高中地理課堂導學策略*

梁香蜂戴景陽

（1. 南安市第三中學， 福建 泉州 362300； 2. 南安市教師進修學校， 福建 泉州 362300）

高中地理課堂導學策略*

梁香蜂1戴景陽2

（1. 南安市第三中學， 福建 泉州 362300； 2. 南安市教師進修學校， 福建 泉州 362300）

隨著教學改革的深入，各種“導學式”教學模式蓬勃發(fā)展，為課堂教學帶來生機和活力。同時教師導學時間有限，使得學生知識難成體系，思維方法難以突破。以“資源的跨區(qū)域調(diào)配”為例，探討如何通過精心地設計探究問題，課堂及時高效地導學，以引導學生的思維，提高學生的認知水平，啟發(fā)學生的思維能力，激活學生的創(chuàng)造潛能。

有效導學；地理教學；導學式課堂；探究問題

隨著以人為本的生命化教學研究不斷深入，以合作探究、師生互動、課堂動態(tài)生成為主要理念的導學式教學模式蓬勃發(fā)展。學生通過自主學習和小組討論，能夠掌握一定的知識，但易受自身認知水平和教材內(nèi)容的限制，難以構(gòu)建出錯綜復雜的地理知識體系。教學中針對學生存在的問題進行精要的引導，培養(yǎng)學生地理學習的能力和思維方法，構(gòu)建出學科知識體系尤為重要?，F(xiàn)借《高中地理高效課堂教學模式探究》課題研討課“資源的跨區(qū)域調(diào)配”的設計思路，談談高中地理課堂的有效導學。

導學案是導學式課堂實施的先導，是學生探究學習的重要依據(jù)。精心準備設計導學案，是有效組織課堂教學的前提，是課堂上關注學生、促進學生探究性學習、啟發(fā)學生的思維、挖掘?qū)W生的潛能、提高導學質(zhì)量的保障。導學案的探究問題設計，決定著課堂活動的內(nèi)容。因此探究問題的設計要具有引導學生地理思維的作用和討論的價值。

首先，探究問題的設計要能夠引導學生總結(jié)規(guī)律，促進知識遷移。

古人云：“授人以魚，不如授之以漁。”有效的導學不是具體知識點的簡單傳遞，而是引導學生總結(jié)規(guī)律，達到舉一反三、觸類旁通的效果。如“資源的跨區(qū)域調(diào)配”一節(jié)，不同版本的教材使用的案例不同，人教版教材以西氣東輸為案例進行分析，其重點并非西氣東輸工程本身的具體知識，而是要通過其中的西氣東輸工程為案例學會資源跨區(qū)域調(diào)配的一般分析方法。且教材本身在西氣東輸工程原因分析上注重工程建設的內(nèi)在和外在的必要性條件分析，忽略對工程建設的可行性分析，可能造成學生分析思維的片面性。故探究問題設計了“結(jié)合教材分析我國實施西氣東輸?shù)脑?。試歸納資源跨區(qū)域調(diào)配的一般分析思路?！币员阏n堂引導學生總結(jié)資源跨區(qū)域調(diào)配原因的一般分析方法。

其次，探究問題設計要能夠指導學生地理思維，提升分析能力。

培養(yǎng)學生的地理思維能力是地理教學的核心任務。新課標指出：“在教學中，要根據(jù)地理學科的特點，注意培養(yǎng)學生的地理思維能力。”辯證分析的思維方法，在培養(yǎng)學生地理思維能力有著舉足輕重的作用。課程標準對“資源的跨區(qū)域調(diào)配”的內(nèi)容要求提出：“舉例說明資源跨區(qū)域調(diào)配對區(qū)域地理環(huán)境的影響?！崩棉q證的思維方法分析資源跨區(qū)域調(diào)配對資源調(diào)出區(qū)、調(diào)入?yún)^(qū)和調(diào)配中涉及的有關區(qū)域受到的影響是學生學習的重點。而教材則只注重分析西氣東輸工程帶來的有利影響。因此有必要設計探究問題“利用辯證分析的方法討論西氣東輸對區(qū)域發(fā)展的有利和不利影響（填表）”以引導學生進行辯證分析。

第三，探究問題設計要能夠引導學生知識聯(lián)系，構(gòu)建知識體系。

地理學科研究的內(nèi)容繁雜，知識點之間內(nèi)在聯(lián)系緊密，具有高度的綜合性。而現(xiàn)行教材的設計多以單一要素為主題進行分析。探究問題設計時應該做好引導者的角色，幫助學生挖掘知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，建構(gòu)地理學科知識體系，使學生能夠更為清晰和透徹地掌握知識點，并能夠依據(jù)所掌握的信息分析和解決地理問題?！百Y源的跨區(qū)域調(diào)配”一節(jié)是在學生已經(jīng)學習了區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設、區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用以及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展道路相關內(nèi)容的基礎上學習區(qū)域的協(xié)調(diào)發(fā)展。只有把已學的知識有效地應用于學習新知識或解決新的問題中，才算是真正掌握了知識。因此設計了“西部地區(qū)是我國荒漠化嚴重的地區(qū)，結(jié)合荒漠化的防治相關知識，探討西氣東輸工程是否會加劇當?shù)氐幕哪?？”“結(jié)合教材和山西能源基地建設的相關知識，討論西部地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展道路是否應改變以直接的油氣資源輸出為主之路，走資源的綜合利用、延長產(chǎn)業(yè)鏈、產(chǎn)品深加工之路？”兩個探究問題，以引導學生融合已有知識，形成知識體系。

