略論當(dāng)代法學(xué)實(shí)踐教育的促進(jìn)路徑

武漢大學(xué)法學(xué)院　　嚴(yán)　倩

略論當(dāng)代法學(xué)實(shí)踐教育的促進(jìn)路徑

武漢大學(xué)法學(xué)院嚴(yán)倩

法學(xué)學(xué)科在當(dāng)代社會的實(shí)踐應(yīng)用漸趨廣泛，法學(xué)實(shí)踐教育的重要性愈發(fā)凸顯，其在法學(xué)理論積累向社會法律實(shí)踐能力轉(zhuǎn)化的過程中扮演著關(guān)鍵性角色。在此背景下，國內(nèi)各法學(xué)院校紛紛建構(gòu)了自身的法學(xué)實(shí)踐教育模式，試圖不斷提高法科學(xué)生的實(shí)踐能力，使其適應(yīng)社會需求。然而，受地理位置、師資水平、經(jīng)費(fèi)支持等多重因素的影響，各法學(xué)院校的實(shí)踐教育水平呈現(xiàn)明顯的不均衡發(fā)展，存在諸多問題。相關(guān)部門有必要規(guī)劃其促進(jìn)路徑，從指導(dǎo)理念、課程設(shè)置、授課導(dǎo)師、受眾、實(shí)習(xí)平臺等層面切入，帶動當(dāng)代法學(xué)實(shí)踐教育的整體進(jìn)步。

法學(xué)實(shí)踐教育 指導(dǎo)理念 課程體系 受眾范圍 實(shí)習(xí)平臺

法學(xué)專業(yè)教育建立以來，實(shí)踐教育一直是法學(xué)教育的重要組成內(nèi)容。一方面，法學(xué)作為一門應(yīng)用型社會科學(xué)，本身需要與社會現(xiàn)實(shí)掛鉤，實(shí)現(xiàn)書本與現(xiàn)實(shí)的層面對接；另一方面，法律職業(yè)倫理的培養(yǎng)需要借助實(shí)踐鍛煉，人們“只有深入認(rèn)識實(shí)踐、了解實(shí)踐、經(jīng)歷實(shí)踐，才能夠理解法律的作用，才能夠體會法律職業(yè)的地位，才能夠建立起法律職業(yè)的倫理觀念?！?/p>

無論是法學(xué)實(shí)踐者，還是法學(xué)理論者，均需要借助實(shí)踐建構(gòu)對法律實(shí)體和程序的整體洞見，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“理論與實(shí)踐、應(yīng)然與實(shí)然”之間的良好循環(huán)。“法律專業(yè)性、職業(yè)基礎(chǔ)性、應(yīng)用型人才模式是法學(xué)教育的主要方向。”

近年來，我國的法學(xué)實(shí)踐教育確實(shí)已實(shí)現(xiàn)較大發(fā)展，設(shè)置法學(xué)院系的高?；緸閷W(xué)生配套了實(shí)踐課程與實(shí)習(xí)平臺，并不斷將學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為國外高校以尋求國際接軌，但仍有一部分法學(xué)專業(yè)的學(xué)子缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)。

“臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)。”在當(dāng)前法學(xué)實(shí)踐教育培育成果參差不齊的情形下，相關(guān)人員有必要反省其問題。本文結(jié)合筆者自身工作經(jīng)驗，指出當(dāng)代法學(xué)實(shí)踐教育的問題，試析促進(jìn)法學(xué)專業(yè)教育的路徑。

一、指導(dǎo)理念層面：實(shí)踐檢驗理論

法學(xué)實(shí)踐教育作為一個系統(tǒng)工程，其指導(dǎo)理念決定整個工程的設(shè)置與運(yùn)行，為實(shí)踐教育中的每個個體嵌入某種價值觀，并引導(dǎo)他們遵循既定的行為模式。推進(jìn)法學(xué)實(shí)踐教育的根本性建設(shè)，要從指導(dǎo)觀念層面切入，“教學(xué)思想觀念的更新，為教學(xué)行為變革奠定思想基礎(chǔ)”。

