學(xué)業(yè)不良中學(xué)生行為的形成原因及對(duì)策研究

陳錦楊，曹優(yōu)卓，吳 燕

（長江師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院 重慶 408100）

我國的中等教育正在快速發(fā)展，但是，當(dāng)前學(xué)生學(xué)業(yè)水平低、學(xué)習(xí)成績較差問題日益突出。教育部發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，我國中小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量總體水平不高，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和技能掌握得不牢固，尤其在薄弱學(xué)科領(lǐng)域表現(xiàn)更為明顯。當(dāng)前，中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和心理壓力較大，學(xué)生的自我管理能力和學(xué)習(xí)能力也亟待提升[1]。因此，對(duì)學(xué)業(yè)成績較差的中學(xué)生的行為形成原因及應(yīng)對(duì)策略展開研究，已成為當(dāng)前中學(xué)教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題。近年來，國內(nèi)外學(xué)者針對(duì)上述問題進(jìn)行了廣泛、深入研究，提出了不同的理論和觀點(diǎn)，形成了豐富多彩的研究成果和文獻(xiàn)資料。其中，心理學(xué)理論和方法在解析學(xué)生學(xué)習(xí)行為方面具有重要的作用。美國Gonzales 等人對(duì)高中生的行為進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)高中生的行為和表現(xiàn)受到多方面的影響，如個(gè)人因素、家庭因素、學(xué)校因素等[2]。趙雪梅等人對(duì)北京市中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)業(yè)成績存在相關(guān)性[3]。張曉飛等人則針對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為開展了相關(guān)研究，得出了一系列的結(jié)論和建議[4]。

綜上所述，探究其行為形成原因及應(yīng)對(duì)策略的研究具有重要意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。本文旨在通過深入分析學(xué)業(yè)成績較差中學(xué)生行為形成的內(nèi)在因素及外在因素，制訂相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，為教育管理部門、教師、家長和學(xué)生提供有價(jià)值的參考，促進(jìn)學(xué)生更好地適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)和生活。

1 問卷調(diào)查與分析

根據(jù)重慶市某中學(xué)初一至高三年級(jí)隨機(jī)抽取學(xué)業(yè)成績非位于前60%的300 名同學(xué)填寫調(diào)查問卷，其中有效問卷261 份。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，作者將學(xué)業(yè)較差中學(xué)生的行為形成原因及應(yīng)對(duì)策略分為學(xué)生個(gè)人因素、家庭因素、學(xué)校因素和社會(huì)因素四類做進(jìn)一步分析。

1.1 學(xué)生個(gè)人因素

261 位學(xué)業(yè)成績位于后40%的學(xué)生中有46.7%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)業(yè)成績較差，37.6%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)業(yè)成績良好，15.7%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀。為了進(jìn)一步了解、分析學(xué)生個(gè)人因素對(duì)學(xué)業(yè)成績較差表現(xiàn)的影響及存在的行為問題，本研究通過調(diào)查問卷設(shè)計(jì)了多個(gè)問題來層層深入了解學(xué)業(yè)較差中學(xué)生的行為形成原因以及應(yīng)對(duì)策略：

①在“您平時(shí)是否存在以下表現(xiàn)？”的多選問題中，有74.0%的學(xué)生表示缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力（如沉迷手機(jī)、不做作業(yè)等），69.0%的學(xué)生表示對(duì)學(xué)校感到不滿和厭惡，26.4%的學(xué)生表示在日常學(xué)習(xí)中存在如逃學(xué)曠課的逃避行為，21.1%的學(xué)生表示在學(xué)業(yè)中因焦慮和壓力過大導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績不佳。對(duì)此，本問卷進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生選擇自己學(xué)業(yè)成績較差的主要原因。有71.7%的學(xué)生表示學(xué)科難度大，自己學(xué)不好；分別有50.2%和37.6%的學(xué)生表示自己學(xué)業(yè)成績較差是由于缺乏學(xué)習(xí)方法、技巧和缺乏學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)力；36.0%的學(xué)生表示自己受到家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境的影響。

