卓越中學數(shù)學教師的特質及培養(yǎng)途徑

劉淑梅,郭蓮榮

(1.鞍山華育外國語實驗學校 遼寧 鞍山 114000;2.鞍山師范學院 教育科學與技術學院,遼寧 鞍山 114007)

卓越中學數(shù)學教師的特質及培養(yǎng)途徑

劉淑梅1,郭蓮榮2

(1.鞍山華育外國語實驗學校 遼寧 鞍山 114000;2.鞍山師范學院 教育科學與技術學院,遼寧 鞍山 114007)

教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作，教師在學生成長成才中起著非常重要的作用.為了適應基礎教育的改革發(fā)展，充分發(fā)揮示范引領作用，教育部啟動了卓越中學教師培養(yǎng)工程.研究卓越中學數(shù)學教師的內(nèi)涵和特征，并在此基礎上提出培養(yǎng)策略，對推動教師教育綜合改革，全面提升教師培養(yǎng)質量有著重要作用.

卓越；中學教師；數(shù)學教師；人才培養(yǎng)

近年來，伴隨著教師教育改革不斷推進，師范教育的培養(yǎng)質量和水平明顯提高，但也存在著教師培養(yǎng)的適應性和針對性不強、課程內(nèi)容和教學方法相對陳舊、教育實踐不足等突出問題.2014年教育部啟動了卓越教師培養(yǎng)工程，確定了80個卓越教師培養(yǎng)計劃改革項目.卓越中學教師培養(yǎng)重點探索本科和教育碩士研究生階段整體設計、分段考核、連續(xù)培養(yǎng)的一體化模式[1].人才的培養(yǎng)依靠教育，教育質量的關鍵在于教師.隨著基礎教育改革的持續(xù)深入，中學數(shù)學課程的教學目標、教學內(nèi)容以及教學評價等方面都發(fā)生了一系列重大的變革，數(shù)學教師的教學觀念、知識技能、教學能力等對學生成長起著至關重要的作用.卓越教師培養(yǎng)工程是一項系統(tǒng)性、全局性、連續(xù)性的工作，關于職前卓越中學教師人才培養(yǎng)模式，各師范院校正在積極探索和實踐，而對于卓越中學教師的職后培養(yǎng)，特別是具體到各學科的卓越中學教師入職后的培養(yǎng)理論研究和實踐較少.本文在分析卓越中學數(shù)學教師的內(nèi)涵和特征的基礎上，系統(tǒng)論述了卓越中學數(shù)學教師在職培養(yǎng)策略.

1 卓越中學數(shù)學教師的內(nèi)涵和特征

卓越教師是教師隊伍中的佼佼者,是擁有高尚的師德修養(yǎng)、不斷追求專業(yè)和技能發(fā)展、有較高聲譽和影響力、能夠適應和引領中學教育教學改革的優(yōu)秀教師.數(shù)學作為基礎教育的一門主要學科，其主要教學任務是傳授知識、訓練技能、滲透數(shù)學思想和培養(yǎng)思維能力4個方面，卓越中學數(shù)學教師應具有的特質[2～4]：

1.1 堅定的專業(yè)信念，高尚的師德修養(yǎng)

卓越數(shù)學教師要酷愛數(shù)學和所從事的數(shù)學教學工作.一方面，卓越數(shù)學教師具有高尚的數(shù)學審美情趣，專業(yè)思想牢固，能孜孜不倦地探索數(shù)學知識和教學方法，宣傳數(shù)學文化和“數(shù)學有趣、數(shù)學好玩”的理念；另一方面，卓越數(shù)學教師對數(shù)學教學工作的意義及其自己的使命有全面正確的認識，用全部的工作熱情和積極主動的態(tài)度對待教學工作，熱愛生活、熱愛生命、熱愛學生，不輕言放棄每一個學生，做到敬業(yè)、樂業(yè).把培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為奮斗目標，不僅讓學生學到數(shù)學知識，更重要的是習得數(shù)學思想方法，讓學生喜愛數(shù)學，輕松學好數(shù)學.