當(dāng)前，一些院校的法學(xué)實(shí)踐教育在指導(dǎo)理念層面屬于真空狀態(tài)。他們一方面仿照國外教學(xué)模式與國內(nèi)先進(jìn)高校的實(shí)踐課程而建構(gòu)自身的實(shí)踐教育體系，宣揚(yáng)法學(xué)實(shí)踐的重要性；另一方面缺乏清晰、明確、統(tǒng)一的指導(dǎo)理念，對實(shí)踐教育的意義理解停留在淺層次，即使模仿建立了自身的實(shí)踐教育，但往往徒具其形而不得其義。長此以往，授課導(dǎo)師將其作為一項行政任務(wù)而非法學(xué)教育的重要部分，教學(xué)內(nèi)容及形式趨于儀式化。學(xué)生跟隨教學(xué)安排被動完成相關(guān)課程，缺乏對法學(xué)實(shí)踐的客觀理解。學(xué)校有必要樹立全新的指導(dǎo)理念。

“人的思維是否具有客觀的真理性，這并不是一個理論的問題，而是一個實(shí)踐的問題。人應(yīng)該在實(shí)踐中證明自己思維的真理性，即自己思維的現(xiàn)實(shí)性和力量，亦即自己思維的此岸性?！睂W(xué)校要遵循“實(shí)踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，將“實(shí)踐檢驗理論”貫徹到法學(xué)實(shí)踐教育中，能實(shí)現(xiàn)從宏觀整體乃至微觀個體的全面實(shí)踐思維。

二、課程設(shè)置層面：內(nèi)容體系化

法學(xué)實(shí)踐教育主要可分為校內(nèi)實(shí)踐課程與校外實(shí)習(xí)活動，前者相當(dāng)于對實(shí)踐知識的初體驗，能為法學(xué)專業(yè)學(xué)子有效積累社會實(shí)踐所需要的各方面知識儲備與經(jīng)驗積累，是法學(xué)實(shí)踐教育的基礎(chǔ)訓(xùn)練。

當(dāng)前，一些院校對此不重視，校內(nèi)實(shí)踐課程零散分布，未形成體系，甚至課程設(shè)置尚未起步，導(dǎo)致學(xué)生的知識未能體系化或缺乏法學(xué)實(shí)踐客觀要求的綜合素質(zhì)，呈現(xiàn)奇怪態(tài)勢，即學(xué)生只能達(dá)到了解知識和某種程度理解的水平，缺少對法律的更高層次了解。他們大多數(shù)呈現(xiàn)一種奇怪的知識結(jié)構(gòu)方面，能對前沿的、深奧的東西如數(shù)家珍，滔滔雄辯，卻不屑學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，對基本知識只有單薄的、貧乏的認(rèn)識。

正如筆者與武漢大學(xué)法學(xué)院校友交流過程中所達(dá)成的共識，社會法律實(shí)踐不僅要求專業(yè)理論知識達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，對人的邏輯思維能力、解決問題能力、為人處事能力等均有要求。校內(nèi)實(shí)踐課程設(shè)置應(yīng)圍繞社會實(shí)踐所需的各項素質(zhì)建構(gòu)體系化內(nèi)容，對學(xué)生的這些素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。

“如果法院判決不能體現(xiàn)出對法律知識的透徹理解以及法律推理、政策分析的能力和技巧，訴訟律師也不必練就相應(yīng)的‘功夫’——因為在法院用不上，法學(xué)院通常來說也不必有什么壓力或者動力去培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力?！背緦I(yè)理論知識的課程設(shè)置以外，學(xué)校要針對解決問題能力而設(shè)置案例研習(xí)課程，針對邏輯思維能力而設(shè)置法律邏輯課程，針對為人處事能力而設(shè)置社會交往課程，針對英語專業(yè)能力而設(shè)置法律英語課程。這其中的“一個間接的證據(jù)是，外國律所招聘律師的時候?qū)τ⒄Z的重視程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過專業(yè)能力。”由此，學(xué)校形成以社會實(shí)踐所需為判斷標(biāo)準(zhǔn)，以綜合各項素質(zhì)為具體內(nèi)容的課程體系。