②在“您平時(shí)是否存在以下行為問題？”的多選問題中，將近50%的學(xué)生選擇自己存在打架斗毆和曠課早退等嚴(yán)重違反校紀(jì)校規(guī)的行為，41.4%的學(xué)生存在較輕的違紀(jì)行為，39.1%的學(xué)生存在玩手機(jī)、沉迷游戲的行為，這顯示了學(xué)生中存在相當(dāng)大的行為問題。于是針對(duì)該問題，本問卷再次進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生選擇自己存在上述幾種行為問題的主要原因。有74.0%的學(xué)生表示自己存在一些行為問題是由于缺乏自控能力和情緒管理能力，69.4%的學(xué)生表示自己缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志，另外還有48.7%的學(xué)生表示自己受到家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境的影響。

③在“您認(rèn)為學(xué)校、家長和老師應(yīng)該采取哪些措施幫助學(xué)業(yè)成績較差的學(xué)生改善行為表現(xiàn)？”的多選問題中，有65.1%的學(xué)生表示希望能提供學(xué)習(xí)方法和技巧指導(dǎo)，51.7%的學(xué)生表示希望能加強(qiáng)家校聯(lián)系，共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為，46.4%的學(xué)生表示希望激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，45.2%的學(xué)生表示希望能提供更多的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。

綜上所述，在學(xué)生個(gè)人方面，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、自我效能感差、缺乏學(xué)習(xí)方法和技巧、缺乏自控能力和情緒管理能力及缺乏堅(jiān)強(qiáng)意志等都是影響學(xué)業(yè)表現(xiàn)的重要因素，即學(xué)生自我意識(shí)、情緒管理和自我行為調(diào)節(jié)能力對(duì)行為形成有深遠(yuǎn)影響。

1.2 家庭因素

調(diào)查顯示，261 位學(xué)業(yè)成績位于后40%的學(xué)生中有40.6%的學(xué)生來自農(nóng)村家庭，這表明農(nóng)村學(xué)生在學(xué)業(yè)成績較差的群體中占有相當(dāng)比例；59.4%的學(xué)生來自城市家庭，城市學(xué)生在這個(gè)群體中占據(jù)了多數(shù)，比農(nóng)村學(xué)生略多。由于該研究調(diào)查學(xué)校位于市區(qū)，故調(diào)查對(duì)象中有超過一半的學(xué)生來自城市家庭。其次，父母教育程度調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)生的父母教育程度為初中或高中，也有少許父母教育程度為小學(xué)及以下，這可能意味著學(xué)生在所處家庭環(huán)境中能得到的教育資源相對(duì)有限。由此可知，在家庭背景方面，首先是農(nóng)村和城市家庭在資源和環(huán)境方面存在差異；其次是農(nóng)村家庭可能面臨農(nóng)村流動(dòng)人口、父母務(wù)工等問題，導(dǎo)致父母的參與度較低，無法給予足夠的關(guān)注和支持。在父母的教育程度方面，首先是父母的教育程度通常與家庭的經(jīng)濟(jì)狀況和社會(huì)地位相關(guān)；其次是父母的教育程度可能會(huì)影響他們對(duì)教育的理解和重視程度；最后是父母的教育程度可以影響他們對(duì)教育的態(tài)度和對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度，這可能會(huì)傳遞給孩子，并影響他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心。