1.2 扎實的數(shù)學專業(yè)素質，系統(tǒng)的教育理論素養(yǎng)

數(shù)學素質是指數(shù)學的思維方式、數(shù)學知識、以及運用數(shù)學知識與方法去分析問題和解決問題的能力.問題解決能力是數(shù)學教師能力素質的核心內(nèi)容，也是其專業(yè)水準的重要標志.卓越中學數(shù)學教師必須精通數(shù)學史、專業(yè)知識以及數(shù)學方法等一系列的專業(yè)知識和背景知識，只有這樣才能激發(fā)學生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學生的學習興趣和思維能力.數(shù)學教師的專業(yè)知識包括學科性知識、實踐性知識和條件性知識.學科性知識是數(shù)學教師所特有的知識基礎，要成功地完成教學任務,首先要精通所教學科的知識,即美國著名心理學家布魯納所強調(diào)的學科基本結構.在數(shù)學學科知識中，數(shù)學思想方法是數(shù)學的靈魂，是知識和能力的紐帶，是數(shù)學解題的指導思想.卓越中學數(shù)學教師要對所教學科的基本概念、基本原理及其基本方法融會貫通，達到運用自如的境界；實踐性知識是教師具有的課堂情景知識，即教師在日常教學中所積累的教學經(jīng)驗；條件性知識即系統(tǒng)的教育科學知識，即數(shù)學教師應具有心理學、教育學以及教學法等方面的知識，這些知識是教育理論工作者以及一線的優(yōu)秀教師經(jīng)過長期實踐和探索總結積淀出來的，對教育教學工作有普遍的指導意義.如果一名數(shù)學教師只有專業(yè)知識，卻缺乏教育科學知識，就會多走彎路，低效工作，迷失方向.而只有具備專業(yè)知識、實踐性知識和教育科學知識的教師才能確保在教學中按照規(guī)律辦事，才能成為教育家.

1.3 較強的組織能力和學習能力

課堂組織能力是指在課堂教學中，教師通過管理課堂秩序，激發(fā)學生學習興趣，集中學生注意力，調(diào)動學習積極性，來創(chuàng)設適宜的教學情景，從而達到提高教學效率和教學目標的一種行為方式.課堂組織能力是一種綜合能力，需要教師靈活而恰當?shù)剡\用多種教學技能，組織、調(diào)控課堂使教學得以順利進行.課堂組織能力的好壞事關教學效果的好壞和教學質量的高低，如果教師不善于組織教學，學生在課堂上就會秩序混亂、注意力分散、興趣不高、被動聽課，達不到預期教學效果.因此，善于組織教學的卓越教師，在課堂上能根據(jù)教育規(guī)律和學生心理特點，對教學內(nèi)容作出合理安排，不斷地變換教學情境來吸引學生的興趣，保持注意力的集中，激發(fā)全體學生的積極性.當前，終身學習的思想正在變?yōu)閭€人可持續(xù)發(fā)展的一種現(xiàn)實要求，終身學習已經(jīng)成為卓越教師個人日常生活中不可或缺的有機組成部分，也是他們的一種責任和義務.一旦教師放棄了繼續(xù)學習，就會吃老本，工作起來就沒有了激情與活力.因此，作為中學卓越數(shù)學教師，必須有終身學習的意識，與時俱進，不斷掌握學科前沿知識，使自己永葆學術活力.

1.4 較強的溝通與合作能力

卓越中學數(shù)學教師應具有與他人合作的團隊精神，具有積極、樂觀、向上的個性以及較強的與中學生溝通的能力，能夠組織管理好課堂教學秩序，協(xié)調(diào)和處理好與學生之間的關系，建立符合時代特征的新型師生關系.在課堂上不是傳統(tǒng)的教師一言堂，而是實行合作學習、翻轉課堂等新的教學方式，以達到教學效果的最優(yōu)化.卡耐基說過，一個人的成功百分之八十五以上取決于人際關系，人際關系如果處理不好，勢必影響教學活動的順利開展.卓越中學數(shù)學教師有較好的人際交往能力，能夠建設性地處理好與學生、同行和領導之間的關系，能夠用自己先進的教學理念影響同事，形成一個和諧的教學團隊，帶動其他數(shù)學教師快速前行，促使整個學校健康發(fā)展.