三、授課導(dǎo)師層面：注重成果轉(zhuǎn)化并傾向于實(shí)踐經(jīng)驗

學(xué)校建構(gòu)成較為完善的校內(nèi)實(shí)踐課程體系后，授課導(dǎo)師成為課程效果的關(guān)鍵性因素，直接影響課程內(nèi)容的生動性、現(xiàn)場感染力以及是否與社會現(xiàn)實(shí)相契合。當(dāng)前，國內(nèi)法學(xué)實(shí)踐教育的授課導(dǎo)師存在兩個方面的問題。一是授課導(dǎo)師在實(shí)踐課程上的付出與現(xiàn)行教育體制的考核標(biāo)準(zhǔn)背離，其所消耗的研習(xí)時間在物化成果導(dǎo)向的評判標(biāo)準(zhǔn)面前幾無價值?！坝捎趯?shí)踐課程，譬如法律寫作、法律診所、模擬法庭、公益訴訟等費(fèi)時費(fèi)力，教師需要投入的精力和時間更多，卻由于考核體系的傳統(tǒng)性，很難直接量化反映到科研及教學(xué)業(yè)績上，在職稱晉升及評獎上也體現(xiàn)不出優(yōu)勢?！倍鞘谡n導(dǎo)師本身缺乏實(shí)踐經(jīng)驗，其邏輯思維、傳授內(nèi)容、言行舉止等均是基于書本理論所形成的一套價值理念與行為模式?！坝捎谖覈壳皩氖路▽W(xué)高等教育的教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)（尤其是在學(xué)位和學(xué)術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)上）要求比較高，因此，近十多年來各高校新進(jìn)的法學(xué)教師基本上都是出家門而沒有出過校門的高學(xué)歷者，他們都具有深厚的法學(xué)理論功底，但法學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷基本都是空白?！?/p>

為妥善解決這兩個問題，學(xué)校要對癥下藥，各院校應(yīng)注重授課導(dǎo)師在實(shí)踐課程方面的成果轉(zhuǎn)化，將其納入年終的成果審核標(biāo)準(zhǔn)，從而實(shí)現(xiàn)付出與所得的正比關(guān)系，以此激勵授課導(dǎo)師的積極性，為校內(nèi)實(shí)踐課程的教授貢獻(xiàn)更多的智慧與努力。

挑選實(shí)踐課程授課導(dǎo)師時，學(xué)校應(yīng)將選擇標(biāo)準(zhǔn)傾向于實(shí)踐經(jīng)驗，如在法院、檢察院等實(shí)務(wù)部門有過工作經(jīng)驗，在校外享有律師身份或自身參與公司建設(shè)與管理等條件。

筆者所在的武漢大學(xué)法學(xué)院有部分教師同時在外開展律師業(yè)務(wù)。這部分教師是實(shí)踐課程導(dǎo)師的首選，取得了很好的教學(xué)效果。學(xué)?？芍苯訌纳鐣衅刚埜挥袑?shí)踐經(jīng)驗的法官、律師、法務(wù)人員等作為校內(nèi)實(shí)踐課程的授課導(dǎo)師，其所帶來的教學(xué)體驗更為直接。

四、受眾層面：擴(kuò)寬接受系統(tǒng)實(shí)踐教育的對象范圍

教育最終要落腳于受眾，即學(xué)生。無論何種教育，均希望實(shí)現(xiàn)知識的傳遞和人才的培養(yǎng)，盡可能多地培育出有能力從容應(yīng)對社會需求的學(xué)生。符合社會需求是當(dāng)代法學(xué)實(shí)踐教育的最直接肯定，否則指導(dǎo)理念再正確、體系再完善、導(dǎo)師再優(yōu)秀均是“竹籃打水一場空”。

“中國法學(xué)教育在傳授知識的層面上基礎(chǔ)性不足、覆蓋面不廣”，此處的“覆蓋面”既指傳授知識內(nèi)容的覆蓋面，也包括傳授知識受眾的覆蓋面。在一些院?！熬⑹浇逃崩砟钪鲗?dǎo)下，接受系統(tǒng)法學(xué)實(shí)踐教育的學(xué)生需要經(jīng)過層層選拔和考驗，最終僅有少部分學(xué)生獲得這一資格，直接導(dǎo)致法學(xué)實(shí)踐教育成果的局限性。

法學(xué)實(shí)踐教育帶有明顯的參與性，“是在學(xué)生和教師的積極參與之下進(jìn)行的，必須以學(xué)生親身參與實(shí)踐為主，以教師指導(dǎo)為輔，在實(shí)際工作或模擬實(shí)踐活動中學(xué)生學(xué)會主動應(yīng)用所學(xué)知識并結(jié)合自身能力解決問題?！币虼耍七M(jìn)法學(xué)實(shí)踐教育的過程中，學(xué)校必須擴(kuò)寬接受系統(tǒng)實(shí)踐教育的對象范圍，盡可能多地使學(xué)生獲得這一機(jī)會，從而全面提高學(xué)生的實(shí)踐技能與素質(zhì)。