1.3 學(xué)校因素

調(diào)查顯示，261 位學(xué)業(yè)成績位于后40%的學(xué)生中有72.0%的學(xué)生表示經(jīng)歷過因?qū)W習(xí)成績較差而受到家長、老師和同學(xué)的責(zé)備和批評(píng)，僅有28.0%的學(xué)生表示自己未經(jīng)歷過因?qū)W習(xí)成績較差而受到家長、老師和同學(xué)的責(zé)備和批評(píng)。這個(gè)結(jié)果表明在該中學(xué)生群體中，大多數(shù)學(xué)生都經(jīng)歷過因?qū)W習(xí)成績較差而受到外部壓力和批評(píng)的情況，這種壓力來自他們的家長、老師和同學(xué)。這種責(zé)備和批評(píng)可能會(huì)對(duì)學(xué)生的心理和情緒狀態(tài)產(chǎn)生負(fù)面影響，并可能影響他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自尊心。

1.4 社會(huì)因素

社會(huì)因素如學(xué)業(yè)壓力、同伴關(guān)系、教育政策和社會(huì)文化期望等均對(duì)學(xué)業(yè)較差中學(xué)生的行為形成產(chǎn)生一定影響。在當(dāng)代社會(huì)，學(xué)業(yè)壓力普遍存在，學(xué)生面臨著各種考試和評(píng)估，這種壓力可能來自學(xué)校、家庭以及同學(xué)之間的競爭，對(duì)一些學(xué)業(yè)較差的學(xué)生來說，他們可能感到自己無法達(dá)到周圍人的期望，導(dǎo)致滋生自卑心理、溺于學(xué)習(xí)焦慮或逃避學(xué)業(yè)。另外，學(xué)生在同學(xué)圈中的社交關(guān)系也會(huì)對(duì)其行為產(chǎn)生影響，一些負(fù)面的社交體驗(yàn)可能使學(xué)生對(duì)學(xué)校產(chǎn)生厭惡情緒，進(jìn)一步影響他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。再者，現(xiàn)代技術(shù)和媒體的普及也對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)產(chǎn)生了一定的影響。因此，在教育過程中需要關(guān)注社會(huì)環(huán)境的影響，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)教育和心理健康教育，幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)社會(huì)環(huán)境的各種壓力和挑戰(zhàn)，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2 應(yīng)對(duì)策略

2.1 學(xué)生個(gè)人層面

學(xué)生個(gè)人層面主要通過以下途徑來改進(jìn)自身學(xué)習(xí)方法：改進(jìn)預(yù)習(xí)方法，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣；改進(jìn)聽課方法，養(yǎng)成聽課習(xí)慣；改進(jìn)復(fù)習(xí)方法，養(yǎng)成復(fù)習(xí)習(xí)慣；改進(jìn)作業(yè)方法，養(yǎng)成作業(yè)習(xí)慣；改善學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.2 家庭層面

①避免隔代教育：避免隔代教育的關(guān)鍵措施是父母不能完全將孩子的生活和教育責(zé)任推給祖父母，而應(yīng)承擔(dān)起自己的責(zé)任。祖父母往往對(duì)孫輩較為順從，過度溺愛和順從會(huì)導(dǎo)致孩子缺乏挫折和耐心，影響其成長。年輕的父母應(yīng)積極參與孩子的教育，并與祖父母進(jìn)行溝通，達(dá)成一致，糾正不良習(xí)性。

②改進(jìn)不當(dāng)?shù)募彝ソ逃椒ǎ焊改笐?yīng)樹立民主意識(shí)，尊重孩子的獨(dú)立人格，理解他們的立場和壓力，控制自己的情緒和言辭，冷靜處理與孩子的沖突，真心與孩子做朋友；父母應(yīng)成為學(xué)業(yè)成績較差學(xué)生的好榜樣，尊師重教，熱愛學(xué)習(xí)，與孩子同讀同寫；在生活中，父母要用欣賞的眼光看待孩子，發(fā)掘和放大他們的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)并幫助他們樹立自信心。

2.3 學(xué)校層面

①營造良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：學(xué)校應(yīng)該以學(xué)生為核心來開展教學(xué)工作，為他們提供一個(gè)有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。良好的校園包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。針對(duì)物質(zhì)環(huán)境，學(xué)校要更新學(xué)校的硬件設(shè)備以及設(shè)施。其次是心理環(huán)境，學(xué)校要營造良好的師生關(guān)系。