1.5 善于思考與不斷反思的能力

人只有在不斷地思考和反思中才能進步和成長，才能少走彎路、少犯錯誤.美國心理學家波斯納(G．J．Posner)提出：“教師的成長=經(jīng)驗+反思”.反思能力是教師在教育教學活動中,把自我作為意識對象,以及對自己教學過程中的教學行為、教學方法和教學效果等進行自我審視、自我回顧、自我分析和自我思考的能力.卓越中學教師習慣于經(jīng)常性地反省自己，不斷思考教學中存在的問題和不足，不斷改進教學觀念與方法，優(yōu)化教學內(nèi)容和結構，加深對專業(yè)知識的理解，提高自己判斷力和教學效果，并使自己的教學適應新的教學環(huán)境，追求自身的完善發(fā)展.善于思考和反思過去是卓越教師專業(yè)成長和教學過程自我完善的重要途徑.

1.6 具有一定的科研意識和初步的科研能力

具有研究的意識和能力是卓越中學數(shù)學教師豐富實踐性知識、提升自身的理論素養(yǎng)必備的一種能力.卓越教師與其他教師最大的區(qū)別就在于善于研究學習，能力上不斷提高、修養(yǎng)上不斷提升.卓越中學數(shù)學教師不僅是教學行為的執(zhí)行者，還應該是教學行為的研究者.科學研究是對教學的總結和反思,科研促進教學，教學也有助于發(fā)現(xiàn)問題，培育科研意識和科研能力，參與研究并將研究結果運用于自己的教學實踐已經(jīng)成為教育研究的發(fā)展趨勢.卓越中學數(shù)學教師應將自己定位到研究者的高度，始終關注專業(yè)知識和教育教學技能研究,在數(shù)學教學實踐中不斷豐富和驗證自己的研究，教研兼顧，相得益彰.

2 卓越中學數(shù)學教師的培養(yǎng)策略

對在職中學教師的培養(yǎng)是一項復雜的系統(tǒng)工程，由于在職教師面臨著較繁重的教學任務和家庭等實際苦難，不適于完全脫產(chǎn)學習，所以卓越教師的培養(yǎng)周期較長，以所在學校為主，可利用假期到高校進行系統(tǒng)的業(yè)務培訓和學歷教育.

2.1 實行發(fā)展性的教師評價

教師評價就是根據(jù)教育方針、政策和學校的教育目標以及教師的工作任務，運用恰當?shù)脑u價理論和方法手段對教師個體的工作進行價值判斷.學校對教師實施科學評價，有利于加強教師隊伍的科學化管理，提升教師能力和水平，促進教學質量的提高[5].尤其是發(fā)展性的教師評價既關注結果,又關注過程.通過評價，發(fā)現(xiàn)教師在教學工作中的長處與短處,提出有針對性的意見和建議,幫助教師不斷領悟和反思，不斷提高自身素質,改進教育教學工作.但是，由于受應試教育的影響，有相當多的學校對教師的評價，仍然和升學率掛鉤，衡量一所學校的好壞，衡量一個教師的優(yōu)劣，教師的評優(yōu)、晉級、獎懲等完全看分數(shù)、看名次，教師完全成了培養(yǎng)高分的機器，這樣的評價機制，會扼殺教師工作的積極性和創(chuàng)造性，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng).因此，新形勢下迫切需要改變對教師不合理的評價，以培養(yǎng)眾多的卓越數(shù)學教師，更有效地促進教師的專業(yè)成長.

2.2 開展在職培訓和脫產(chǎn)進修學習

卓越教師的成長是一個長期的過程，在其專業(yè)發(fā)展中會遇到來自外部和自身內(nèi)部的各種問題，如果缺乏終身學習的理念和強有力繼續(xù)教育的保證,就會固步自封,停滯不前.因此教育主管部門和學校應積極搭建成長平臺，明確教師培養(yǎng)的目標和要求,落實教師專業(yè)發(fā)展的細化指標，同時，在經(jīng)費投入和時間上創(chuàng)造條件，鼓勵和支持數(shù)學教師參加遠程培訓、參加校外各類教學觀摩活動、參加高校主辦的卓越教師業(yè)務知識和技能培訓.分析探索卓越教學的特征，拓展他們的視野，通過走出去，請進來等多種形式的培訓進修,使數(shù)學教師由被動接受到主動探索，既提高了理論水平,豐富了實踐經(jīng)驗,又使教學活動規(guī)范進行，促進其專業(yè)有序、協(xié)調(diào)、持續(xù)發(fā)展.

