新視角新技術(shù)引領(lǐng)的翻轉(zhuǎn)課堂實踐
——以“河流地貌的發(fā)育”教學(xué)為例

馬飛燕 符永權(quán)

（海南省海南中學(xué)， 海南 海口 571158）

新視角新技術(shù)引領(lǐng)的翻轉(zhuǎn)課堂實踐
——以“河流地貌的發(fā)育”教學(xué)為例

馬飛燕 符永權(quán)

（海南省海南中學(xué)， 海南 海口 571158）

以技術(shù)進(jìn)步與教育的現(xiàn)實困境為切入點，以人教版必修1“河流地貌的發(fā)育”一節(jié)為例，探索借新技術(shù)以新視角設(shè)計課前自學(xué)任務(wù)，以及組織案例貫穿、運用原理，推動課堂實施的過程。從學(xué)生適應(yīng)和教師統(tǒng)籌角度反思翻轉(zhuǎn)課堂實施的難題，結(jié)合核心素養(yǎng)澄清翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，回歸用不同方法解決不同問題的理性。

翻轉(zhuǎn)課堂；河流地貌；課堂實踐；地理教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂于2011年被加拿大《環(huán)球郵報》評為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”，愈發(fā)成為當(dāng)前全球教育界關(guān)注的熱點。翻轉(zhuǎn)課堂，簡單來說，是學(xué)習(xí)流程的翻轉(zhuǎn)和學(xué)習(xí)決定權(quán)的翻轉(zhuǎn)。流程由原先的“依教而學(xué)”變成“先學(xué)后教”，學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。課堂基于學(xué)生課前獲取的信息，在教師提前了解學(xué)情的情況下，通過師生互動以及生生互動的形式，給予輔助、促進(jìn)學(xué)生對知識的吸收內(nèi)化。

一、推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂之必然

1.技術(shù)進(jìn)步催變化

這是一個變化的時代，是一個信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，個人移動終端的便攜化、智能化、多元化的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”對傳統(tǒng)行業(yè)的影響與改造，無一不對我們的生活帶來潛移默化卻深刻的影響。這個時代的學(xué)生，獲取知識和信息的主要途徑，不再僅僅來源于教師在講臺上那40分鐘的侃侃而談，局限于有限的紙質(zhì)媒介。這個時代的學(xué)習(xí)，可以無處不在。學(xué)生自己就可能是某一領(lǐng)域的小專家，在課堂上，他們同樣可以扮演教師的角色，同樣可以發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者的作用。

2.現(xiàn)實困境促發(fā)展

當(dāng)前的課堂教學(xué)中，照本宣科、單向灌輸還是主流，上課基本等同于讓學(xué)生聽課。然而，根據(jù)美國學(xué)者艾德格·戴爾（Edgar Dale）提出的“學(xué)習(xí)金字塔”（Cone of Learning）理論，以及美國緬因州的國家訓(xùn)練實驗室做過的類似研究［1］，這種教師在上面說，學(xué)生在下面聽的我們最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的。

圖1所示的是美國緬因州的國家訓(xùn)練實驗室研究成果“學(xué)習(xí)金字塔”，用數(shù)字形式形象顯示采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，是通過小組討論、做中學(xué)或?qū)嶋H演練的方式，最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教授給別人”或者“馬上應(yīng)用”，甚至達(dá)到可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些都是團隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。

圖1 學(xué)習(xí)金字塔

由此看來，目前我們的大多數(shù)課堂可以說是耗時低效，往往脫離具體學(xué)情，簡單粗暴一刀切。而伴隨技術(shù)發(fā)展應(yīng)運而生的翻轉(zhuǎn)課堂，通過對學(xué)習(xí)流程以及學(xué)習(xí)主體的翻轉(zhuǎn)，則能較好地解決以上問題。

二、探索翻轉(zhuǎn)課堂之實踐

翻轉(zhuǎn)課堂的實施，一般包含三個基本步驟。首先，教師向?qū)W生提供視頻或者文本學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)，在課堂之外完成基本知識的學(xué)習(xí)；隨后，教師對學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行檢測，掌握學(xué)情；最后，在課堂上，教師組織引導(dǎo)學(xué)生合作分享交流，學(xué)生運用前期已有的知識經(jīng)驗對課堂中新的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行研討，以達(dá)到知識內(nèi)化、深化提升的目的。

