英語(yǔ)課堂教學(xué)激勵(lì)性即時(shí)評(píng)價(jià)

劉曉光

(黑龍江科技大學(xué)　外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，黑龍江　哈爾濱　1500221)

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英語(yǔ)課堂教學(xué)激勵(lì)性即時(shí)評(píng)價(jià)

劉曉光

(黑龍江科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，黑龍江哈爾濱1500221)

摘要：目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)激勵(lì)性評(píng)價(jià)不具體，流于形式，缺失批評(píng)，而有效的激勵(lì)性即時(shí)評(píng)價(jià)將推動(dòng)學(xué)生取得進(jìn)步，保證課堂教學(xué)成果轉(zhuǎn)化。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該做到鼓勵(lì)學(xué)生深入思考、共同參與；課堂教學(xué)激勵(lì)性即時(shí)評(píng)價(jià)要強(qiáng)化贊賞性評(píng)價(jià)，強(qiáng)化相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)相結(jié)合；教師要做到開(kāi)放式評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)利用肢體語(yǔ)言評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；激勵(lì)性；即時(shí)評(píng)價(jià)

一、激勵(lì)性即時(shí)評(píng)價(jià)概念

激勵(lì)性即時(shí)評(píng)價(jià)具體指的是在特定語(yǔ)境制約的課堂教學(xué)情境下，當(dāng)學(xué)生結(jié)束某一行為后，教師為誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)激勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)，進(jìn)而促使學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)言。這種做法是學(xué)生最感興趣，最容易接受，也最能撥動(dòng)學(xué)生心弦的。激勵(lì)性即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生深入思考、增強(qiáng)學(xué)生自信、促進(jìn)學(xué)生勇于進(jìn)取都會(huì)產(chǎn)生積極影響。而這些心理因素又會(huì)推動(dòng)學(xué)生取得新的進(jìn)步，從而保證課堂教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化。

二、目前激勵(lì)性即時(shí)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

課程改革要求建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，從而促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展，把課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)作為給學(xué)生提供自我展示的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。教師課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)是一種積極有效的評(píng)價(jià)手段，通過(guò)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的想法、讓學(xué)生得到滿(mǎn)足，又調(diào)整教師課堂教學(xué)的過(guò)程，從而促進(jìn)教師課堂教學(xué)能力的發(fā)展。但是，目前的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，即時(shí)評(píng)價(jià)存在著一些需要教師改進(jìn)和完善的地方。

1.激勵(lì)性評(píng)價(jià)不具體。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中經(jīng)常聽(tīng)到有的教師給予學(xué)生“good”“excellent”“thank you”這類(lèi)評(píng)價(jià)，學(xué)生得到的只是終極性評(píng)價(jià)。那么究竟好在哪，怎么好？教師沒(méi)有給出進(jìn)一步說(shuō)明。這種空洞模糊的評(píng)價(jià)，除了給學(xué)生敷衍了事的感覺(jué)之外，學(xué)生也沒(méi)有從評(píng)價(jià)中受益。在課堂教學(xué)中，為了激活課堂氣氛，個(gè)別教師對(duì)學(xué)生闡述不清的答案甚至略有錯(cuò)誤的回答不進(jìn)行正當(dāng)?shù)募m正，為了鼓勵(lì)而一律給予肯定評(píng)價(jià)。這是一種典型的評(píng)價(jià)不具體，往往造成學(xué)生認(rèn)知錯(cuò)誤，產(chǎn)生失誤導(dǎo)向，使學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)英語(yǔ)課堂“張嘴就行”，不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，有悖嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的初衷。此外，以表?yè)P(yáng)替代鼓勵(lì)也會(huì)弱化表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，淡化激勵(lì)功能。試想，總是得到表?yè)P(yáng)的學(xué)生，“表?yè)P(yáng)”還能帶來(lái)激勵(lì)作用嗎？個(gè)體的進(jìn)步和多方面發(fā)展的潛能還能夠激發(fā)出來(lái)嗎?在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，贊賞應(yīng)該有“度”，切記不可濫用。

2.激勵(lì)性評(píng)價(jià)流于形式。英語(yǔ)教師在課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)中，往往存在著形式主義。為了增強(qiáng)課堂的活動(dòng)性，設(shè)置的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，這樣反而不利于課堂教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化，不能激發(fā)學(xué)生深入有效的思考，顯然是形式主義評(píng)價(jià)的表現(xiàn)。大學(xué)英語(yǔ)課程改革，應(yīng)該拋棄一些形式主義的老辦法。課堂教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)的方式方法應(yīng)該是靈活多樣的。語(yǔ)言激勵(lì)、肢體語(yǔ)言激勵(lì)都能收到很好的效果。靈活多樣的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該按照學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求，真正做到因材施教。因此，教師讓學(xué)生真正作為課堂活動(dòng)的主體同時(shí)，也要找到熱烈的課堂氛圍背后存在的問(wèn)題，才能在不斷的改進(jìn)和實(shí)踐中使課堂即時(shí)評(píng)價(jià)完善起來(lái)。

