農(nóng)村學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的探索

鄧亮　王林華

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校? 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程? 項(xiàng)目化教學(xué)

我國教育部于2017年9月頒布的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》），再次明確中小學(xué)校應(yīng)開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，并提出了該課程實(shí)施的新目標(biāo)與新要求。在新的政策背景下，農(nóng)村學(xué)校如何在資源缺少、場地缺失、師資缺乏等現(xiàn)實(shí)困境中開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，使其達(dá)到國家規(guī)定的要求，成為我國廣大農(nóng)村學(xué)校迫切需要解決的難題。本研究通過對(duì)2018年榮獲國家基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)的一所農(nóng)村學(xué)校展開調(diào)研，研究發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)是農(nóng)村學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的有效路徑。

一、項(xiàng)目化教學(xué)概述

1.項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)涵

項(xiàng)目化教學(xué)作為一種教學(xué)形式最早產(chǎn)生于美國，通常將其界定為：“教師帶領(lǐng)學(xué)生共同參與一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目，將教學(xué)活動(dòng)與專業(yè)知識(shí)傳授貫徹項(xiàng)目實(shí)施始終的過程”[1]。作為一種創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，項(xiàng)目化教學(xué)重視學(xué)生的主體性與參與性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐以解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。教師角度的項(xiàng)目化教學(xué)是指“通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，目的是在課堂教學(xué)中把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力”[2];學(xué)生角度的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是指“在系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科學(xué)習(xí)成就進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種綜合性、活動(dòng)性的教育實(shí)踐形式”[3]。本研究認(rèn)為項(xiàng)目化教學(xué)是指以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，增長直接經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種創(chuàng)新型教學(xué)活動(dòng)?！吨笇?dǎo)綱要》中提出“綜合實(shí)踐活動(dòng)是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程”[4]。通過對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)涵與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程性質(zhì)的界定可知，二者都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性與參與性，教師扮演學(xué)習(xí)促進(jìn)者角色，主張師生將所學(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)問題的解決過程中，是農(nóng)村學(xué)校實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效路徑。

2.項(xiàng)目化教學(xué)的特征

第一，以實(shí)際問題為導(dǎo)向。項(xiàng)目化教學(xué)不是從知識(shí)到知識(shí)，而是從問題到能力，知識(shí)在這個(gè)過程中只發(fā)揮一種媒介作用。在進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)前，學(xué)生必須有來自于自身生活與社會(huì)生活的真實(shí)問題，與教師、同伴一起通過查閱資料、思想碰撞等方式來解決問題。第二，以學(xué)生發(fā)展為中心。在項(xiàng)目化教學(xué)過程中，不論是學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行還是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與分享，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與性，教師更多是扮演指導(dǎo)者的角色，學(xué)生發(fā)揮著主導(dǎo)作用。第三，以能力培養(yǎng)為旨?xì)w。項(xiàng)目化教學(xué)是從問題到能力的過程，知識(shí)不再是目的，發(fā)展學(xué)生的能力才是其歸宿。這與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程所強(qiáng)調(diào)的考察探究、社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作以及職業(yè)體驗(yàn)等“動(dòng)手操作”“親身體驗(yàn)”實(shí)踐性特征是一致的。

二、項(xiàng)目化教學(xué)在農(nóng)村學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的實(shí)施步驟

1.自主選擇項(xiàng)目主題

中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展需要一個(gè)明確的主題，即項(xiàng)目化教學(xué)中的目標(biāo)，用以指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開展。在進(jìn)行項(xiàng)目主題的選擇時(shí)，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)結(jié)合《指導(dǎo)綱要》中關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)的推薦主題，采用以下策略自主選擇項(xiàng)目研究的主題：首先，根據(jù)不同的季節(jié)選擇主題。比如在種向日葵、采摘松果和松籽等種植類項(xiàng)目活動(dòng)中，由于季節(jié)性很強(qiáng)，必須依時(shí)令安排學(xué)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能發(fā)現(xiàn)植物的生長規(guī)律。其次，依據(jù)現(xiàn)實(shí)情景選擇項(xiàng)目主題。例如針對(duì)學(xué)生喜愛過生日吃蛋糕等現(xiàn)實(shí)情況，教師可以以此為契機(jī)讓學(xué)生開展“DIY生日蛋糕”的項(xiàng)目化教學(xué)，并逐步將此變?yōu)閷W(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的常態(tài)化項(xiàng)目，讓學(xué)生自主完成生日蛋糕的制作。最后，依據(jù)學(xué)生群體的特征確立項(xiàng)目研究的主題。比如同樣是觀察植物的生長變化，一年級(jí)的學(xué)生可以觀察蒲公英等長得比較低矮的植物，而五年級(jí)的學(xué)生則可以觀察松樹、樟樹等長得高大的植物。