②創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，便于學(xué)生體驗(yàn)成功：學(xué)生在學(xué)習(xí)中所付出的努力與回報(bào)成正比，這種正向關(guān)系會(huì)增強(qiáng)他們的信心和積極性，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)促使學(xué)生更加努力。為解決這一問題，學(xué)?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面著手：第一，通過有針對(duì)性的輔導(dǎo)，彌補(bǔ)學(xué)業(yè)成績較差學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面的不足，以提升他們的學(xué)習(xí)能力。第二，推行分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同程度設(shè)定相應(yīng)難度的問題，激發(fā)學(xué)業(yè)成績較差學(xué)生的思維能力，讓他們?cè)谀芰Ψ秶鷥?nèi)回答問題并進(jìn)行板書講解，以增強(qiáng)他們的自信和學(xué)習(xí)動(dòng)力。第三，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)成績較差學(xué)生的每一個(gè)小小的成功，并給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。教師要客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，并讓其與過去的自己進(jìn)行比較，以此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的成功和進(jìn)步，并加以鼓勵(lì)和表揚(yáng)，進(jìn)一步強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

③建立檔案資料，以便“對(duì)癥下藥”：建立詳細(xì)的檔案資料，包括個(gè)人資料、基本情況調(diào)查表、家庭情況、家訪記錄、在校表現(xiàn)和學(xué)生撰寫的文字資料等。這些資料將有助于揭示學(xué)業(yè)成績較差的根源，例如家庭環(huán)境、親子關(guān)系、心理狀態(tài)等。同時(shí)，記錄學(xué)生的進(jìn)步和轉(zhuǎn)化也是很重要的，以便給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力。

2.4 社會(huì)層面

①尊重知識(shí)，消除“腦體倒掛”現(xiàn)象：首先，相關(guān)教育部門應(yīng)確保教育資源的公平分配，將更多的資源投入到提高教育質(zhì)量和教學(xué)條件的方面，特別是注重提升智力勞動(dòng)者的培養(yǎng)和發(fā)展。其次，高校在開設(shè)專業(yè)時(shí)應(yīng)該具有前瞻性，科學(xué)預(yù)測各專業(yè)的就業(yè)前景，避免盲目擴(kuò)招或開設(shè)就業(yè)前景不明朗的專業(yè)。再者，可以制定教育政策鼓勵(lì)人們?cè)诼殬I(yè)生涯中進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)和提升，提供便捷的繼續(xù)教育機(jī)會(huì)，幫助智力勞動(dòng)者不斷更新知識(shí)和技能，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

②凈化環(huán)境，真正落實(shí)相關(guān)規(guī)定：《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》修訂，規(guī)定中小學(xué)校周邊不得設(shè)立不適宜未成年人活動(dòng)的營業(yè)性歌舞娛樂場所和互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營業(yè)場所。學(xué)校應(yīng)積極與相關(guān)部門合作，認(rèn)真執(zhí)行修訂后的法律，為中學(xué)生提供良好的社會(huì)環(huán)境以促使他們改變問題行為。

3 結(jié)論

學(xué)業(yè)較差中學(xué)生的行為形成原因及應(yīng)對(duì)策略研究需要考慮多方面的因素，并且需要家庭、學(xué)校和社會(huì)各個(gè)方面的共同努力，以幫助學(xué)生克服學(xué)業(yè)困難，提高學(xué)習(xí)成績。學(xué)校和家庭還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自尊心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，幫助他們?nèi)〉酶玫膶W(xué)習(xí)成績。同時(shí)，教育部門也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生行為形成的研究和探索，為學(xué)校和家庭提供更為科學(xué)的應(yīng)對(duì)策略和指導(dǎo)。