第四，探究問題設計要能夠引導學生發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力是激發(fā)學生潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的有效途徑。課程標準指出：“在教學中，教師要運用開放性問題，從多角度培養(yǎng)探索性人才。”探究問題的設計要為學生留有轉(zhuǎn)換思考角度的空間，讓學生從不同的思維角度思考。因而公開課設計了探究問題“探討西氣東輸工程是否會加劇當?shù)氐幕哪薄坝懻撐鞑康貐^(qū)的經(jīng)濟發(fā)展道路是否應改變以直接的油氣資源輸出為主之路，走資源的綜合利用，延長產(chǎn)業(yè)鏈，產(chǎn)品深加工之路”“分析西部地區(qū)以直接輸出天然氣為主，是否會加大東西部經(jīng)濟差距”。學生不同角度分析，可得出不同結(jié)論，只要自圓其說即可。這留給學生發(fā)散思維的空間，也給學生的討論留下了空間。

課堂是教學實施的主陣地。教師是課堂的主導，脫離了教師及時高效的導學，學生的思維就難以得到突破，知識也難以形成體系。各種導學式教學模式，保證了學生在課堂中充分的討論和展示，留給教師導學的時間卻十分有限。這對課堂導學的有效性和高效性提出了要求。

首先，有效導學要及時發(fā)現(xiàn)問題，點撥課堂探究方向。

課堂導學要高效，就要讓學生的學習活動具有針對性和有效性。教師事先評閱學生的導學案，從中發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的主要問題，并在課堂開始時加以引導，以幫助學生明確討論的重點，引導課堂的動態(tài)生成。如“資源的跨區(qū)域調(diào)配”一節(jié)，學生在歸納資源跨區(qū)域調(diào)配原因時，易受教材影響，忽略對工程建設的可行性分析，使得知識體系不夠完整；對西氣東輸工程的影響也較容易從教材中獲得其對區(qū)域發(fā)展的有利影響，對工程帶來的不利影響分析不夠深入。故課堂開始時對學導案完成情況進行評價，及時指出存在的問題，以引導學生課堂討論探究的主要方向。

其次，有效導學要參與探究活動，引導課堂動態(tài)生成。

小組合作探究是導學式的重要內(nèi)容。有效導學要對小組的合作探究過程進行有效的調(diào)控。教學是師生之間交往互動、相互影響的過程。組織小組合作探究過程中，教師深入?yún)⑴c活動過程，以了解學生的思維過程，從而及時點撥思路，幫助學生解決困惑，引導學生課堂的動態(tài)生成，實現(xiàn)活動過程的有效指導。

第三，有效導學要適時拓展整合，構(gòu)建學科知識體系。

課堂中學生通過合作探究，能夠解決一定的問題。但學生討論的內(nèi)容往往較為零散，分析思路較為片面，不能形成知識體系。教師應關注學生展示時所暴露出的思維過程，及時補充，引導歸納，幫助學生構(gòu)建知識體系。例如學生探究西氣東輸工程原因時，學生能夠從區(qū)域間資源供求矛盾的內(nèi)在需求和國家、社會、經(jīng)濟、環(huán)境保護等對工程建設的外在需求對工程建設的必要性進行分析，卻往往忽略對工程建設可行性的分析，這就需要教師及時舉例引導學生從資源的可調(diào)動性和線路的可行性（如距離成本、地形地質(zhì)、國際形勢、安全因素等）分析工程建設的可行性，以幫助學生構(gòu)建完整的知識體系。

第四，有效導學要注重啟發(fā)方法，培養(yǎng)學生思維能力。

教師能教給學生最大的財富，不是簡單地教會學生知識，而是啟發(fā)學生學習新知識、研究新問題的思維方法。思維方法的啟發(fā)，依賴于教師在課堂中用時高效的引導。正如公開課中啟發(fā)學生運用辯證分析的思維方法分析工程建設對區(qū)域發(fā)展的影響；引導學生從資源的不同開發(fā)方式，從資源的開發(fā)和保護的不同角度，探究西氣東輸工程是否會加劇西部地區(qū)的荒漠化問題。

第五，有效導學要正面評價為主，激勵課堂創(chuàng)造生成。

希望得到賞識是人類的一種本質(zhì)需求，是每一個學生的強烈愿望。及時的正面評價，能夠提高學生的自信心，促進學生潛能的激發(fā)。在教學過程中，捕捉學生的發(fā)光點，給予相應的贊揚和鼓勵，讓學生感受到被關注和尊重，激發(fā)學生課堂創(chuàng)造生成的動力。

有效的導學，是一種結(jié)合了實用性和創(chuàng)造性的藝術。精心的探究問題設計和課堂有效的導學，可提高學生學習的效率，有利于達成高效課堂，成為教師在導學式教學中大展聰明才智的重要舞臺。

［1］ 王洮蕊.新課程改革中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)［J］.甘肅科技，2009（7）：179-180.

［2］ 王邦柱.地理課堂合作學習的有效控制［J］.中學地理教學參考，2014 （10）：38-39.

福建省教育科學“十二五” 規(guī)劃課題《高中地理高效課堂教學模式探究》（批準號為：FJJK14-225）。