2.共同制定項(xiàng)目計(jì)劃

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的重點(diǎn)不在于學(xué)生記住和掌握了多少知識(shí)，而是要學(xué)會(huì)如何應(yīng)用知識(shí)以提高分析問題和解決問題的能力。教師在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的項(xiàng)目化教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)《指導(dǎo)綱要》中的學(xué)段目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況自主地制定合理的學(xué)習(xí)任務(wù)與計(jì)劃安排。首先，每一位學(xué)生都應(yīng)在尊重自身興趣與特長的基礎(chǔ)上，獨(dú)立思考自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并制定相應(yīng)的計(jì)劃安排，也可請教老師或與其他同學(xué)通過小組合作、共同交流的方式來進(jìn)一步明確項(xiàng)目學(xué)習(xí)的計(jì)劃與目標(biāo)。其次，在學(xué)生都初步確立了個(gè)體化的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師應(yīng)組織學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作的方式對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行集體研討與反思，幫助學(xué)生及團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步完善項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓具有相同計(jì)劃與目標(biāo)的同學(xué)自行組成合作學(xué)習(xí)小組。最后，每個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組都要用文字將學(xué)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)詳細(xì)地記錄下來，民主推選出一位優(yōu)秀的項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組長。小組長應(yīng)對(duì)整個(gè)項(xiàng)目計(jì)劃進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、合理分工，并制定相應(yīng)的規(guī)章制度，為項(xiàng)目計(jì)劃的開展提供組織保障。

3.合作實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程項(xiàng)目化教學(xué)的重點(diǎn)在于師生圍繞綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)任務(wù)展開真實(shí)的行動(dòng)，達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)。項(xiàng)目計(jì)劃的實(shí)施主要是圍繞著與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主題相關(guān)的人員、物質(zhì)與時(shí)間進(jìn)行合理的統(tǒng)籌和安排，有效落實(shí)項(xiàng)目計(jì)劃。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施主要包括教師和學(xué)生兩大主體，其具體任務(wù)與操作流程見圖1。

在項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)的講解過程中，教師針對(duì)項(xiàng)目的相關(guān)主題與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，同時(shí)為學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)的開展提供各種資源，例如電腦、照相機(jī)、記錄本等;師生針對(duì)項(xiàng)目計(jì)劃將會(huì)出現(xiàn)的問題與困難進(jìn)行預(yù)判，并提出相應(yīng)的解決方案;最后通過集體反思、分工合作等方式實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的計(jì)劃安排，從而達(dá)成項(xiàng)目學(xué)習(xí)的既定目標(biāo)。鑒于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程項(xiàng)目化教學(xué)是一種開放動(dòng)態(tài)的活動(dòng)課程，在具體實(shí)施的過程中難免會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)和問題，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)該課程的特點(diǎn)，科學(xué)處理課程實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整行動(dòng)，形成靈活多變的項(xiàng)目計(jì)劃實(shí)施行動(dòng)與方案，切實(shí)提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

4.多元評(píng)價(jià)項(xiàng)目結(jié)果

為了充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)采用學(xué)生自主式評(píng)價(jià)方式。第一，學(xué)生參與制訂評(píng)價(jià)工具。針對(duì)不同的項(xiàng)目主題與學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生制定出各種不同的評(píng)價(jià)量表，通過教師指導(dǎo)與學(xué)生交流的方式確立評(píng)價(jià)量表的可行性。第二，學(xué)生展開自主式評(píng)價(jià)。學(xué)生的自主性評(píng)價(jià)方式主要包括學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、全班共評(píng)等三種方式。學(xué)生對(duì)項(xiàng)目結(jié)果展開自主評(píng)價(jià)有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)和參與的熱情，更有利于幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如果以上三種方式都未能使學(xué)生對(duì)某一項(xiàng)目達(dá)成一致的評(píng)價(jià)結(jié)果，則由教師與學(xué)生一起對(duì)項(xiàng)目結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。第三，改進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)行為。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的項(xiàng)目化教學(xué)過程中，評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程，不斷促進(jìn)學(xué)生改善學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效果。

5.總結(jié)歸檔項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)是一個(gè)螺旋式上升的持續(xù)過程，也就是說前一個(gè)項(xiàng)目的結(jié)束也預(yù)示著下一個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的開始，因此認(rèn)真總結(jié)項(xiàng)目實(shí)施經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行歸檔對(duì)于項(xiàng)目化教學(xué)的開展發(fā)揮著重要作用。在進(jìn)行項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的歸檔時(shí)，一方面可以通過互聯(lián)網(wǎng)、微信等傳播媒介對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)課程所取得的成果進(jìn)行分享與展示。另一方面應(yīng)針對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中存在的問題與不足進(jìn)行深度交流和討論，為今后活動(dòng)的開展提供經(jīng)驗(yàn)積累。項(xiàng)目小組在項(xiàng)目成果交流會(huì)上應(yīng)著重探討項(xiàng)目實(shí)施中存在的問題，并用文字進(jìn)行詳細(xì)的記錄，同時(shí)將問題的解決方案附在后面以供參考，并說明今后開展類似活動(dòng)應(yīng)重點(diǎn)注意的事項(xiàng)。筆者在農(nóng)村小學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師會(huì)將各個(gè)小組項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的圖片與文字按照不同的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主題進(jìn)行歸類和統(tǒng)一整理，并邀請優(yōu)秀的項(xiàng)目小組成員分享經(jīng)驗(yàn)，為今后實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程積累經(jīng)驗(yàn)。

