談小學英語中創(chuàng)設說話情境促進口語教學

馬美玉

（河北省張家口市蔚縣桃花鎮(zhèn)中心學校，河北 張家口 075700）

語言離不開常說常用，英語亦是如此。小學生的英語學習缺乏英語環(huán)境，因此，創(chuàng)設說話情境對于提升學生的口語能力來說就顯得尤為重要。巧妙的說話情境有利于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習熱情，幫助學生養(yǎng)成良好的聽說習慣，也有利于加深學生對所學知識的理解。在小學生英語口語教學中，教師要結(jié)合所學知識與學生情況，巧妙創(chuàng)設情境，提高小學英語口語教學效率。

一、英語交流，活用自然情境促進小學英語口語教學

英語說話情境創(chuàng)設的最基本形式就是活用自然情境，在日常教學與生活中使用英語進行交流與溝通，讓學生的口語能力在潛移默化中得到提升。特別是在教學伊始，教師要普及常用的課堂用語，讓學生能夠明白教師的授課意圖。為使授課能夠更易被學生接受與理解，在授課時，教師要盡量使自己的表達簡單明了，順暢自然。例如，在課程正式開始前，教師可以用英語向?qū)W生問好：“Good morning boys and girls！”教師要主動提高自己的教學水平，說出純正好聽的英語。學生參與課堂交流是一個循序漸進的過程，教師不能太過著急，學生只有在詞匯、句型等知識有一定的儲備后，其參與度才會逐漸提高。只有養(yǎng)成了良好的口語習慣，學生才能在日常生活中主動使用英語進行交流與溝通。在課堂交流時，教師也可以引導學生將課文中的對話與生活情境結(jié)合起來進行自由交流，也可以讓學生嘗試編寫對話。例如在學習完[My day]之后可以讓學生結(jié)合自己一天的作息情況說一說，以調(diào)動學生說的積極性，提高其口語能力。

二、場景模擬，巧用預設情境活化小學英語口語教學

小學生具有很強的模仿能力與表達意愿，虛擬情境的創(chuàng)設對于滿足學生的表達需求有十分顯著的作用。在教學過程中，教師應當依據(jù)教材具體內(nèi)容，創(chuàng)設學生熟知的各類情境，讓學生體會到英語的有用性，進而認識到口語對話的重要性。例如，在學習[Whose dress is this？]一課時，教師可以讓學生想象一下自己現(xiàn)在受邀參加一個化妝晚會，在家準備和晚會現(xiàn)場的情景，從而使學生在實際情境中得到運用所學的日常交際語。在熟悉的情境中，學生能夠扮演自己熟悉的角色，在這個過程中展示自我，進而激發(fā)學生的學習熱情，讓學生愛上英語口語交流。在學習Asking the way時，可以創(chuàng)設問路情境，鍛煉學生的表達能力。A：Excuse me.ow do I get to the bookshop？B：Go along this street.urn right at the traffic lights.hen，go along Moon Street.You can see the bookshop on your right.在學習情境的創(chuàng)設中，教師應當巧妙運用現(xiàn)代教學設備，增強英語口語教學的直觀性。多媒體技術(shù)將文字、聲音、影像等多種內(nèi)容有機結(jié)合，在展示過程中呈現(xiàn)出動靜結(jié)合、圖文并茂的特點，能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容生動形象地展示在學生面前，讓學生獲得對于英語的感性認識。同時，對于配合教師創(chuàng)設出的說話情境也有重要作用。例如，在問路一例中，教師可以利用多媒體展示學生想要到達的地方——bookshop的圖片，在學生指路的過程中，也可以將路線展示給大家，讓學生對具體路線有更加清晰的認識。

三、活動穿插，借用多樣情境優(yōu)化小學英語口語教學

結(jié)合小學生活潑好動、樂于競爭的特點，教師在口語教學的過程中應當穿插形式多樣的口語活動，讓學生在多樣化的活動中感受英語的獨特魅力。通常，小學生對開口說英語存在一定的畏懼心理，他們擔心自己發(fā)音不準確，怕被教師批評或同學嘲笑。因此，教師應當合理創(chuàng)設游戲情境，讓學生以輕松的心態(tài)投入到英語口語學習的過程中。例如，在學習和水果有關(guān)的內(nèi)容時，需要重點掌握“apple”“banana”“pear”“orange”等單詞，以及“What do you like？ I like…”等句型。為讓學生開口說英語，幫助學生營造愉快的學習氛圍，教師可以為學生創(chuàng)設“我說你猜”的游戲情境，調(diào)動學生的學習積極性與參與熱情。首先，由教師將事先準備好的印有水果圖片的卡片交給學生，讓學生用英語對水果進行描述，然后讓另一個學生說出水果的名字，并對水果特征進行簡單的描述。在這個過程中，如果學生猜不出來，教師可以進行適當?shù)囊龑АＡ硗?，兒歌也是小學英語口語教學中常用的形式，兒歌具有簡單易學、朗朗上口的特點，其雋永的韻味和歡快的節(jié)奏深受小學生的喜愛。在口語教學中，教師可以為學生創(chuàng)設兒歌情境。例如，在學水果時，筆者和學生共同編了兒歌《水果樂園》：蘋果蘋果，apple，apple，甜甜的蘋果，sweet apple；橘子橘子，orange，orange，黃澄澄的橘子，yellow orange；葡萄葡萄，grape，grape，紫色的葡萄，purple grape；草莓草莓，strawberry，strawberry，甜甜的草莓，sweet strawberry。

小學生英語口語能力的提升不是一朝一夕就能實現(xiàn)的。小學英語教師要結(jié)合教學實際，積極探索新的教學方法，巧妙創(chuàng)設說話情境，促使學生養(yǎng)成良好的口語習慣，進而提升教學效率。在這個過程中，教師應當用英語與學生進行日常交流，將英語口語滲透到學生平時的學習生活中，依據(jù)學習內(nèi)容創(chuàng)設說話情境，讓學生感受英語溝通的樂趣，同時，在課堂中穿插形式多樣的口語活動，提升學生的參與熱情與學習積極性，促進學生口語能力的提高。