基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的基本原則初探

山東省濰坊市育才學(xué)校 譚新明

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基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的基本原則初探

山東省濰坊市育才學(xué)校 譚新明

教育教學(xué)思想制約和影響課堂教學(xué)行為，數(shù)學(xué)教師只有在科學(xué)合理的教育教學(xué)思想指導(dǎo)下才能使自己的教學(xué)遵循并符合教學(xué)規(guī)律，不斷提升教學(xué)效果。課堂教學(xué)設(shè)計離不開教師強(qiáng)烈的歷史使命感、高度的責(zé)任心、高超的教育教學(xué)技術(shù)、精湛的教育教學(xué)水平和精到獨(dú)特的創(chuàng)新意識。

新課程標(biāo)準(zhǔn) 初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)設(shè)計要以學(xué)生為主體

1.學(xué)生做課堂內(nèi)外的主人。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動包括課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)兩部分，兩者密不可分，緊密聯(lián)系。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生掌握知識和能力提升的主陣地，學(xué)生在課堂內(nèi)的探索研究、小組合作及當(dāng)堂檢測等環(huán)節(jié)都離不開參與與合作。沒有主動參與與合作的主體意識，學(xué)生無法深入理解和掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，無法體會知識的內(nèi)涵和意義，無法體會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和能力提升技巧，更無法體會數(shù)學(xué)知識來源于生活實(shí)際，無法體驗(yàn)在實(shí)際問題中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。課外學(xué)習(xí)是學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)的有力補(bǔ)充，是體驗(yàn)課內(nèi)知識鮮活于生活實(shí)際的有效途徑。

2.體現(xiàn)學(xué)生地位的民主平等。學(xué)習(xí)離不開思考，更離不開學(xué)習(xí)者的自我探究活動，探究式學(xué)習(xí)是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最好方式。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和性格特征不同，他們的已有知識儲備和能力發(fā)展水平也有所不同，在新授知識的探索與研究方面的表現(xiàn)有優(yōu)劣之分，獲取知識和理解掌握知識的能力高低不等，不可避免會有學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生之分，出現(xiàn)學(xué)優(yōu)生理解和掌握知識的效能又快又好，中等生又穩(wěn)又實(shí)，學(xué)困生較慢甚至出現(xiàn)錯誤理解和應(yīng)用的現(xiàn)象。

3.評價與反思的自我調(diào)控。學(xué)生評價就是學(xué)生對自己或他人在知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度等方面的表現(xiàn)情況進(jìn)行的綜合考查。評價要形成具體的評價結(jié)果或經(jīng)驗(yàn)體系，以此指導(dǎo)自己或他人繼續(xù)學(xué)習(xí)。評價的目的是讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，樹立學(xué)習(xí)的自信心并激勵學(xué)習(xí)斗志。反思就是學(xué)生總結(jié)自己或他人成績的前提下思考學(xué)習(xí)上的不足和需要改進(jìn)的地方，汲取他人值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)行為的思維活動。

二、教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)創(chuàng)新性

創(chuàng)新是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的靈魂，缺乏創(chuàng)新，學(xué)習(xí)勢必畏首畏尾，既難以實(shí)現(xiàn)知識和能力的雙豐收，又難以實(shí)現(xiàn)才華和抱負(fù)的共施展。教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新性是指教師在國家教育方針政策指導(dǎo)下以教育學(xué)和心理學(xué)等理論為基礎(chǔ)，全面貫徹實(shí)施素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以學(xué)生知識發(fā)展和能力提升為宗旨，科學(xué)合理地選擇、重組教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合理有效的問題情境，設(shè)計少而精的綜合練習(xí)題。

1.創(chuàng)新性地選擇教學(xué)內(nèi)容。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要參考資料，但并不是唯一的參考資料，教師應(yīng)努力鉆研教材，合理補(bǔ)充教材“理解”樣例，全面把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的地位與作用，深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)學(xué)本質(zhì)，理解數(shù)學(xué)教育價值，把握知識生成線索，掌握核心知識和核心思想的方法，保證教學(xué)設(shè)計的針對性和合理性，提高課堂學(xué)習(xí)活動的數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展價值，提高課堂教學(xué)效果。

2.創(chuàng)新性地創(chuàng)設(shè)問題情境。問題情境的創(chuàng)設(shè)意在于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，使他們以飽滿的精神狀態(tài)和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)斗志主動參與學(xué)習(xí)活動，探索研究相關(guān)問題，理解和掌握所學(xué)知識，最大限度地揭示所學(xué)知識的內(nèi)涵和外延。

3.創(chuàng)新性地設(shè)計檢測問題。創(chuàng)新性的檢測問題有利于提升學(xué)生評價與反思效能，有利于增進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律的發(fā)展進(jìn)程。教師要創(chuàng)新性地設(shè)計檢測問題，既要使問題符合學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又要使問題的考察面涵蓋所學(xué)內(nèi)容。

三、教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)科學(xué)性

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的科學(xué)性。數(shù)學(xué)課程建構(gòu)中的核心要素是目標(biāo)定位，這是由目標(biāo)的功能和價值決定的，因?yàn)槟繕?biāo)定位引導(dǎo)數(shù)學(xué)課程建設(shè)的走向與建構(gòu)的邏輯基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動實(shí)施方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切學(xué)習(xí)活動的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。學(xué)習(xí)目標(biāo)科學(xué)與否，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)與合作交流的效果，直接影響學(xué)生知識與能力發(fā)展進(jìn)程?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理有效的學(xué)習(xí)活動，指導(dǎo)學(xué)生的自主探究以及與他人的合作交流，指導(dǎo)學(xué)生的自我評價與反饋矯正。科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)首先應(yīng)是直觀具體的，而非抽象籠統(tǒng)的。

2.教學(xué)模式的科學(xué)性。教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立的典型、穩(wěn)定的教學(xué)程序或階段。學(xué)習(xí)無定之方法，教學(xué)無固定模式，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況科學(xué)選擇適宜的教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)活動，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與能力水平不斷進(jìn)行適時調(diào)整和改進(jìn)。

3.教學(xué)方法與手段的科學(xué)性?？茖W(xué)有效的教學(xué)方法與手段是學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)高效的有力保證，教學(xué)方法與手段是否合理，直接影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作交流效果，直接影響學(xué)生獲取知識和能力的進(jìn)程?？茖W(xué)的教學(xué)方法與手段可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率事半功倍，不科學(xué)或不適宜的教學(xué)方法與手段會使學(xué)習(xí)效率事倍功半甚至毫無效果。教學(xué)方法和手段應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)條件和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理選擇，只要教學(xué)方法和教學(xué)手段合理有效，即使沒有先進(jìn)的教學(xué)條件和教學(xué)設(shè)備也能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。

［1］韓龍淑，屈 俊，李曉芬.基于啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)思想的命題教學(xué)設(shè)計［J］.初中數(shù)學(xué)教與學(xué)，2013

［2］遲艷杰，高曉暉.探究性教學(xué)對發(fā)展初中生數(shù)學(xué)能力的實(shí)驗(yàn)研究［J］.初中數(shù)學(xué)教與學(xué)，2013

［3］何訓(xùn)光.寫好探究式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計應(yīng)把握的4個環(huán)節(jié)［J］.初中數(shù)學(xué)教與學(xué)，2013

ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0051