三、開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程項(xiàng)目化教學(xué)的策略

1.樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)理念

在整個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的項(xiàng)目化教學(xué)過程中，應(yīng)該始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，從學(xué)生的真實(shí)生活與直接經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生積極參與對(duì)實(shí)際問題的探索與解決，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。教師要正確認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)與基本理念，深入認(rèn)識(shí)項(xiàng)目化教學(xué)的基本內(nèi)涵與要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與方式，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，積極扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者與促進(jìn)者的角色。例如當(dāng)學(xué)生進(jìn)入綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中時(shí)，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生提出實(shí)際的問題，讓學(xué)生通過自主思考與集體反思的方式提出項(xiàng)目化學(xué)習(xí)所要達(dá)成的目標(biāo)。樹立了以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)理念，有助于激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)。

2.積極開發(fā)具有鄉(xiāng)土特色的教學(xué)資源

課程資源是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程項(xiàng)目化教學(xué)的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，沒有課程教學(xué)資源的支撐，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程就難以實(shí)施。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)立足于農(nóng)村實(shí)際，積極開發(fā)出一系列來源于農(nóng)村，貼近學(xué)生生活實(shí)際的課程教學(xué)資源。雖然農(nóng)村學(xué)校缺乏城鎮(zhèn)學(xué)校開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程所需的實(shí)踐場所與專業(yè)設(shè)備，但是農(nóng)村學(xué)校具有十分豐富的自然資源，這些自然資源為農(nóng)村學(xué)校開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程提供了十分廣闊的空間。例如筆者所調(diào)查的農(nóng)村小學(xué)，全校8位教師帶領(lǐng)全校5個(gè)年級(jí)的124名同學(xué)立足農(nóng)村實(shí)際，堅(jiān)持“生活即教育”的理念，采用鄉(xiāng)土化的方式打造出具有“農(nóng)村味”和“鄉(xiāng)土氣息”的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)資源。具體包括觀察校園植物類、體驗(yàn)種植勞動(dòng)類、調(diào)查社區(qū)環(huán)境類、制作生活小發(fā)明類、體驗(yàn)農(nóng)民職業(yè)等。這些來源于學(xué)生真實(shí)生活環(huán)境的鄉(xiāng)土特色的教學(xué)課程，有效激發(fā)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正成為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施主體，主動(dòng)參與到項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)中。

3.構(gòu)建“專家-教師-學(xué)生”三位一體的教學(xué)隊(duì)伍

教學(xué)隊(duì)伍質(zhì)量決定了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施效果，只有構(gòu)建出專業(yè)素質(zhì)高、知識(shí)與年齡結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)隊(duì)伍才能有效保障綜合實(shí)踐活動(dòng)課程項(xiàng)目化教學(xué)的開展。首先，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)與高校建立聯(lián)系，依托高校的教育資源，邀請相關(guān)的教育專家指導(dǎo)綜合實(shí)踐項(xiàng)目化教學(xué)的開展。例如筆者調(diào)查的學(xué)校與江西師范大學(xué)建立聯(lián)系，聘請理論專家到學(xué)校開設(shè)講座，指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。其次，充分重視對(duì)本校教師的培養(yǎng)。本校教師對(duì)于學(xué)校的情況、學(xué)生的情況以及課程開展的情況最為熟悉，應(yīng)該鼓勵(lì)他們通過團(tuán)隊(duì)合作的方式來增強(qiáng)實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的能力，同時(shí)為其參與各種校內(nèi)外的項(xiàng)目化教學(xué)培訓(xùn)提供資源與條件，努力培養(yǎng)出一批經(jīng)驗(yàn)豐富的本土化師資隊(duì)伍。最后，農(nóng)村學(xué)校要重視對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。將學(xué)生視為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的重要力量，構(gòu)建出以高年級(jí)學(xué)生帶領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的項(xiàng)目化教學(xué)模式，這不僅能有效緩解學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程師資隊(duì)伍不足的壓力，而且有利于充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，開發(fā)學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)其快速地成長。總之，通過建立由理論專家、一線教師和各年級(jí)學(xué)生構(gòu)成的師資隊(duì)伍，可以促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程項(xiàng)目化教學(xué)隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡特征、興趣特長的合理化，為該課程項(xiàng)目化教學(xué)提供重要的師資保障。

參考文獻(xiàn)

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[作者：鄧亮（1988-），男，江西吉安人，江西師范大學(xué)教育學(xué)院講師，博士;王林華（1973-），男，江西吉安人，江西省吉安縣前田希望小學(xué)校長，小學(xué)高級(jí)教師。]

【責(zé)任編輯? 郭振玲】