3.激勵(lì)性評(píng)價(jià)注重結(jié)果。由于受應(yīng)試教育的影響，英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)時(shí)過(guò)分注重學(xué)生的答案，例如“true or false”這樣的判斷題，教師不注重學(xué)生形成答案的過(guò)程，突出表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的答案結(jié)果給予評(píng)價(jià)，取得答案的過(guò)程卻被忽略。新課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求教師更加重視對(duì)過(guò)程和方法的評(píng)價(jià)，對(duì)情感態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，從而做出具體的分析評(píng)價(jià)。特別是對(duì)積極思考、踴躍回答問(wèn)題的情感態(tài)度，應(yīng)首先給予肯定和鼓勵(lì)。還有，教師還要對(duì)能提出有廣度和深度問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.激勵(lì)性評(píng)價(jià)缺失批評(píng)。在很多的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，仍有不少教師認(rèn)為激勵(lì)和批評(píng)是對(duì)立的，激勵(lì)性即時(shí)評(píng)價(jià)就不應(yīng)該包含批評(píng)，毫無(wú)疑問(wèn)這樣是不對(duì)的。適度的批評(píng)也是激勵(lì)的方法?？傊?，實(shí)施課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的根本目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)教師駕馭課堂能力的成長(zhǎng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)方法。目前在推廣大學(xué)英語(yǔ)課堂新理念的教學(xué)中，既要把課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性貫徹到底，又要做到基于課堂教學(xué)條件客觀性的課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的各種新理念的嘗試。

三、如何更好地發(fā)揮即時(shí)評(píng)價(jià)的作用

1.大學(xué)英語(yǔ)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)要做到合理的點(diǎn)撥激勵(lì)

莎士比亞說(shuō)： “贊美是照在人心靈上的陽(yáng)光。沒(méi)有陽(yáng)光，我們就不能生長(zhǎng)?！毙睦韺W(xué)家威廉姆·杰爾士說(shuō)過(guò)：“人性最深切的需求就是渴望人的贊賞?！?我們每個(gè)人都有被他人贊美肯定的需求，學(xué)生當(dāng)然也更需要老師的贊美與鼓勵(lì)，教師應(yīng)該理解學(xué)生的這種需求并且將這種需求發(fā)揮到極致，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

2.大學(xué)英語(yǔ)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)要鼓勵(lì)學(xué)生深入思考

歌德曾說(shuō)：“要想得到聰明的回答，就要提出聰明的問(wèn)題?！痹诖髮W(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，要多設(shè)置一些集知識(shí)性、趣味性融于一體的問(wèn)題，多設(shè)置一些具有思維廣度與深度的發(fā)散性問(wèn)題，使學(xué)生能夠深入思考，然后各抒己見(jiàn)、暢所欲言。只有這樣，才能為教師的即時(shí)評(píng)價(jià)提供發(fā)揮的空間，開(kāi)辟新的戰(zhàn)場(chǎng)。

3.大學(xué)英語(yǔ)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)要鼓勵(lì)學(xué)生共同參與

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的主體，學(xué)生只是被動(dòng)的參與者，常常處于被引領(lǐng)聽(tīng)課的狀態(tài)。學(xué)生往往處在被動(dòng)甚至被忽略的地位，等待教師指點(diǎn)、評(píng)價(jià)，很少有自己評(píng)價(jià)或者同學(xué)互評(píng)的機(jī)會(huì)。實(shí)際上，每個(gè)學(xué)生對(duì)于其他同學(xué)的行為都有評(píng)價(jià)的想法和欲望。教師要盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生互聽(tīng)、互評(píng)，使全體學(xué)生真正成為課堂的主體，參與評(píng)價(jià)，綻放思想的火花。

4.大學(xué)英語(yǔ)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生，講究評(píng)價(jià)方法

(1)即時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的巧妙運(yùn)用。教師要有效利用每一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，運(yùn)用生動(dòng)的口頭語(yǔ)言進(jìn)行合適的即時(shí)評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中當(dāng)然也可以有的放矢地用身體語(yǔ)言進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)。如利用目光評(píng)價(jià)，教師要隨和親切，使目光隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，一個(gè)贊許或者期待的眼神；又如利用肢體語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師溫和的手勢(shì)，夸張的肢體動(dòng)作，都能促進(jìn)學(xué)生有效的思考，增強(qiáng)學(xué)生自信。

(2)學(xué)生錯(cuò)誤的善意評(píng)價(jià)。教師在真誠(chéng)贊美的時(shí)候，也不要忘記毫無(wú)惡意的批評(píng)。教師批評(píng)學(xué)生時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的切身感受，更要保護(hù)他們的自尊，如果學(xué)生能在愉快的心情下接受批評(píng)，教育成效不言而喻。

(3)學(xué)生自評(píng)互評(píng)空間的拓展。英語(yǔ)課堂教學(xué)，小組合作(group work)十分重要，可以通過(guò)同學(xué)互評(píng)、小組互評(píng)來(lái)拓展評(píng)價(jià)空間。教師要真正做到把評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生，突出學(xué)生評(píng)價(jià)的主體地位，突出教學(xué)中學(xué)生的主導(dǎo)地位。在這個(gè)過(guò)程中，起到引領(lǐng)作用的教師要結(jié)合課堂實(shí)際情況，身體力行地把評(píng)價(jià)策略交還給學(xué)生。