以自然地理的教學(xué)為例，自然地理重視基本規(guī)律和原理，其重點是闡明人類賴以生存和發(fā)展的自然環(huán)境及其對人類活動的影響。在教學(xué)過程中，突出一個“理”字，學(xué)生在知其“然”的基礎(chǔ)上，知其“所以然”。因此，知其“然”的部分，學(xué)生完全可以通過課前自學(xué)達(dá)成積累，而知其“所以然”的部分，學(xué)生的發(fā)展水平勢必存在差異，課堂便是引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化的最好時機。下面以人教版必修1“河流地貌的發(fā)育”一節(jié)為例進(jìn)行實踐探索。

1.課前任務(wù)設(shè)計，落實自學(xué)

課前自學(xué)部分要為課堂服務(wù)，需有的放矢，因此設(shè)計課前自學(xué)任務(wù)單（見圖2）。

圖2 課前自學(xué)任務(wù)單

首先，選取華東師范大學(xué)慕課中心提供的一個7分45秒的視頻作為學(xué)生課前自學(xué)材料。該視頻基于教材基本內(nèi)容，針對河流侵蝕和堆積地貌的形成與發(fā)育，配合動畫講解，教學(xué)信息清晰明確、時長適中，在學(xué)生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征。學(xué)生可隨時進(jìn)行暫停、回放等，自我控制，有利于自主學(xué)習(xí)。

第一項，繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生初步構(gòu)建基本知識框架，在課前做好知其“然”的知識儲備。

第二項，要求完成相應(yīng)練習(xí)，即對自主學(xué)習(xí)的自我檢測與鞏固。同時也是為教師事先掌握學(xué)情，為以學(xué)定教奠定基礎(chǔ)。該部分練習(xí)基于視頻中提供的信息，主要針對的是“是什么”的問題，設(shè)置10道選擇題。本項環(huán)節(jié)一來可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅度和成就感，二來學(xué)生的答題情況可直接通過云平臺（如中教通、超星慕課等）進(jìn)行匯總處理，幫助教師掌握學(xué)生個體的學(xué)習(xí)情況。

第三項，提出問題。這個環(huán)節(jié)是影響翻轉(zhuǎn)課堂實施效果的重要環(huán)節(jié)之一。學(xué)生在云平臺上提出問題，相互之間進(jìn)行交流，體現(xiàn)“教授給別人”的過程。從前文所述的學(xué)習(xí)金字塔理論來看，這樣的學(xué)習(xí)效率是很高的，極為有效地幫助學(xué)生鞏固知識，開始初步自我內(nèi)化的過程。而教師可通過學(xué)生的提問，進(jìn)一步掌握學(xué)情，還可整合學(xué)生有價值的問題，引導(dǎo)課堂討論的實施。

2.課堂案例貫穿，運用原理

課堂活動第一部分，為學(xué)生思維導(dǎo)圖的匯報。通過分享繪制思維導(dǎo)圖的思路和過程，學(xué)生共同回憶鞏固，還可以相互發(fā)現(xiàn)問題，課堂直接生成并及時解決問題。

第二部分，展示自主學(xué)習(xí)檢測情況匯總，關(guān)注錯誤率最高的題目。

第三部分，組織討論，集中解決學(xué)生疑難問題，促進(jìn)知識內(nèi)化，這是課堂最重要的部分。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，課堂設(shè)計可通過關(guān)注規(guī)律和原理的運用來進(jìn)一步內(nèi)化知識。因此，本課例采用的教學(xué)設(shè)計可稱為“案例貫穿，運用原理式”。

以黃河為例，學(xué)生先自行說出提到黃河時，自己腦海中閃現(xiàn)的關(guān)鍵詞有哪些。如豐富的水能、塞上江南的傳奇、壺口瀑布、一桶水半桶沙等，教師從中提取與河流地貌相關(guān)的內(nèi)容組織討論。