2.3 發(fā)揮專家型教師的“傳幫帶”作用

為了卓越教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展，要放眼未來，專家型數(shù)學教師是學科的骨干和帶頭人,在數(shù)學教學中已經(jīng)達到了較高水平和層次.要把造就一批卓越教師放到重要位置，用卓越教師引領整個教師隊伍的成長和發(fā)展.充分發(fā)揮好專家型教師“傳幫帶”的作用，以老帶新，以新促老，促進老教師和青年教師的融合發(fā)展，使全體教師相互促進、共同進步、共同提高.專家型教師要發(fā)揮重要的引領作用，在先進的教育理論的指引下，耐心細致、精益求精地指導青年教師，把自己在教學實踐中積累的經(jīng)驗教訓毫無保留地傳授給青年教師，青年教師可以通過讀書學習、看資料、看案例、觀摩課、堅持寫教后記、教學隨筆等扎實辦法，通過向別人學習、對照反思來取長補短，不斷充實提高自己，與專家型教師一起共同進步[6].

2.4 鼓勵和引導教師從事科研活動

教育科研是一項實踐性較強的研究活動，是運用科學的理論和方法，有目的、有計劃、有意識地研究教育現(xiàn)象和教育問題，從而總結出教育教學規(guī)律并上升到理論層面，這是一項針對人的教育活動.在新時期，教育已經(jīng)越來越高度專業(yè)化,卓越教師應當是教育方面的專家,其卓越性體現(xiàn)在知識和技能的研究能力和研究水平.卓越教師在自己成長的同時，也要關心其他老師的成長，將自己的經(jīng)驗提升到理論層面,從教育理論上解釋自己的教學工作和教育經(jīng)驗,引領、帶動其他教師結合數(shù)學授課情況，有針對性地進行教育教學問題的科學研究，這樣可以提升教師的專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)，提高教師對自身價值的認識，使教師由“經(jīng)驗型”向“科研型”轉變，以有利于學生潛能的培育和開發(fā).像孫維剛、張思明等眾多卓越中學數(shù)學教師各自在教學之余發(fā)表了很有價值的研究論文并出版了專著，可謂碩果累累.他們的研究使教學更加的理性、科學、成熟，在教育教學活動中更具有創(chuàng)造性,促進了教師的專業(yè)化發(fā)展和學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).培養(yǎng)教師的科研意識和創(chuàng)新精神，在科學研究中增長知識和提升能力是卓越教師成長成才的重要途徑.

[1] 張瑞鳳,寇汴閩.高校卓越中學數(shù)學教師人才培養(yǎng)模式的探索[J].科技教育，2014(21)：177.

[2] 楊燦榮.論中學數(shù)學教師的能力素質[J].數(shù)學教育學報,2000(4):54-57.

[3] 柳海民，謝桂新．質量工程框架下的卓越教師培養(yǎng)與課程設計[J].課程·教材·教法，2011(11):96-101.

[4] 程光旭.培養(yǎng)卓越教師的思考和實踐[J].中國高等教育，2014(17):49-51.

[5] 王穎華.卓越教師專業(yè)標準的國際比較及其啟示[J].西南師大學報：社會科學版，2014(4):92-99.

[6] 張永鈴.卓越教師及其成長研究[D].上海：華東師范大學，2012.

(責任編輯：陳 欣)

Trait and cultivation approach of excellent middle school math teachers

LIU shumei1,GUO Lianrong2

(1.AnshanHuayuForeignLanguageExperimentalSchool,AnshanLiaoning114000,China; 2.SchoolofEducationalScienceandTechnology,AnshanNormalUniversity,AnshanLiaoning114007,China)

The job of a teacher is to mould the soul,life and human being.The teacher plays an important role in the growth of students.The Ministry of Education launched Excellent Middle School Teacher Cultivation Project,in an aim for adapting to the reform & development of elementary education and playing fully the role of demonstration and leading.Therefore,the study of trait and characteristics of excellent middle school math teachers and proposal of cultivation strategy is very important for driving the comprehensive reform of teacher training and improving generally the quality of teacher training.

excellence;middle school teacher;math teacher;talent cultivation

2016-08-11

劉淑梅(1979-)，女，遼寧朝陽人，鞍山華育外國語實驗學校教師.

B849

A

1008-2441(2016)06-0094-04