機(jī)遇與挑戰(zhàn)：MOOC時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究*

王春秀　許敬（遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)110167）

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機(jī)遇與挑戰(zhàn)：MOOC時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究*

王春秀許敬
（遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)110167）

摘要：文章主要探討了信息化時(shí)代下的MOOC及其與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之間的關(guān)系。比較了MOOC與傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂的異同，分析其利弊。指出信息化與大數(shù)據(jù)是當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，MOOC的誕生正是順應(yīng)了這一歷史潮流，給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了諸多機(jī)遇，同時(shí)也帶來(lái)了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：MOOC；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；機(jī)遇與挑戰(zhàn)

Abstract：This paper has an exploratory discussion on MOOC and its relationship with college English teaching in the information age. It compares and contrasts MOOC and the traditional college English classes and analyzes their advantages and disadvantages，pointing out that informatization and Big Data，as the trend of the era，have triggered the emergence of MOOC，thus constituting some opportunities for as well as challenges to college English teaching.

Key words：MOOC；college English teaching；opportunity and challenge

隨著經(jīng)濟(jì)全球一體化的發(fā)展，信息時(shí)代的來(lái)臨，大數(shù)據(jù)成為世界發(fā)展的大勢(shì)所趨，MOOC正是順應(yīng)這一歷史潮流應(yīng)運(yùn)而生，并與英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，以滿足個(gè)性化、創(chuàng)新化、多樣化人才培養(yǎng)的需求，成為當(dāng)下炙手可熱的教學(xué)模式。

一、MOOC的概念及特征

（一）MOOC的概念

MOOCs，即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（massive open online cours es）。2012年，美國(guó)頂尖級(jí)大學(xué)哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)和麻省理工學(xué)院斥巨資打造了這一網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，由Coursera、Udacity、ed X三大課程提供商在網(wǎng)上設(shè)立名校名師免費(fèi)課程，從而給更多的學(xué)習(xí)者提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的渠道和資源。

MOOC打破了傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)模式，促使大學(xué)教育進(jìn)入了“4A時(shí)代”（anytime，anyone，anywhere，anything），即任何求學(xué)者可以在任意時(shí)間和地點(diǎn)選擇自己想要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容和形式。MOOC正以席卷全球的態(tài)勢(shì)向我們走來(lái)，不同國(guó)家的教育者與學(xué)習(xí)者將共同迎接這一浪潮與沖擊。

（二）MOOC的特征

備受矚目的MOOC教學(xué)模式一經(jīng)面世便掀起了一陣網(wǎng)絡(luò)教育革命巨浪，引發(fā)了全球性的高度關(guān)注。其特征如下：（1）工具資源多元化：MOOC課程整合多種社交網(wǎng)絡(luò)工具和多種形式的數(shù)字化資源，形成多元化的學(xué)習(xí)工具和豐富的課程資源。（2）課程易于使用：突破傳統(tǒng)課程時(shí)間、空間的限制，依托互聯(lián)網(wǎng)世界各地的學(xué)習(xí)者在家里即可學(xué)到國(guó)內(nèi)外著名高校課程。（3）課程受眾面廣：突破傳統(tǒng)課程人數(shù)限制，能夠滿足大規(guī)模課程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。（4）課程參與自主性：MOOC課程具有較高的入學(xué)率，同時(shí)也具有較高的輟學(xué)率，這就需要學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力才能按時(shí)完成課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）MOOC的設(shè)計(jì)

因?yàn)榇笮烷_放式網(wǎng)絡(luò)課程有為數(shù)眾多的學(xué)習(xí)者，以及可能有相當(dāng)高的學(xué)生——教師比例，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程需要能促進(jìn)大量回應(yīng)和互動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。以下是兩個(gè)基本的設(shè)計(jì)方式：（1）運(yùn)用大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)路來(lái)處理大眾的互動(dòng)和回應(yīng)，比如同級(jí)審核（peer review）、小組合作（group cooperation）等；使用客觀、自動(dòng)化的線上平?jīng)鱿到y(tǒng)，比如隨堂測(cè)驗(yàn)、考試等。（2）連結(jié)主義式的教學(xué)設(shè)計(jì)原則。集結(jié)：讓大量的資料能在線上不同網(wǎng)站傳播，然后再將各種資訊集結(jié)成通訊報(bào)道或網(wǎng)頁(yè)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)課程的教學(xué)內(nèi)容是事先準(zhǔn)備好的；混編：連結(jié)課程內(nèi)的教材或其他內(nèi)容；重新制定目標(biāo)：重新編排教學(xué)內(nèi)容以配合不同學(xué)習(xí)者的目標(biāo)；回饋：與其他學(xué)習(xí)者或全世界分享依照不同學(xué)習(xí)目標(biāo)編排的教學(xué)內(nèi)容和思想。