四、英語(yǔ)課堂教學(xué)激勵(lì)性即時(shí)評(píng)價(jià)方法

1.強(qiáng)化課堂教學(xué)的贊賞性評(píng)價(jià)

贊賞性評(píng)價(jià)是指從正面給予學(xué)生的贊美、鼓勵(lì)、賞識(shí)、期望、理解等評(píng)價(jià)形式。贊賞評(píng)價(jià)往往會(huì)激發(fā)學(xué)生的愉悅之感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求，并轉(zhuǎn)化成自我反思、自我教育的內(nèi)動(dòng)力。采用贊賞性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生抱有較高的期望，在有意無(wú)意中把這種良好的期望信息傳遞給學(xué)生，可以使學(xué)生內(nèi)化為自我信念。

2.發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)的積極作用

發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能要建立在完全掌握和了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)之上，把激勵(lì)性評(píng)價(jià)活動(dòng)作為給學(xué)生提供的自我展示的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的思想和成果，激發(fā)他們銳意進(jìn)取和積極思考的精神。大學(xué)英語(yǔ)教師要根據(jù)不同情境、不同教學(xué)對(duì)象，有的放矢地進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.采用相互評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法

這種方法尤其適合大學(xué)英語(yǔ)課堂的group work,由于課堂時(shí)間的關(guān)系，教師要想做到對(duì)全體同學(xué)的即時(shí)評(píng)價(jià)，基本上是不可能的。所以可以把教師單獨(dú)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換成生生評(píng)價(jià)，師生評(píng)價(jià)，這樣就會(huì)最大限度地調(diào)動(dòng)所有同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。大學(xué)英語(yǔ)課堂教師無(wú)法做到針對(duì)每個(gè)人的檢測(cè)，尤其是口語(yǔ)檢測(cè)，所以要發(fā)揮學(xué)生的自我評(píng)價(jià)作用。自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)的核心，是自我認(rèn)識(shí)的合理表達(dá)，通過(guò)自我評(píng)價(jià)使學(xué)生能夠全面認(rèn)識(shí)自己包括自己的潛能。

4.充分利用開(kāi)放式評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，英語(yǔ)老師要堅(jiān)持“下要保底，上不封頂”的操作原則?！耙５住本褪谴_保每個(gè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中都有不同程度的成功體驗(yàn)，即使是英語(yǔ)成績(jī)很不理想的學(xué)生，也同樣可以通過(guò)教師的鼓勵(lì)、同學(xué)的贊賞，而樹(shù)立自信自強(qiáng)的信心。“不封頂”就是對(duì)一些英語(yǔ)成績(jī)較好的同學(xué)，告誡他們不要沾沾自喜，要追求更好更高的自己。

5.充分利用肢體語(yǔ)言評(píng)價(jià)

無(wú)聲的評(píng)價(jià)就是英語(yǔ)教師要學(xué)會(huì)巧妙地用肢體語(yǔ)言或眼神來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生能夠從教師的一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神中了解自己，幫助學(xué)生取得進(jìn)步發(fā)展，從而體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的了解和關(guān)懷。教師在日常教學(xué)或生活中，對(duì)學(xué)生的一個(gè)微笑、一個(gè)眼神、一個(gè)豎起大拇指的贊許、拍拍肩膀的激勵(lì)、握握手的鼓勵(lì)都是激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

總之，激勵(lì)性評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程同等重要，良好的評(píng)價(jià)能力與淵博的知識(shí)、敏銳的洞察力、正確的指導(dǎo)，對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)是缺一不可的。激勵(lì)性即時(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，尊重學(xué)生個(gè)性差異。在日常教學(xué)中，我們要用積極的眼光從多個(gè)角度、多個(gè)方面了解學(xué)生，找到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，合理運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，提升大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

(責(zé)任編輯：王金明)

A Preliminary Study on Incentive Instant Evaluation in English Teaching

LIU Xiao-guang

(Heilongjiang University of Science and Technology，Heilongjiang 1500221，China)

Abstract：Effective incentive instant evaluation will push students to make progress,and ensure teaching achievements. At present,incentive evaluation is unspecific,becomes a mere formality,and lacks of criticism. The evaluation should encourage students to think deeply and to participate in the activity. Incentive instant evaluation should strengthen the appreciation evaluation,and the combination of mutual evaluation and self-evaluation. Teachers should learn to use open evaluation and body language evaluation.

Key Words：classroom teaching；incentive；instant evaluation

基金項(xiàng)目：黑龍江省教育廳2013年度人文社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目“英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得激勵(lì)性即時(shí)評(píng)價(jià)研究”(12532343)。

收稿日期：2015-10-20修稿日期：2015-11-24

作者簡(jiǎn)介：劉曉光(1976- )，女，黑龍江哈爾濱人，副教授，研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-9719(2016)2-0044-03