法學(xué)專業(yè)的學(xué)生存在興趣多元化的現(xiàn)象，部分學(xué)生并不樂衷于法學(xué)專業(yè)本身。學(xué)校在法學(xué)實(shí)踐教育這一層面應(yīng)當(dāng)適度抹殺個人興趣。熱衷于法學(xué)理論的學(xué)生在之后的人生中可能要承載知識傳遞的任務(wù)，但知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能局限于書本。人需要與社會現(xiàn)實(shí)相對接。有志于到其他領(lǐng)域開疆拓土的學(xué)生可通過法學(xué)實(shí)踐教育獲得某些普適性社會生存之道。對法律實(shí)務(wù)偏愛的學(xué)生更是義無反顧。

五、實(shí)習(xí)平臺層面：選擇多元化

“法律分析、實(shí)踐訓(xùn)練，以及職業(yè)身份的養(yǎng)成。只有同時強(qiáng)調(diào)這三個領(lǐng)域，以整合的方式傳授它們，才能讓學(xué)生為實(shí)踐做好準(zhǔn)備?！碑?dāng)代法學(xué)實(shí)踐教育中的校外實(shí)習(xí)活動屬于“實(shí)踐訓(xùn)練”領(lǐng)域，相當(dāng)于法學(xué)專業(yè)學(xué)子直接面對社會法律事務(wù)的平臺。此時，學(xué)生面臨的不再是書本上的文字、課堂上教師的言語，而是案件、項目、合同、法律意見書、律師函等具體化事物，是對學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)不可或缺的一環(huán)。然而，目前存在的問題是部分院校不注重對實(shí)習(xí)平臺的經(jīng)營與管理，僅提供類型單一的實(shí)習(xí)平臺選擇，甚至于要求學(xué)生自行尋找實(shí)習(xí)機(jī)會。

法學(xué)專業(yè)的學(xué)生存在多元化的興趣愛好，其傾向于選擇的實(shí)習(xí)平臺根據(jù)其興趣而需要有多元化的儲備，如法院、檢察院、律所、證券公司、銀行、政府部門等。承擔(dān)法學(xué)實(shí)踐教育責(zé)任的各院校應(yīng)當(dāng)考慮到這一點(diǎn)，不斷豐富自身的實(shí)習(xí)平臺儲備，盡可能多地納入新的平臺類型，從而為學(xué)生提供更多的自由選擇。學(xué)生可根據(jù)其自身的職業(yè)規(guī)劃選擇對應(yīng)的實(shí)習(xí)平臺?！敖處熀蛯W(xué)生從這種與實(shí)踐部門、與本專業(yè)相關(guān)的案例與實(shí)踐的‘零距離接觸’、‘直接參與’中獲取新鮮的法律知識與能力?！?/p>

六、結(jié)束語

當(dāng)代法學(xué)教育既培養(yǎng)人的素質(zhì)，也使其不斷適應(yīng)某一職業(yè)發(fā)展的需要，即以人的全面發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)“適用社會職業(yè)需要的、德智體美技全面發(fā)展的、具有個性和創(chuàng)造性的法律人才?！睋Q言之，“既然法科學(xué)生主要從事法律實(shí)務(wù)，法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)主要培養(yǎng)學(xué)生具備相應(yīng)的能力。這一點(diǎn)，至少在理論上已經(jīng)成為大體的共識?！?/p>

因此，促進(jìn)當(dāng)代法學(xué)實(shí)踐教育，注重培養(yǎng)法律專業(yè)學(xué)子的法律實(shí)務(wù)能力，為國家、社會、人民不斷輸送法律人才，已成為當(dāng)前法學(xué)教育的重要任務(wù)。結(jié)合目前存在的各項問題，學(xué)校要從指導(dǎo)理念、課程設(shè)置、授課導(dǎo)師、受眾范圍、實(shí)習(xí)平臺等層面進(jìn)行改進(jìn)，從而帶動法學(xué)實(shí)踐教育的內(nèi)在發(fā)展機(jī)制，實(shí)現(xiàn)理念到行為的轉(zhuǎn)化。

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ISSN2095-6711/Z01-2016-11-0216