綜上所述，MOOC無(wú)論從理念、起源還是特征上都是與信息化時(shí)代以及大數(shù)據(jù)緊密相關(guān)的。MOOC開創(chuàng)了一種史無(wú)前例的網(wǎng)絡(luò)大課堂，由此產(chǎn)生了令教育工作者們以及全世界各地的求學(xué)者們都為之驚嘆的信息海洋。這些龐大的數(shù)據(jù)和嶄新的教學(xué)理念與模式勢(shì)必會(huì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生重大影響，給我們帶來(lái)諸多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

二、機(jī)遇與轉(zhuǎn)變——MOOC時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思

（一）推動(dòng)高等教育的個(gè)性化、人性化、創(chuàng)新化發(fā)展

以網(wǎng)絡(luò)和多媒體作為傳播媒介的MOOC，教育資源豐富，教學(xué)質(zhì)量精良，線上課堂不受時(shí)間與空間的支配，且可反復(fù)播放學(xué)習(xí)，決定了來(lái)自于世界各地的學(xué)子都可以在任意時(shí)間選擇任何一門自己需要的優(yōu)質(zhì)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足了不同學(xué)生的個(gè)性化需求；MOOC時(shí)長(zhǎng)短，其內(nèi)容和設(shè)置以學(xué)生需求和興趣為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，充分地調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性與自主性，較為人性化，教學(xué)模式更加科學(xué)合理；MOOC與學(xué)生進(jìn)行多層面、多角度的有效互動(dòng)，選用多重評(píng)測(cè)機(jī)制，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的開拓與發(fā)展。

（二）優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量

MOOC的發(fā)展，在一定程度上解決了傳統(tǒng)大學(xué)課堂課程內(nèi)容陳舊單一、教學(xué)方式刻板落后的弊病。MOOC課程集中和整合了大量網(wǎng)絡(luò)工具和數(shù)據(jù)資源，擴(kuò)展了教與學(xué)的渠道，教學(xué)內(nèi)容更廣泛新穎，教學(xué)模式更開放靈活，為大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者們營(yíng)造出了一種類似于西方國(guó)家的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)子們?nèi)谌肫渲?，從而迅速提高語(yǔ)言理論層次與應(yīng)用能力。通過(guò)MOOC，學(xué)習(xí)者們不僅學(xué)到了西方國(guó)家先進(jìn)的文化知識(shí)，更是提高了英語(yǔ)水平。因此，MOOC作為一種技術(shù)性的網(wǎng)絡(luò)工具，優(yōu)化了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程、環(huán)境與資源，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)方便、快捷而高效，從而提高了整體的高校教學(xué)質(zhì)量。

（三）促進(jìn)教育普及，推進(jìn)教育公平

不同背景的學(xué)者對(duì)教育公平的理念有著不同的詮釋，一般情況下認(rèn)為，教育公平是指“在歷史條件一定的情況下，每個(gè)人所享受的教育權(quán)利和機(jī)會(huì)是平等的，要最充分和自由的發(fā)展每一個(gè)人的潛能。教育公平一方面體現(xiàn)為教育權(quán)利的公平，體現(xiàn)在每個(gè)人享有的個(gè)人發(fā)展所必須的教育資源是公平的，每個(gè)人享有的競(jìng)爭(zhēng)更高級(jí)利益的機(jī)會(huì)是公平的。另一方面，體現(xiàn)為教育機(jī)會(huì)平等，即人人享有平等的教育機(jī)會(huì)?！比欢谥袊?guó)，乃至世界范圍內(nèi)仍然存在著很多教育不公的現(xiàn)象。究其根源，諸如區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不同、政治制度的制約、以及不同高校之間教育水平的差距等都是導(dǎo)致教育資源配置不公的因素。例如，發(fā)達(dá)國(guó)家的教育水平普遍高于發(fā)展中國(guó)家以及第三世界國(guó)家；我國(guó)較為發(fā)達(dá)的核心區(qū)域的教育水平明顯高于邊地落后地區(qū)。