如，從水能引入分析黃河上游峻崖深谷的成因，切實推動學(xué)生運用自主學(xué)習(xí)的河流侵蝕地貌形成原理來解釋現(xiàn)象。

如，結(jié)合壺口瀑布未來可能的移動方向組織討論，一是有意識地促進(jìn)生生間互動，嘗試運用知識；二是為了幫助學(xué)生理解在課前提問中出現(xiàn)的高頻問題“溯源侵蝕是如何發(fā)生的”。

如，還可結(jié)合寧夏平原和河套平原的景觀圖以及“塞上江南”的稱號，討論“河流為什么呈現(xiàn)如此彎曲的形態(tài)”，以及“河流地貌為農(nóng)業(yè)發(fā)展提供了哪些條件”。再利用相關(guān)視頻材料，如“共和國最年輕的土地上崛起的東營”等，由學(xué)生去進(jìn)一步感受侵蝕地貌和堆積地貌形成與發(fā)育的異同，以及對生產(chǎn)生活的影響。時間允許的情況下，還能進(jìn)一步從堆積地貌發(fā)散出對“河水含沙”的辯證思考。當(dāng)然，如果課堂時間不允許，這個問題可以留給學(xué)生課外自主探究，利用現(xiàn)代信息技術(shù)去滿足自己的好奇心和求知欲。

知識的內(nèi)化在通過典型案例聯(lián)系生活，聯(lián)系已有知識經(jīng)驗，小組內(nèi)的合作探索，小組間的分享交流以及嘗試解釋、解決問題中水到渠成。

三、落實翻轉(zhuǎn)課堂之反思

翻轉(zhuǎn)課堂作為一項新生事物，實施過程中，勢必存在諸多難題，需要新技術(shù)的支撐，需要新視角的理解與包容。

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)適應(yīng)難

廣大學(xué)生群體習(xí)以為常的課堂，是以老師主講的課堂。所謂正常上課的標(biāo)準(zhǔn)是，老師講的就重要，不講的就不重要，自學(xué)的部分，當(dāng)然不太重要。然而經(jīng)歷過一次次失敗的翻轉(zhuǎn)課堂嘗試后，他們逐漸意識到自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成是如此重要。人都是有惰性的，自己去看，自己去學(xué)，自己去梳理，總是更辛苦些。因此，翻轉(zhuǎn)課堂就是在不斷幫助學(xué)生樹立觀念——飯就在那兒，自己拿著碗筷去吃吧。

2.教師引導(dǎo)教學(xué)要求高

翻轉(zhuǎn)課堂的實施對學(xué)生來說尚未完全適應(yīng)，對教師來說，也是一個巨大的挑戰(zhàn)。

如，學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)該提供怎樣的學(xué)習(xí)資料；如何設(shè)計好課前檢測，既便于教師及時掌握學(xué)生課前作業(yè)完成情況，又能對學(xué)情有較為客觀的總體把握；如何設(shè)計好課堂研討問題，既能對基礎(chǔ)知識、基本原理適當(dāng)延伸，又讓學(xué)生能用已有知識去分析解釋、交流合作，包括如何能有效整合學(xué)生課前的提問切進(jìn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂使教師從主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，這對職業(yè)素養(yǎng)有著更高的要求。如何當(dāng)好課堂主持人，讓學(xué)生充分發(fā)揮能力，需以豐富的學(xué)識和深刻的思想為支撐，在放開課堂時有臨陣不亂應(yīng)對自如的能力。

本世紀(jì)初，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織率先提出了“核心素養(yǎng)”的結(jié)構(gòu)模型，其中涉及到三個維度［2］，分別為：能自律自主行動，能在異質(zhì)社群中進(jìn)行互動，能互動地使用工具溝通。而事實上，這幾個維度的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，也正是翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢所在。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)顯然不是為了徹底推翻傳統(tǒng)課堂，或許其意義在于打破一種方法解決所有問題的簡單粗暴的教學(xué)方式，回歸用不同方法解決不同問題的理性。

［1］ 李廣水.學(xué)習(xí)金字塔在地理教學(xué)中的應(yīng)用［J］.新課程研究，2015（7）：54-59.

［2］ 辛濤，姜宇，劉霞.我國義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013（1）：5-11.