌

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《服裝結構制圖與工藝》課程運用“翻轉課堂”教學模式初探

河北女子職業(yè)技術學院 劉 宇 張 芹 范 萌

“翻轉課堂”是指重新調整教學時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。服裝設計專業(yè)學生應具備專業(yè)技能及相關專業(yè)知識，畢業(yè)后在工作崗位上還要學會與人共處、學會做人、擁有團結協作能力和批評與自我批評能力?！胺D課堂”以學生為本位，以能力提高為目的，學生參與教學活動，既提高教學效率，還從各個方面鍛煉與提高學生的能力。

服裝結構制圖與工藝 課程 翻轉課堂 教學模式

“學習化”時代，教育工作的重心不再是教給學生固有的知識和技能，而是學習方法與能力的培養(yǎng)。服裝產業(yè)飛速發(fā)展，服裝專業(yè)技術的更新意味著全新的技術領域，而不是原有基礎上的改進。服裝品牌公司設計的理念與設計軟件不斷更新換代，服裝流行趨勢日新月異。教育不僅是培養(yǎng)崗位適應能力，更要為學生的職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎?！胺D課堂”是指重新調整課堂內外時間，將學習的決定權從教師轉移到學生。服裝設計專業(yè)學生應具備專業(yè)技能及相關專業(yè)知識，畢業(yè)后在工作崗位上要學會共處、學會做人、團結協作能力、批評與自我批評能力及組織紀律性。傳統課堂培養(yǎng)這么多能力是不現實的，而“翻轉課堂”模式以學生為本位，以能力提高為目的，學生參與教學活動中既提高了學習效率，又從各個方面鍛煉與提高了能力。

一、“翻轉課堂”教學模式的認識

“翻轉課堂”對傳統課堂教學帶來極大沖擊和影響，它創(chuàng)設了學生自主學習的環(huán)境，學生在沒有壓力的環(huán)境下以興趣為驅動進行自主學習。教師不再是講臺上的圣人，而是學生身邊的導師，“翻轉課堂”采用在線學習和個別化指導相結合的混合模式，增加了學生之間、師生之間的互動和個性化溝通，體現對學生的尊重，所有學生都能獲得個性化培養(yǎng)?！胺D課堂”使教師離學生更近，學生的創(chuàng)新思維被完全激活釋放，教學成效顯著提高。

二、“翻轉課堂”教學模式的設計

“翻轉課堂”教學模式主要由課前學習和課堂學習兩部分組成。這兩個過程中，信息技術和活動學習是現代“翻轉課堂”學習環(huán)境創(chuàng)設的關鍵。

1.根據《服裝結構制圖與工藝》課程的實踐教學項目，確定教學視頻需要表現的內容；針對不同學生的基礎和特點創(chuàng)建視頻資源包；內容考慮學生想法，以適應不同學生學習方法和習慣。

2.師生共同制訂、簽署“自主學習任務書”。自主學習任務書在課程網站或微信群里發(fā)布，內容包括課程實踐項目學習目標（主要是能力、素質及方法的培養(yǎng)）。把目標與項目融合在一起，項目每一步都由學生獨立與合作完成，任務書設“學習方法建議”，采納的主動權掌握在學生手里。教師在任務書中提供學習資源，學生提出資源采集思路。

3.課堂組織形式為分組合作學習，課前制作學生前置性學習與針對性練習任務書。結合學生的基礎和智能特點對學生前置學習提出明確要求：學習任務、完成時間、小組合作、在線交流、檢驗手段等；監(jiān)控檢測課前學習，及時調整教學策略，確定研討主題。

三、“翻轉課堂”教學模式的體會

1.學校作息時間安排問題。對于不上晚自習的學校，教師要嚴格控制作業(yè)量，學生課后的主要學習任務是觀看教學視頻，完成少量的針對性練習。對于需要上晚自習的學校，教師不要在晚自習期間講課，要引導學生完成翻轉課堂的課前環(huán)節(jié)。因此，“翻轉課堂”需要學生課后花費大量時間，需要學校在教學時間安排上予以支持。

2.教學過程中信息技術的支持?！胺D課堂”的實施需要信息技術的支持。從教師制作教學視頻、學生在家觀看教學視頻到個性化與協作化學習環(huán)境的構建都需要計算機硬件和軟件的支持。網絡速度較慢是制約眾多學校開展網絡教學的負面因素。實施“翻轉課堂”教學時，學校要通過各種途徑解決這一問題，如配置高性能服務器，增大網絡寬帶的接入量。對于缺乏硬件條件的學生，學校應提供相應的設備支持，如學校機房應在課余時間對學生開放。

教學視頻制作的質量對學生課后學習效果有著重要影響?！胺D課堂”成功與否的重要因素取決于師生、學生之間的交流程度。利用信息技術為學生構建個性化與協作化的學習環(huán)境至關重要，其中涉及教學平臺的支持。教師可以根據自己對教學活動的設計選擇不同的課程平臺。

3.對學生自主學習能力與信息素養(yǎng)的要求。學生觀看教學視頻后，獨立完成課余練習并在互聯網中查找資料，總結問題，然后在課堂中與教師、同學進行討論。這一切安排都是建立在學生具有良好的自主學習能力和信息素養(yǎng)的基礎上的。學生只有具備較高的自主學習能力才能通過教學視頻進行學習，在課前練習中找到自己的疑問，合理安排學習時間。學生只有具備較高的信息素養(yǎng)才能在網絡中進行資源檢索，通過網絡教學平臺與教師和同學進行溝通交流。因此，實施“翻轉課堂”的過程中，教師要注重學生自主學習能力的培養(yǎng)和信息素養(yǎng)的提升。

4.教學評價方式的改變。傳統測試方式無法測試學生在翻轉課堂中的學習效果，因為“翻轉課堂”涉及學生合作能力、組織能力、個人時間管理能力、表達能力等。教師必須轉變評價方式，注重對學生情感、態(tài)度和價值觀等方面的評價。評價方式的改變需要學校在政策體制上予以支持。

《服裝結構制圖與工藝》的“翻轉課堂”教學以學生自主學習為本位，培養(yǎng)學生自主學習能力。而培養(yǎng)自主學習能力是一個由意識到行動、由課堂到課外循序漸進的復雜過程，需要教學工作者在教學實踐中不斷探索、總結和創(chuàng)新，逐步發(fā)展與完善。

ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0014