因此，全面實(shí)現(xiàn)教育公平是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的大工程，需要政府部門、教育部門等的大量投入與發(fā)展，而此時(shí)MOOC的出現(xiàn)正為實(shí)現(xiàn)高等教育的普及和公平提供了廣闊思路。

首先，MOOC的“4A”特點(diǎn)使得落后地區(qū)、偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)習(xí)者可以打破空間的限制，獲得與發(fā)達(dá)區(qū)域的學(xué)習(xí)者相同的教育機(jī)會(huì)；其次，MOOC只需要學(xué)習(xí)者通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)注冊(cè)一個(gè)賬號(hào)，從而進(jìn)入在線平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，且不需要任何的費(fèi)用，這使得各地的學(xué)習(xí)者可以用較低成本接收到世界頂級(jí)的教育，突破了傳統(tǒng)大學(xué)課堂里人數(shù)少、經(jīng)費(fèi)多的弊端，從而進(jìn)一步推進(jìn)了大學(xué)教育的公平。

三、挑戰(zhàn)與對(duì)策——MOOC時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)探索

MOOC的出現(xiàn)為我們帶來(lái)了諸多機(jī)遇，同時(shí)也使得大學(xué)不得不重新審視自己，直面和應(yīng)對(duì)MOOC帶來(lái)的沖擊與挑戰(zhàn)。

（一）少數(shù)優(yōu)質(zhì)教育資源壟斷市場(chǎng)，多數(shù)一般性大學(xué)面臨存在危機(jī)

MOOC模式?jīng)_破國(guó)界，翻越校園的屏障，打破時(shí)空限制，其優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)，其規(guī)模不斷壯大，時(shí)機(jī)一旦成熟，勢(shì)必會(huì)對(duì)一般性大學(xué)的生存構(gòu)成挑戰(zhàn)。曾有專家聲稱，MOOC甚至?xí)共糠纸虒W(xué)質(zhì)量一般的大學(xué)消失。上海交通大學(xué)黃震教授指出：“在全球優(yōu)質(zhì)教育資源和強(qiáng)勢(shì)文化沖擊面前，中國(guó)大學(xué)必須加快教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量，否則就有淪為世界一流大學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和輔導(dǎo)教師的風(fēng)險(xiǎn)?！币虼耍袊?guó)的大學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)教師要緊跟時(shí)代步伐，增強(qiáng)自身優(yōu)勢(shì)，直面迎接挑戰(zhàn)，化挑戰(zhàn)為機(jī)遇和動(dòng)力，才能在強(qiáng)勢(shì)教育資源沖擊下立于不敗之地。

首先，大學(xué)要全面提升教育技術(shù)與教學(xué)輔助設(shè)備，為教育提供先進(jìn)、快捷而高效的教學(xué)媒介。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教育多利用多媒體的PPT形式，加上一些輔助的音頻以及視頻資料進(jìn)行教學(xué)。MOOC的出現(xiàn)對(duì)我們提出了更高的要求。大學(xué)教育應(yīng)更加全面而充分地利用互聯(lián)網(wǎng)這一媒介，以及其他現(xiàn)代移動(dòng)通訊設(shè)備，保持最新資訊的流動(dòng)暢通，以及與學(xué)習(xí)者的溝通及時(shí)有效。

其次，大學(xué)應(yīng)加強(qiáng)其管理模式，在注重學(xué)生知識(shí)吸納的同時(shí)重視德育教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。MOOC課程內(nèi)容精良豐富，形式靈活多樣，最大程度上發(fā)揮了在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，一定程度上弱化了傳統(tǒng)大學(xué)的教學(xué)職能。然而，MOOC平臺(tái)上更多的是知識(shí)性的學(xué)習(xí)。而在傳統(tǒng)的大學(xué)教育中，學(xué)生之間可以直面接觸與交流，班級(jí)有班風(fēng)，學(xué)校有校風(fēng)，這樣的教育是直觀而通透的，是互聯(lián)網(wǎng)的虛擬平臺(tái)所不能給予的。且教育的根本目的是培養(yǎng)一名真正的人，而不僅僅是學(xué)習(xí)機(jī)械的知識(shí)。因此MOOC作為一種學(xué)習(xí)工具是不能夠完全取代一般性大學(xué)的德育功用的。因此，中國(guó)大學(xué)應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，同時(shí)加強(qiáng)管理模式，重視學(xué)生人格培養(yǎng)，在時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)中保持優(yōu)勢(shì)地位。

（二）大學(xué)英語(yǔ)教師傳統(tǒng)地位受到?jīng)_擊，全面素質(zhì)與能力提升迫在眉睫

一般的大學(xué)英語(yǔ)教育組織形式主要是班級(jí)授課制度，大學(xué)教師始終處于權(quán)威的主導(dǎo)地位，支配著課堂傳授內(nèi)容、方式、時(shí)間和地點(diǎn)。而MOOC時(shí)代的來(lái)臨使得這一模式發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線課堂能夠獲取比傳統(tǒng)課堂更加豐厚而全面的知識(shí)，且隨時(shí)隨地，低成本高效率，這就給傳統(tǒng)大學(xué)教師的權(quán)威性帶來(lái)沖擊。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師需要在做出一系列調(diào)整和轉(zhuǎn)變來(lái)迎接這一挑戰(zhàn)，化沖擊為動(dòng)力，優(yōu)化自身素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

首先，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)角色。MOOC時(shí)代網(wǎng)絡(luò)資源豐富，教師角色要由知識(shí)的傳播者向著導(dǎo)航者的方向轉(zhuǎn)變；MOOC傳播媒介是網(wǎng)絡(luò)和多媒體，故教師需由教學(xué)的管理者向著服務(wù)者的方向轉(zhuǎn)變；MOOC學(xué)習(xí)具備交互性的特質(zhì)，使得教師要向著增強(qiáng)學(xué)生溝通與合作的角色轉(zhuǎn)變。總之，MOOC應(yīng)使大學(xué)英語(yǔ)教師由傳統(tǒng)的講授者、教育者向著教學(xué)的輔助者和研究者轉(zhuǎn)變。其次，教師要調(diào)整教學(xué)模式。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)重新調(diào)整大學(xué)課堂的課內(nèi)外時(shí)間，將學(xué)生們的多數(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間轉(zhuǎn)移到課下，讓他們基于項(xiàng)目或任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成包括查閱文庫(kù)、整合資料、完成作業(yè)、小組討論等任務(wù)。教師不再利用課上大部分時(shí)間進(jìn)行機(jī)械式的講授，而是對(duì)學(xué)生的任務(wù)進(jìn)展或完成情況進(jìn)行檢查和評(píng)估，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的興趣和動(dòng)力，使得教學(xué)效果事半功倍。再次，教師要提升綜合素質(zhì)。進(jìn)入MOOC時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)教師，不僅要擁有良好的英語(yǔ)專業(yè)技能，還應(yīng)具備較為廣泛的綜合性知識(shí)，跨領(lǐng)域、跨學(xué)科，提高對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的判別和整合能力，才能在MOOC大量精品課程中發(fā)現(xiàn)有效信息，自我吸收并指導(dǎo)學(xué)生；增強(qiáng)設(shè)計(jì)和講授優(yōu)質(zhì)課程的能力，并充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)組織課堂。

四、結(jié)束語(yǔ)

MOOC教育模式是基于計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的當(dāng)代教育技術(shù)大革命。這種革命不僅僅是技術(shù)層面的，更涵蓋到深刻的教育理念。清華大學(xué)校長(zhǎng)梅貽琦說(shuō)過(guò)：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！盡OOC模式即沖破了大樓與校園，只保留了優(yōu)秀的大師和他們所傳授的精良課程，以人為本，傳承經(jīng)典。它是中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有力保障與擴(kuò)充，同時(shí)也給傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教育帶來(lái)了巨大的沖擊與挑戰(zhàn)。這就需要中國(guó)教育決策者、管理者、教育者同心協(xié)力，不斷增強(qiáng)硬實(shí)力與軟實(shí)力，在時(shí)代的教育競(jìng)爭(zhēng)中乘風(fēng)破浪，穩(wěn)步前行。

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中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）07-0100-03

*基金項(xiàng)目：文章系遼寧省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”高校外語(yǔ)教學(xué)改革專項(xiàng)2015年度立項(xiàng)課題《基于CBI教學(xué)理念指導(dǎo)下的ESP教學(xué)改革研究》（項(xiàng)目編號(hào)：WYYB150110）、《內(nèi)容依托教學(xué)模式對(duì)高校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段學(xué)生聽(tīng)力發(fā)展水平的影響與效果研究》（項(xiàng)目編號(hào)：WYYB150113）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：王春秀（1986-），女，漢族，遼寧阜新人，遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院英語(yǔ)教師，職稱：講師，碩士研究生學(xué)歷，主要研究方向?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。